以讀輔寫、以寫促讀的教學策略

駱恩燕

摘 要 閱讀和寫作是高中語文教學的兩大重要任務，二者相互聯系、相互促進。閱讀是學生學習語文知識的重要途徑，寫作是學生表達自己思想情感的主要方式。為了提高學生的語文素養和閱讀能力，高中語文教師應以讀輔寫、以寫促讀，閱讀教學與寫作訓練緊密結合，提高學生的閱讀能力與寫作能力，從而實現語文教學的真正價值。

關鍵詞 以讀輔寫? 以寫促讀? 教學策略

對于高中學生來說，閱讀是他們獲取知識、培養語文素養的基礎，寫作是他們提高寫作能力、鍛煉語言文字能力的手段。閱讀與寫作是一種相輔相成、彼此促進的關系。為了提高學生的閱讀與寫作能力，教師應從教材資源出發，采用以讀輔寫、以寫促讀的教學策略，提高學生的語文綜合素養。

一、實行“導—學—練”的教學形式

所謂“導”，就是在閱讀教學中，要注重學生閱讀興趣和習慣的培養，積極引導學生對閱讀材料進行歸納、整理。為了讓學生更好地理解文本內容，教師要根據閱讀文本的具體內容，精心設計課堂提問，引導學生進行自主閱讀，并對學習過程中遇到的問題進行記錄，以便及時解決。

所謂“學”，就是在自主閱讀、自主思考的基礎上，要引導學生對文本進行分析和鑒賞。學生可以對課文內容進行自主閱讀、探究、概括和提煉。通過分析文本的具體內容和主題思想，學生能夠更加準確地把握文章的內容要點、情節脈絡、作者的寫作手法和情感傾向等。

所謂“練”，就是在教師的指導下，學生通過多種途徑將自己的學習成果進行整理和歸納，形成文章初稿。在這個過程中，教師要及時對文章初稿進行指導和修改。通過修改，學生不僅能夠提高自主寫作的能力、語言表達能力，還能進一步提升審美情趣和審美水平。

在通過“導—學—練”模式的融會貫通后，學生會對文本有更加深刻的認識，也會更加喜歡寫作。在教師的引導下，學生不僅能夠加深對文本的理解，也能加深對寫作方法的掌握。此外，在“導—學—練”模式中，教師要注重對學生作文進行指導和批改。要根據學生作文中存在的問題，積極給予有效的指導，幫助學生提高寫作水平和語文素養。例如，在學完《故都的秋》時，首先由老師“導”出文章中對于北方秋色的描述：“秋蟬的衰弱的殘聲”“北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣”“陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”。然后，闡述郁達夫以故都的秋“導”出自己對于祖國的熱愛、對于故鄉的熱情，對于國運衰微的嘆息。之后再由學生研讀體會作者的寫作手法：繪景寫情、敘事抒情、旁逸襯情等。在學習完后，教師可以在課堂上給學生布置作文訓練任務，讓學生觀察身邊秋季的一些事物和景色，并用在課文中學到的寫作方法描述出來。通過具體的觀察和寫作訓練，學生能夠深入體會作者所表達的思想情感和人生哲理。在寫作過程中，學生還能靈活運用寫作手法表達自己的思想感情?？傊?，通過“導—學—練”三個階段的學習活動，可以實現學生閱讀、寫作能力的有效提升。

二、精選閱讀內容，提高學生的閱讀質量

語文課堂教學，不能要求面面俱到，而要精選閱讀內容，讓學生能夠在有限的時間內獲取更多的知識。因此，課堂教學中，教師既要把握住文章的重點，又要適當地降低閱讀難度。一般來說，教師應選擇那些難度比較大的文章進行講解，這樣才能夠讓學生有足夠的時間去思考和分析。

