統編版初中語文助讀系統教學策略研究

趙顏妍 何婷婷

摘要：眾所周知，助讀系統也可稱為助學系統，是語文教材中不可或缺的四大核心系統之一。在語文教學過程中，為了讓教師對教學目標進一步掌握，讓學生能夠掃清在閱讀中的障礙，助讀系統發揮了重要的作用。教材經歷了更新換代，助讀系統也經歷了更新換代，繼承了以往教材的優點，又有所創新。本文以統編版初中語文七年級上冊《狼》為例，分析并提出助讀系統的可行性策略，以期調動學生的積極性和探索性，進而提高學生的綜合素質。

關鍵詞：助讀系統；初中語文；《狼》

助讀系統又稱為“提示系統”“助學系統”“導學系統”，是教材重要的組成部分。助讀系統主要包括單元導語、注釋插圖、學習提示三塊內容，能夠幫助教師在備課的過程中獲得前進的方向，提高工作效率。教師根據助讀系統的優點做出的教學設計對學生具有很好的促進作用，也更具有指向性；助讀系統在提升學生自學能力的同時，能夠促進學生發揮他們本身具有的主觀能動性。但在實際教學過程中，還是會有一部分教師忽視助讀系統的作用，未能將助讀系統帶入教學過程中，更別說將助讀系統的作用發揮到最大化了，這樣的教學模式導致學生的自學能力不能得到充分提升，學生也就產生了“教師怎么講，我就怎么聽”的心理狀態。

根據助讀系統作用的不同，結合統編版初中語文《狼》一文中助讀系統的構成，將助讀系統的內容分為提示說明類助讀系統、注釋類助讀系統、插圖類助讀系統及拓展資料類助讀系統四類助讀系統。這四類相輔相成，構成一個完整的助讀系統。

1 ? 統編版初中語文《狼》助讀系統分析

1.1提示說明類分析

提示說明類助讀系統在語文教材中的作用主要是幫助學習者疏通文章的大意，提示學習者學習內容，分為單元導語和預習兩個部分。

單元導語，也可以稱之為單元提示，被編寫者放在整個單元最前面的部分，目的是讓教師和學生了解本單元的學習內容、學習方法，讓師生對單元文章的大體意思和中心思想有所了解。

統編版初中語文教材中《狼》所在的單元導語分為兩段：第一段介紹了本單元涉及的人文內涵，即一整個單元在主題、內容和寫作對象上的共性；第二段則是介紹了語文要素，即教師在引導學生學習本單元的內容時可以嘗試采取的學習路徑，學生要學會的語文方法等。對單元導語的把握可以為整個單元的單元教學目標起到“定方向”的作用。

統編版教材中《狼》的提示說明類助讀系統還有一個“預習”的部分。統編版教材中的“預習”代替了原本的陳述性語句，相比之下，更能讓學生帶著問題去閱讀文本、進行思考，有助于提高學生思考問題的獨立性。

1.2注釋類分析

注釋指的是在語文教材選文中，對學生理解起來較為困難的內容與需要進一步補充說明的內容進行詳細補充的一系列文字。注釋類的助讀系統能夠幫助學生在閱讀文章時，對文章的內容進一步地理解和闡明。

從注釋類助讀系統的編排形式看來，統編版《狼》的助讀系統采用的是分欄方式布局，雖然字體字號也是小于正文字號，但布局整齊有序，便于學生遇到理解不透徹的字詞時查找。

從注釋內容來看，統編版教材對《狼》一文中的詞語解釋更加符合初中學段學生的學情。例如，過去教材中并沒有對作者蒲松齡做介紹，而在統編版《狼》的注釋中則對作者做出介紹，體現了對學生基礎語文素養的培養。再如“斃”的注釋，統編版的《狼》中刪除了對“斃”的注釋，不難理解，初中學段的學生已經掌握了一定量的詞語意思以及古文中詞語翻譯成現代漢語的意思，這是較為簡單的字詞，因此統編版《狼》中刪除了對該詞的注釋，這樣也就具有了科學性和進步性的特點。統編版教材中《狼》的一些注釋對整句的翻譯更貼合文意和實際生活。如“久之”的注釋，統編版教材中的“久之”則是翻譯成“時間長了”。前句中“少時”已經譯為“一會兒”，后文譯為“時間長了”更能凸顯出狼的狡詐，再結合上下文語境可以看出，狼為了讓屠夫以為自己對屠夫造成不了傷害，為另一只狼伙伴爭取到更多的時間，這樣翻譯更能凸顯出狼狡詐的本性，同時也體現出狼這種動物是懂得如何相互配合，如何迷惑自己眼中的“獵物”的，這就讓學生更加了解狼這種動物的本性。

