如何利用群文閱讀提升小學生語文閱讀能力

鄒春

群文閱讀是現階段深受人們關注的一種閱讀教學模式，其在培養和發展學生閱讀能力方面有著重要作用。依托群文閱讀，學生能夠獲得各種各樣的閱讀素材，滿足他們多樣化的需求，可以促使其盡情體會閱讀活動帶來的快樂。而為了充分滿足學生的群文閱讀需求，不斷提升學生的群文閱讀能力，則需要小學語文教師精心設計教學活動，強化學生閱讀能力。

一、群文閱讀教學的類型

（一）主題閱讀教學方法

主題閱讀教學方法主要指的是，在教師開展閱讀教學活動之前，結合閱讀內容，制定相應的閱讀主題，然后再引導學生依托互聯網以及工具書等資源，收集和整理教學活動有關的閱讀素材，而學生則應將所收集到的素材有效結合在一起，與閱讀主題相符合。如：以學習《虎門銷煙》這篇課文為例，教師在開展閱讀教學活動之前，可以引導學生圍繞“愛國”這個主題，收集和整理一些與愛國相關的文章開展群文閱讀。依托閱讀主題，學生可以加深對閱讀內容的理解，并且還有利于幫助學生樹立起愛國意識，培養和發展學生愛國主義情感。

（二）串聯閱讀教學方法

串聯閱讀教學方法主要指的是，教師能夠將不同文章之中涉及的重點詞句有效地串聯在一起，依托此種方式，可以促使文章的大概內容得到充分表達，可以加深學生對于文章的理解。在這教學方法的引導下，學生可以清晰地認識到文章的內涵與主旨，促使他們的閱讀水平得到進一步提升。值得注意的是，這種閱讀教學方法在歸納、綜合等方面同樣對于學生提出了很高的要求，這些都是需要教師予以充分重視的。

（三）背景閱讀教學方法

背景閱讀教學方法主要指的是，在講解課文知識之前，教師應為學生介紹一些文章的創作背景以及作者生平等方面內容，然后將教材里面和這些內容相似的文章結合在一起，使其成為一個整體進行群文閱讀。教師在開展教學活動時有效運用這種教學方法能幫助小學生在了解與掌握文章背景的基礎上，深刻認識到文章所蘊含的主旨等，形成相應的閱讀思維，增強與作者之間的情感交流。

二、強化小學生語文閱讀能力的重要性

在整個小學語文教學活動中，閱讀教學是一個重要的構成元素。然而，對于小學階段的學生而言，其仍然存在著缺乏語文認知能力以及閱讀的語感有待提升等問題。小學語文教師在開展閱讀教學時依托群文閱讀的教學方法，一方面可以促使學生閱讀的感覺得到提升，另一方面還可以幫助其積累豐富的語文知識。在小學這個重要階段，教師依托群文閱讀，能夠促使學生進行更具深度的閱讀學習活動。隨著時代的不斷發展，小學語文教師在進行閱讀教學活動時，應通過多樣化的方法，對群文閱讀教學策略進行優化，深刻認識到群文閱讀教學措施的重要性，深入研究群文閱讀策略。此外，小學語文教師還應依托自身的教學過程，將群文閱讀的作用充分體現出來，不斷培養和發展學生的閱讀素養，進而促使學生的閱讀分析能力與思維能力得到充分發展。

三、現階段小學進行群文閱讀現狀

（一）對群文閱讀不夠重視

在整個小學語文教學活動之中，教師要想有效開展群文閱讀，需要學生在規定時間內對多個內容或者意義相近的文章進行閱讀。但是，現實情況不容樂觀，由于小學生缺乏較強的閱讀能力，并且身心也尚未完全發展成熟，所以其在較短的時間內無法閱讀很多文章，這就要求教師及時調整自身的授課策略。然而，現階段很多小學語文教師尚未認識到這方面的重要性，仍然采用以往的授課方式講解課文知識，且由于小學生受到各方面因素制約，缺乏扎實的語文基礎，致使他們不能有效地完成教師的授課目標。長此以往，勢必會導致學生對閱讀教學產生抵觸情緒，無法確保群文閱讀教學的順利進行。

（二）教學方式不夠豐富

由于受到以往教學模式的影響，很多教師在開展閱讀教學活動時未及時轉變教學理念，仍然將教學重點放在學生是否準確掌握知識點方面，采用單一化的閱讀教學方式，對于教材的內涵等沒有深入講解，無法取得良好的群文閱讀教學效果，學生在實際閱讀過程中也無法全面掌握語文知識，使得閱讀課堂變得單調、乏味。還有很多教師之所以開展閱讀教學，只是將其作為擴充學生知識的一個環節，將提升學生分數視為主要教學目標，并未重視培養和發展學生思維模式以及應用能力，最終致使群文閱讀無法獲得滿意的教學效果。

（三）對整體閱讀認識不足

在與以往的閱讀方式相比較中可以得知，群文閱讀重視促使學生通過多篇文章擁有更多收獲?，F階段，在小學語文教材之中，很多文章在主題或者思想方面存在著一些相似之處。教師可以讓學生對多篇文章進行綜合閱讀，這樣做可以促使整體閱讀效果得到進一步提升，幫助學生減少重復性學習，為他們打下良好的學習基礎。然而，從當前小學語文實際教學情況來看，一些教師對于整體閱讀認識不足，未對閱讀時間進行合理設計，導致學生無法在有限的時間內完成教師布置的任務，最終導致群文閱讀教學效果不佳。

