生本教育理念下解析中職英語有效教學的實施

摘? 要：為了進一步深化中職英語教育改革，提高中職學生英語核心素養，在進行英語教學的過程中，要結合生本教育理念，從學生角度出發，本著尊重學生，了解學生，以學生為基礎，進一步加強英語的教學設計和研究，打造有效的英語教學，促進學生的學習和成長。筆者結合個人工作經驗、利用文獻查閱法和案例分析法撰寫此文，文章探究了生本教育理念下解析中職英語有效教學的相關建議，以期為相關教育工作者提供借鑒價值，也希望通過生本教育理念促進中職英語教育改革與發展。

關鍵詞：中職院校；生本教育理念；英語有效教學

中圖分類號：G632? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0047-04

基金項目：金華市2023年度教育科學規劃研究課題“生本教育理念下解析中職英語有效教學的實施”（課題編號：JB2023011）。

作者簡介：沈雯佳（1988—），女，碩士，金華開放大學（浙江商貿學校）英語教師，一級教師，研究方向為中職英語教育。

生本教育理念，顧名思義，就是從學生的角度出發，進一步加強對教育本質的探究，結合學生的實際學習情況和學習特征，對教育教學設計進行及時的調整，優化教學設計，豐富教學內容，提高英語教學的實效性。教師還要從學生的興趣角度出發，根據學生對英語學習的興趣水平，結合學生喜愛的學習方式，有機地開展英語教學課堂，為學生營造一個良好的聽課環境，促進師生之間的交流。讓學生主動融入英語學習課堂，主動進行英語學習與探究，提高學生的英語綜合水平。

一、生本教育理念的概述

生本教育理念就是要建立以學生為本的“學堂”，尊重學生本身的思想和行為，為學生更好地設計英語教學課堂。這一理念是由郭思樂教授提出的新興教學概念，滿足現代化教學發展需要［1］。教育教學的根本是為了學生，教育學生，教會學生。教師要充分尊重學生的思想，從學生的角度出發，積極地開展教學設計，讓教學變得更加有意義和價值。在這一理念下，教師在開展教育教學工作的過程中，應站在學生角度上，將學生的學習習慣，學生學習的積極性和學習興趣，以及學生的基本學習情況作為出發點，進一步加強教學活動的設計和教學內容的填充。教師充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動融入英語課堂中，進行課內外的學習和積累，激發學生學習的潛能和動力，促進學生未來的發展。英語課堂的實際應用，是讓教師從合作、交流、活動的角度出發，有機地開展探索式的英語教學課堂和創新式的英語教學課堂，促進英語的教育改革與發展。

二、生本教育理念在中職英語教學中應用的必要性

（一）中職教育發展的需要

為了進一步提升中職職業院校學生的就業率，和中職職業院校的教學素質。在進行教學的過程中，中等職業院校不僅要注重培養學生的綜合素質，提高學生的思維品質，還要提高學生的專業社會技能，提高學生的職業道德規范，努力承擔為社會培養高級應用型人才的責任和義務，發揮教育的作用［2］。以生為本的教育理念，可以有效地為中職院校培養全面素質的人才，促進學生多方面的成長和發育，提高學生的自主實踐能力，自主探究能力和自主學習能力，給學生未來的學習和工作奠定基礎。在傳統教育教學理念中，中職院校在開展教育教學工作時，主要是以老師講解為主，學生在課堂上聽課效率比較低，難以提高學生的綜合能力和英語水平。

（二）中職英語改革的需要

為了進一步滿足中職英語教育改革的需要，在進行英語教學的過程中，教師要從理念出發，利用新的教學理念，積極開展各項英語教學實踐活動。生本教育理念是新課標改革以后，由教育家提出來的新型的教學理念，可以有效滿足中職英語教育改革的需求。對于中職的學生來說，英語學習相對困難，在學習英語時，自覺性偏差，從來不會主動地進行英語的學習與探究，對英語學習的自信心也不足，不相信自己可以學好?；诖?，教師應幫助學生杜絕這一思想，讓學生從被動探究到主動學習，轉變對英語學習的態度，調動英語學習積極性。

