協同理念下數媒專業項目化教學模式改革實施策略

關鍵詞：數字媒體；人才培養模式；產教協同；校校協同；理實協同

中圖法分類號：G632 文獻標識碼：A

1背景與需求

《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等關于職業教育發展的文件，明確了“十四五”期間職業教育改革發展政策框架。為滿足新時期高素質技術技能人才的培養需求，開展人才培養模式的改革與探索具有重要理論研究意義與實踐應用價值。

圍繞職業學校人才培養模式的研究，李珍珠等以醫學檢驗技術為例，通過分析中、高職不同階段學生及崗位需求變化，厘清中高職人才培養目標和任務，對中高職一體化人才培養過程中，在人才培養模式構建、課程體系建設、教學資源開發、課證融合、校企合作、學生管理、技能競賽等方面對“需求引領、能力驅動”的探索和實踐進行闡述。王瑩針對職業院校會計專業人才培養方向和教學方法，闡述了職業學校會計專業人才培養過程中遇到的問題，并進一步提出相關建議，以就業為導向，提高學生的綜合職業能力和職業操守。吳俊超等以行業企業用人標準和技能大賽要求作為雙輪驅動人才培養模式的改革，強化實踐，通過對模具專業兩屆學生的實踐，探索出“產教協同、雙輪驅動”的新型創新型人才培養模式。李浩明以中山市沙溪理工學校為例，圍繞學習情境與實際脫節的問題，構建了“產教融合、五雙并行”人才培養模式，以深化產教融合、育訓結合為改革主線，制定“五雙”模式的實施策略，推進課堂革命，革新教學模式、教學內容、教學評價方式。張德成等在總結科技革新背景下職業教育面臨的挑戰與機遇的基礎上，提出了大職教理念下職業學校人才培養模式的構建方法，從課程改革、學習資源平臺搭建、師資培養培訓體系構建等多個角度提出了具體的行動路徑。針對職校服裝專業人才培養存在的培養目標籠統、課程趨同、忽視個性、缺乏實踐環境，人才培養質量不盡如人意等問題，杭州市喬司職業學校啟動校企深度合作，精準對接女裝產業鏈，厘定職校服裝專業三類（女裝車間、女裝設計、女裝銷售）人才方向，通過對接崗位精準制定巧匠晉升課程，對接工作過程精準實施三環三級教學，對接女裝標準開展四標三性多證評價，對接企業精準建設立體喬匠學院，以提高人才培養質量。

2數媒專業人才培養亟須解決的問題

2.1現有課程體系與行業培養模式不匹配

截至目前，我國已有6000余家數字媒體產品制作公司、數萬家網絡平臺公司，每年行業人才缺口約為160萬人?？傮w來說，目前數字媒體技術產業正處于行業飛速上升期。相比快速迭代發展的行業需求，現有數字媒體技術應用專業課程體系更新速度明顯滯后，課程體系不能充分對接地方經濟人才培養需求，不能將新技術、新標準、新工藝通過項目化教學模式有機貫穿于教學過程中，課程融合力度有待加強，理實一體化教學過程中重“理”輕“實”的現象仍然存在，理論教學難度偏大，實踐操作比例偏少，導致培養出來的學生進入企業后解決實際問題的能力較差，需要通過一定時間的培訓才能完全適應崗位要求。

2.2教學模式不利于高質量人才培養

現有的數媒專業教學模式以教師講授法為主。講授法的本質是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，存在諸多弊端，一是以語言為媒介，形式刻板，灌輸性強，學生學習感性認識不足，學習興趣難以激發；二是學習模式被動，強調教師的主導地位，容易讓學生形成依賴心理，課堂沉悶，學生學習主動性難以調動；三是教學缺乏個性化安排，教學步調一致，難以兼顧知識基礎、學習能力等不同層次學生的需要，個性化考慮不夠充分等。