四、利用群文閱讀強化小學生群文閱讀能力的建議

（一）提煉主題，合理組建群文

小學語文教師要想利用群文閱讀，促使小學生群文閱讀能力得到進一步提升，需要結合主題內容，科學、合理地構建群文。這就需要教師對教材文本進行深入解讀，不僅要確保教材文本特質，還需要對編寫者的意圖進行認真揣摩，要同時兼顧人文主題以及語言要素，以此將教材所具有的開放性充分展現出來。

例如：以學習蘇教版三年級下冊第二單元為例，這個單元的主題是“培養學生愛護鳥類以及敬愛父母的美德”，主要包括《微笑著承受一切》《雪兒》以及《花瓣飄香》這三篇課文。結合教材所呈現出來的編排特點，教師可以將其所具有的編排優勢充分發揮出來，將課文主題提煉出來進行組群。同時，在組群過程中教師不應只是簡單地照搬教材，而是應結合教材主題，進一步拓展教材內容，結合主題進一步擴展教材內容，逐漸形成涉及課內與課外的開放性群文體系，使得學生的群文閱讀視野得以拓展，并且促使學生的閱讀量變得更加豐富。

（二）依托群文閱讀，豐富課外書籍

小學語文教師在開展群文閱讀活動時應有效利用好教材之中的文本，依托相關主題實現對文章的優化與組合，精心設計組織學生參與群文閱讀活動的方式，吸引學生全身心地參與到活動之中，并且可以在活動中體會到更多快樂。但是，小學語文教師在進行群文閱讀時也要避免群文閱讀只是局限在閱讀教材文本之上，還應幫助學生接觸更多課外書籍，這樣做可以為培養和發展小學生閱讀能力提供一定支持。此外，對于小學階段的學生來說，不僅要幫助他們形成良好的閱讀習慣，同時還應確保學生能夠肩負起繼承與發揚中華民族文化的重任，更應該引導學生進行廣泛閱讀。小學語文教師在落實群文閱讀時，應尤其重視有效運用圖書館以及班級圖書角等多樣化平臺，以此為基礎，改善學生缺乏閱讀書籍方面的問題，幫助學生接觸更多有益書籍，為其營造出一個輕松、和諧的閱讀環境，使他們的閱讀能力能夠得到有效培養和發展。例如，對于年級低一些的學生，教師可以推薦其閱讀諸如《安徒生童話》《格林童話》等書籍，以此來激發學生閱讀興趣，使其能夠以一種積極的心態投身于群文閱讀之中；針對中年級的學生，教師則可以為其推薦《伊索寓言》《一千零一夜》等書籍；而針對年級比較高的學生，教師則可以為其推薦《魯濱遜漂流記》《西游記》等名著作品。

（三）讀寫結合，打造多彩課堂

在小學語文教學活動之中，群文閱讀是學生獲得知識的主要方式，并且小學語文教育使得閱讀能夠與寫作有效結合在一起教師要想培養學生良好的寫作能力，需要以充分閱讀作為重要前提，進而使他們獲得更多的詞匯。依托群文閱讀能幫助學生更好地理解同一主題之下的不同文學作品，使其切身體會到各種各樣的文學風格，進而幫助他們更好地完成寫作。與此同時，小學生依托豐富的群文閱讀，還可以不斷擴充自身的知識面。對于部分剛接觸寫作的小學生而言，他們可以依托教師給予的指導，以群文閱讀為基礎，將自身的情感準確地表達出來。具體來說，教師可以讓學生針對同一個主題的文學作品展開閱讀活動，使得學生可以主動記憶新的漢字、優美詞句，將自己感興趣的詞句以摘抄的形式進行記錄，從而更好地將自身的情感表達出來，提高自身的閱讀能力與寫作能力。此外，教師在進行群文閱讀時，還可以配合播放一些優美的音樂，或者為學生播放一些趣味性的影像資料，使得學生可以在豐富的閱讀環境中切身體會閱讀帶來的快樂。在群文閱讀結束后，教師還可以依托讀書會或者佳作賞析等，鼓勵學生大膽說出自身對文章的感受，激發學生的閱讀熱情，提升學生的閱讀能力。

（四）培養預習習慣，強化閱讀思維

相對于其他閱讀方式來說，群文閱讀教學對于學生閱讀量提出了很高的要求，要求學生不僅要完成相應的授課目標，還應閱讀多篇文章，這就增加了閱讀難度。小學語文教師應引導學生樹立起良好的閱讀習慣，以免其對課文內容產生陌生感，使得閱讀效率無法得到有效提升。

例如：以學習《跟蹤臺風的衛星》這篇課文為例，在上節課結束之后，教師應為學生布置相應的預習任務，引導學生圍繞“文中哪些句子與氣象衛星跟蹤臺風有關？”“概括氣象衛星是怎樣進行跟蹤的？”等問題，對課文進行誦讀，使得學生能夠初步了解和掌握課文內容。同時，這種教學方式還可以促使學生明確預習方向，有利于提升預習效果。然后，教師在開展課堂教學活動時，針對學生在教學過程中出現的問題，需要耐心地幫助其找出解決問題的答案，這樣既可以提升學生的閱讀能力，還可以培養學生的綜合素質。

總而言之，小學語文教師在開展教學活動時，既需要具備專業的綜合素質，又需要準確地把握語文教學方向，有效地運用群文閱讀的方式，激發學生的閱讀興趣，使得群文閱讀能夠真正落到語文教學的更深處，使得學生可以全身心地參與到群文閱讀活動之中，提升自身的閱讀能力，進而促使群文閱讀能夠在整個小學語文中綻放更多光彩。