（三）促進英語教育改革

在生本教育理念的引導下，教師從理念入手，深入研究與探析，進一步優化教學設計，促進英語教育改革與發展。生本教育理念打破了傳統教育理念的束縛，提高了學生在英語課堂的主導地位，讓學生主導英語課堂，把握中職英語課堂的節奏。教師應充分地發揮引導的作用，引導學生進行英語的學習和分析，培養學生深入地探索和學習英語知識，激發學生英語學習的興趣［3］。以學生為本，不忘初心，是英語教學的基礎，教師要進一步深入研究學生的英語學習情況，了解學生英語學習的方式和特征，結合學生的興趣進行英語的深入學習和探究，調動學生的積極性，促進學生全面發展。

三、提出打造高校中職英語教學課堂的教學策略

（一）豐富中職英語課堂教學內容

為進一步提升中職學生的英語素養，在進行英語教學的過程中，教師要在英語課本的基礎上，豐富中職英語課堂的教學內容，提高學生的學習興趣。在“雙減”背景下，我國對中職學生的英語水平提出新的要求［4］：拒絕死記硬背，擴大學生的英語學習范圍，提高學生對英語的認知和理解，讓學生學會應用英語，促進英語教學和發展。

例如在學習“A Letter to a Friend”這一教學內容時，教師不僅要教會學生基礎的英語單詞、短語的使用方法，還要教會學生英語的寫作格式，讓學生學會利用英語給自己的朋友寫一封信。在信中學生可以介紹一下自己的校園，自己所在的國家和地區、文化傳統，以及身邊的好朋友。在寫信的過程中，教師可以采取“四方格寫作法”進行寫作教學。讓學生將自己的寫作內容，以框架的形式展現出來，進一步明確寫作主題，寫作的框架和線索、補充作文寫作的細節，提高學生的英語寫作能力。在講解的過程中，教師首先為學生講解來自外國朋友的來信，通過給學生講解外國朋友是如何介紹自己的校園，如何介紹自己，讓學生根據外國朋友的來信寫出回信，進一步擴展英語課堂教學的內容，提高學生的英語綜合能力。

（二）從實際出發，強化學生英語基礎

在進行英語基礎教學的過程中，教師講解知識時，要從英語課本的實際出發，由淺入深地加強對學生的英語講解，強化學生的英語能力，促進學生的學習和發展［5］。教師要從英語的基礎出發，進一步加強對中職學生英語基礎的教學，提高學生英語的學習效率，促進學生的學習和成長。學習就像蓋房子，英語的基礎就像房子的地基，只有地基穩固了，房子才能無堅不摧，才能夠抵擋住風沙。教師進一步加強基礎教學，明確英語的教學目標和教學任務，根據學生的實際學習情況，為學生布置學習計劃，促進學生的學習和發展。

教師可以為學生布置基礎的英語學習任務，讓學生進行英語的練習和學習。英語單詞和語法是英語學習的基礎，也是英語學習的關鍵。為了提高學生的詞匯量，增加學生對單詞的掌握。在進行實際教學的過程中，教師讓學生利用百詞斬，進行英語單詞的背誦和練習。并讓同桌之間，互相扮演起小老師的角色，同桌之間互考互背，加強學生之間的溝通和交流，讓學生相互學習，共同促進，營造一個良好的班級英語學習氛圍。在教學的過程中，教師也要進一步加強對基礎教學的重視。由于中職學生初中英語底子薄弱，教師在教學的過程中要對學生多一些耐心，對于原來初中應該掌握的單詞，也要對學生進行講解，加強學生知識的鞏固和積累。要重點糾正學生的發音，教師結合本單元應會的單詞，讓學生進行英語朗讀練習，進一步提高學生的英語綜合素質，促進學生英語教學與發展。