對于那些沒有什么閱讀價值、容易被學生理解的內容，就可以適當地進行刪減。這樣不僅能夠讓學生掌握閱讀的技巧，還能夠有效提升學生的學習效率。教師在對閱讀內容進行刪減時，要注意對文本內容的選擇和重組，合理地確定每一篇文章在閱讀中的地位。有些文章雖然不適合作為課堂閱讀材料，但是對于學生來說卻有著重要的價值。比如在高中語文教材中，有一些科普類的文章雖然不適合學生作為課堂閱讀教材進行閱讀，但是對于高中生成長來說卻具有一定的價值，教師可以適當地將它們作為課外閱讀素材進行使用。這樣既能夠培養學生對科普知識的興趣，又能夠培養學生的科學素養，增強其科學探索能力。當然，教師要注意保持閱讀內容的新鮮感和趣味性，比如可以讓學生在閱讀后，根據自己的理解寫一篇讀后感。教師可以要求學生圍繞一個中心，選取一篇與之相關的文章，然后按照自己的思路來完成閱讀理解。在這個過程中，教師要及時給予鼓勵和指導，引導學生有條理地表達自己的想法。只有精選閱讀內容，才有可能提高學生的閱讀質量。

三、巧妙運用文本，強化學生的寫作能力

閱讀教學中要引導學生對文本進行深入分析，挖掘其中蘊含的寫作元素，強化學生的寫作能力。例如，在學習《沁園春·長沙》時，可以引導學生閱讀全詞了解大意，通過上闋對湘江景色的描寫“看萬山紅遍，層林盡染”“鷹擊長空，魚翔淺底”導出一幅絢爛秋景圖，為下面作者的抒情創造合適的氣氛，引出承上啟下的一句“問蒼茫大地，誰主沉??？”由此理解作者抒發的對中華民族前途的樂觀精神和以天下為己任的豪情壯志。下闋回憶往昔崢嶸歲月：“恰同學少年，風華正茂”“書生意氣，揮斥方遒?！北磉_作者和昔日戰友的革命熱情和豪情壯志。然后通過“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案，和上闋遙相呼應。通過對《沁園春·長沙》的整體分析，指導學生寫一篇以“青春少年”為主題的文章，可以學作者寫自己對青春的理解，對理想的追尋，對人生價值的追求等。這樣學生不僅可以深刻感受到作者昂揚向上的精神，還可以掌握作者的寫作風格和技巧。教師可以要求學生摘抄描述青春年少、遠大志向的詞句，如“書生意氣，揮斥方遒”“不墜青云之志”，并運用到自己的作文中，這樣不僅可以加深學生對文本內容的理解，還可以強化他們對文本寫作元素的運用和寫作能力。

四、搭建平臺，鼓勵學生進行課外閱讀

要想提高學生的閱讀能力，必須引導學生走出課本，將目光投向更廣闊的世界。因此，教師應搭建平臺，鼓勵學生進行課外閱讀，不斷拓寬他們的眼界，提升他們的綜合素養。

閱讀教學中，應鼓勵和引導學生學會質疑、探究。因此，要多鼓勵學生課外閱讀，讓學生在大量的課外閱讀中提升自己的質疑、探究能力，深化學生的思維能力、寫作能力。同時，教師要做好課外閱讀的指導工作。比如，教師可以引導學生廣泛閱讀《三國演義》《古文觀止》等古典書籍。在閱讀與寫作時，教師要充分利用書籍中的知識和例子，引導學生自主分析和思考這些知識和例子與自己寫作之間的關系，讓學生在閱讀和寫作的過程中感受到知識之間的關聯，從而幫助他們更好地理解和掌握所學的知識。教師要為學生做好課外報刊的閱讀推薦工作，比如，向學生推薦閱讀《語文園地》《讀者》《意林》《中國青年》等優秀讀物，可以推薦其中的文學作品、哲理性美文等。讓學生在課外閱讀時有更多的選擇。只有教師充分重視并積極引導學生課外閱讀，搭建好平臺，才能讓學生真正擴大課外閱讀量，儲備更多的知識，豐富寫作素材，有助于提高學生的寫作能力。

閱讀寫寫作相輔相成、相互促進。語文教學中，教師要通過有效的教學策略，引導學生主動思考、積極學習、仔細品味，切實培養學生的閱讀能力和寫作能力。

[作者通聯：云南文山州一中]