2.3教學質量持續改進機制尚未建立

數媒專業以應用實踐為主要導向，是一個實踐性非常強的專業，但是在人才培養過程中以理論考試為主要手段的單一考核模式仍大面積存在，課前、課中、課后的質量評價缺乏有效的信息獲取手段，教學質量把控困難，缺乏數據支撐，“監控、反饋、改進”的閉環監控機制未能真正形成。學生的技能應用能力、學生對問題的分析和解決能力缺乏有效考察手段，產出導向的教學質量體系亟待構建。

3數媒專業人才培養改革實施策略

3.1基于三元協同的數字媒體專業課程改革

依據人才培養方案和課程標準，結合行業規范及學生專業發展需求，重新整合“數字影音編輯與合成”“攝影攝像技術”“平面設計創意與制作”等課程模塊，形成基礎、進階、綜合3大模塊。校企共建理實一體立體資源庫，實現校企融合、優質資源共享。資源包括仿真實訓、微課資源、素材中心、優秀案例、獲獎作品、軟件、活頁教材、任務單、評價表等，資源庫持續更新，不斷優化。利用“產教協同”“校校協同”，聯合企業、兄弟院校，通過“同層、異層”立體式校際合作，充分挖掘校際聯動育人優勢，厘清人才培養目標，進行遵循學生認知規律、符合真實崗位需求場景的課程體系與教學內容設計，知識技能由簡單到綜合，單一到復雜，同時在課程設計時關注學生德育素養的提升，促進學生綜合素養的提升。

3.2基于三元協同的數字媒體專業教學模式研究

踐行“知行合一、工學結合”的理念變革，突破傳統的“知識講授、技能模仿、重復訓練“的教學模式，創新“數據驅動、雙程合一、四環遞進”的項目化教學模式，圍繞學生信息意識、責任意識、技術應用能力、實踐創新能力、審美能力5大學科核心素養開展項目實訓教學，面向信息技術發展的新業態、新技術，通過項目實踐引導學生既學技能又學工作流程，實現專業實訓教學與崗位實踐的無縫銜接。

4人才培養改革的創新舉措

4.1三元協同——塑數字媒體專業應用型人才培養新模式

三元協同人才培養模式架構圖如圖1所示。

充分整合企業、兄弟院校等資源，貫徹“產教協同”“校校協同”“理實協同”三元協同相結合理念，將行業、企業人才需求和人才培養進行有機契合，外部驅動數字媒體人才培養良性發展：依托“校校協同”，與南京玄武中等專業學校、南通科技職業學校協同建設網絡課程；校企協同共建微課資源、優秀案例、獲獎作品、軟件、活頁教材等資源庫；理實協同共建仿真實訓、素材中心等訓練項目庫；搭建學校、企業相貫通的信息平臺。

4.2資源整合——建數字媒體技術應用專業課程新內容

面向國家戰略需要、新經濟發展需要，突破傳統職業學校人才培養類型與模式，對傳統數字媒體技術應用型人才培養課程體系進行全面改造升級。從翻轉課堂、慕課到增強／虛擬現實技術，通過應用智慧學習環境下的各類新技術，使課堂上的教學內容和教學方式更加豐富。相較于傳統課堂中單一的“講授”方式，學生能從豐富的音視頻資源、虛擬空間以及自主學習和合作探究模式中獲得更強的參與感和體驗感。

4.3數據支撐——創數字媒體專業應用型人才培養新質量

基于人才質量評價管理系統海量數據，對人才培養進行全過程監測與反饋，把監測數據與標準進行比對，得出評價結果。系統包括學生測試、多元評價、智能分析、多維呈現與預警等功能，實現全方位、可視化、智能化、易操作的人才培養質量監測與評價。教師可以根據數據報告找到具體的問題點，再以問題點為導向，形成診斷、處方、改進“三段貫通”的人才培養質量診改機制，從而切實保障學生綜合素質的持續提升。

作者簡介：

辛景波（1980—），碩士，講師，研究方向：計算機專業教學。