（三）根據學生學習情況，分層設計教學目標

不同的學生英語學習能力不同，英語基礎知識的掌握情況也不一樣。積極有效地設計中職英語課程，分層設計任務，加強對學生學習情況的認識，設置合理的學習分組［6］。不同學生英語的基礎素質不同，學生對英語的接受和理解能力也不一樣，根據學生的實際英語水平，教師有針對地設置學習任務，為學生建立英語學習的未來發展目標，有針對地展開英語教育教學，滿足學生的個性化需求。

在進行“Welcome to the English club”這一單元內容的教學時，教師可以利用分層教學的理念。對于C類學生而言，學生的英語基礎素質較弱，英語教師要著重讓學生加強對英語詞組英語單詞拼寫的掌握，了解重點語法的使用方法，加強學生英語的活學活用能力，讓學生學會應用英語單詞語法句子進行造句，提高學生對英語知識的掌握和理解。對于B類學生而言，學生具有較強的英語功底，基礎知識鞏固。教師要加強對其英語應用能力的練習，讓學生活學活用英語句子語法和單詞，以英語小作文的形式提高其英語的綜合能力。對于A類學生而言，學生具有較強的英語能力，可以熟練地掌握英語單詞及其相應的語法句子。對于這樣的學生，教師要進一步加強延伸拓展練習，拓展英語的教學內容，提高學生的自主學習能力，促進學生英語的學習和發展。

（四）加強情境教學，提高學習體驗

在進行中職英語教學的過程中，由于閱讀中生詞偏多，學生在進行翻譯理解的過程中較為復雜。教師為了提高學生的英語閱讀能力，可以利用情境式教學法，建立英語閱讀的教學情境，導入英語閱讀的學習知識，促進學生發展。英語閱讀的教學在于提高學生英語文章的分析能力，讓學生更好地閱讀英語文章，加強對英語文章的理解和認識，設置相應的教學情境，讓學生在情境中理解文章，增加對閱讀理解的體會。

在學習“Making an Appointment”這一章節時，教師通過情境式教學法，將學生分為幾個英語學習小組，讓學生進行角色扮演，分別擔任酒店的前臺、酒店的客人、飯店的服務員、飯店的客人等，模擬進行預約的練習。讓學生走進情境中，在規定的情境里進行英語的對話交流，通過預約服務，提高學生的服務意識，提高學生的英語應用能力。

問：Hello， may I help you？

答：Hello， I'd like to reserve a room at 8：00 tomorrow afternoon.

問：OK， here's your record. The appointment has been completed.

答：Thank you very much.

教師通過創立教學情境，給學生提供溝通和交流的平臺，讓學生利用英語展開對話溝通，提高學生的核心素養。

（五）建立合作學習小組，共同完成分層學習目標

在進行中職英語分層教學時，教師要利用學生之間的交流性和互動性，讓班級學生在交流和互動的過程中共同促進學習，保證班級學生英語水平的均衡發展。英語教師可以在班級開設英語學習合作小組，將不同層次的學生平均分配在各個學習小組中，讓學生相互交流合作，共同促進英語學習的發展［7］。教師在進行分組的過程中，要遵循平等平均的原則。將不同層次的學生平均分到各個學習小組，讓學習小組的學習資源和成員保持一致。英語教師可以為學習小組布置學習任務，讓學習小組中的成員分別擔任不同的職責。小組中成績A類的學生，由于英語基礎知識較好，英語學習能力比較強。教師可以讓小組中這樣的學生擔任小老師的角色，考查其他學生生字生詞，幫助其他學生提高英語學習能力。對于成績B類的學生來說，應積極地找到解決問題的方法，提高學生英語學習和發展。對于C類的學生而言，學生在小組學習的氛圍下，不斷提高英語的基礎知識。在小組其他學生的帶動下，努力學習，積極進取，不斷地縮短自己與其他同學之間的差距，為學生英語學習提供動力。

（六）布置線上作業，鞏固英語基礎知識

在進行中職英語教學的過程中，英語教師要注重提高學生的英語基礎知識，提高學生單詞和短語知識的掌握量。讓學生了解本單元學習的重點詞匯和英語短語的基本用法，提高學生的英語水平［8］。由于中職學生不愛學習，不喜歡傳統的課堂學習方式。在進行英語基礎知識教學的過程中，教師可以給學生布置線上的學習作業，讓學生以線上打卡的形式學習英語，更好掌握英語基礎知識。

中職英語教師在上課之前，要進行英語的小測驗。測驗學生英語單詞的實際掌握情況，測驗學生上節課的學習內容。溫故而知新，中職學生本身學習能力較弱，英語的基礎知識不牢固。教師更要在英語基礎之上下功夫，讓學生主動地背誦英語和學習英語。教師可以通過為學生布置線上學習任務。讓學生利用手機等多媒體設備，隨時隨地學習英語，教師可以為學生布置百詞斬的闖關活動，讓學生以線上打卡的形式，每天背誦20個單詞，教師在后臺統計學生的作業完成情況，促進學生英語的學習和發展。學生利用學習軟件，以闖關的形式完成英語作業，可以激發學生英語學習的自信心，積少成多，提高學生的英語能力。

（七）開展主題活動，促進英語教學發展

在進行英語教學的過程中，教師可以結合課本上的英語知識，開展主題活動，讓學生在活動中提高英語水平。為了進一步提高學生的英語學習體驗，英語教師要開展主題活動，將英語與藝術相結合，提高學生英語的表現力，加強學生英語的表達能力。

在學習“Computers and the Internet”這一章節時，為了讓學生更加深入地了解電腦以及互聯網的發展歷程。在進行教學的過程中，教師展開班級的演講活動，讓學生自主地搜集材料，制作成PPT在班級進行播放演講。學生通過查閱資料，撰寫演講稿，編輯PPT，更加深入地了解了電腦的產生和互聯網的由來。不僅如此，教師還讓學生談一談互聯網為我們生活帶來的優點和缺點，互聯網時代給人們的生活帶來了哪些改變？讓學生思考我們要如何利用科學技術這把雙刃劍，推動我國走向繁榮。通過這樣的主題活動，提高學生英語課堂參與的熱情，讓學生在演講的過程中，深入學習英語，提高對英語的理解和掌握。中職英語教師要在課堂上積極開展相關的英語活動，英語演講比賽、英語詩歌朗讀大會、英語電影配音活動等，吸引學生對英語學習的興趣。讓學生保持英語學習的興趣，主動制定英語學習計劃，完成各項英語學習任務，促進個人發展。

參考文獻：

［1］ 曹院娣. 生本教育理念下中職英語課堂小組合作學習方法的嘗試［J］. 教師，2017（17）：48-49.

［2］ 文鵬. 基于生本教育理論的中職英語教育教學有效策略研究［J］. 校園英語，2017（24）：48-49.

［3］ 浦晨鵑. 運用生本教育理論，提高中職英語口語課堂教學質量的分析［J］. 讀與寫（教育教學刊），2015，12（12）：260.

［4］ 吳函. “生本”教育思想在中職英語教學中的應用研究［D］. 長沙：湖南師范大學，2012.

［5］ 鄭雪蓮. 中職英語教學中“生本教育”模式的理論與實踐［J］. 湖南科技學院學報，2010，31（04）：173-175.

［6］ 詹揚. 中職英語教師情感與學生英語學習興趣的相關性研究［D］. 昆明：云南師范大學，2021.

［7］ 楊赴京. 優化英語教學，讓課堂更精彩——以中職英語教學為例［J］. 校園英語，2021（17）：79-80.

［8］ 羅東明，羅翠珠. 英語核心素養在中職英語課堂教學的滲透研究［J］. 英語廣場，2019（07）：137-138.

（薦稿人：李建軍，浙江師范大學副教授）

（責任編輯：淳潔）