綜上所述，能夠看出，統編版教材的注釋注重學生的學習、閱讀以及對文本的理解，教材中的注釋在布局、內容上更加貼合學生的需求，能夠讓學生更好地了解文章內容本身的含義，同時能夠增加相應的知識。

1.3插圖類分析

插圖是指在教材中合適的位置，用簡單的圖畫來說明文章的大致內容，而這簡單的圖畫可以是攝影作品、漫畫作品，也可以是繪畫作品，形式并不要求一致。插圖是助讀系統的一部分，在學生了解文章內容時，可以幫助他們更好、更快地理解文章內容。

在統編版教材中是以繪畫作品的方式呈現的，更加貼近生活，也更加直觀。

1.4拓展資料類分析

在舊教材中，《狼》這一課并沒有相對應的拓展資料，這就導致學生缺少拓展知識。在統編版語文教材中，《狼》的拓展資料是一則文言故事，結合了《狼》的最后一段：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳?！边@樣的銜接能夠準確地反映出統編版語文教材的教學理念，也照應了第五單元的人文主題——人與自然和諧相處。同時這則文言故事也讓七年級的學生了解了“狼子野心”這個成語的由來，以后再遇到該成語的時候印象也會更為深刻。

2 ? 基于助讀系統的《狼》的教學策略

助讀系統本身就蘊含著一定價值的教育教學資源，語文教材中的助讀系統更是如此，對教師的教和學生的學都是非常有幫助的。但由于少部分教師和學生對助讀系統的認知不夠充分，覺得助讀系統對教學和學習并沒有什么太大的幫助和指導，導致助讀系統的利用率明顯下降，甚至不使用助讀系統，這樣的行為導致助讀系統很難發揮其本身應有的價值。在教學《狼》一文時，教師可以充分借助助讀系統本身的優勢展開教學。

2.1關注單元導語，明確教學目標

統編版初中語文教材《狼》所在的單元為七年級上冊第五單元。該單元的人文主題是關愛動物，善待生命，學會人與動物和諧相處，再結合培養學生的語文素養的要求，可以將《狼》的教學目標細化：學生學習默讀和圈點勾畫的學習方式，嘗試做出摘錄并掌握文章大意。通過劃分段落、抓住關鍵語句的方式讓學生感悟作者在文章中的情感，感受人與動物的矛盾沖突，感受人類的機智勇敢和力量，同時也感受作者文章中更深層次的寓意。

綜上所述，可以看出，單元導語的重要性是值得關注的。在備課和教學的環節中，單元導語不僅給予教師一定的思路和方向，而且有助于教師制定更加細致、完善的教學目標?；诮處煹慕虒W目標，學生可以更快速地把握學習本單元文章的重點，參照課文本身再去解決這些問題，可以更好地掌握知識與方法，更準確地掌握課文的思想感情。

2.2借助預習部分，助力學生思考

在統編版初中語文教材《狼》一課中，教材增添了預習部分。這可以作為課堂導入的一部分，激發學生的興趣?！独恰返念A習部分明確地指出了學生要先自己了解文章大意，不通順的地方借助注釋，再次進行梳理，把握文章的情感和文章的落腳點。教師根據語文教材中的“預習”提示，可以將預習任務細化成不同難度的任務題，讓學生進行選擇，這樣不但可以讓學生覺得課堂有趣，而且能調動學生參與課堂活動的積極性，并在一定程度上培養學生的自主選擇能力。

學生與學生之間是不同的，或多或少都存在著差異，按照學生的差異和需求的不同，教師要根據預習提示布置不同層次、不同梯度的預習任務，讓學生能夠自選適合自己當前能力水平的問題，也可以挑戰自己，選擇高于自己能力水平的問題，培養學生敢于挑戰自我的精神。初中學段的學生，不能忽視學習的自主性和合作，所以教師在預習任務中設置一部分自學、合作任務是為了培養學生的自學、合作能力，讓學生面對困難的問題不畏難，能夠堅持探究。

2.3結合書下注釋，提升感知能力

語文教材中的注釋與其他書籍的注釋有所不同，語文教材中的注釋更加注重教師的教與學生的學。在教學過程中，教師可以提出類似的問題，學生可以在自學過后就自己想不通的點提出類似的問題，以促進學生對文章深層次的理解，激發學生對文本深層次的探究精神。教師可以再引導學生查字典并聯系上下文語境進行分析，分析屠夫當時的困境，根據環境選擇恰當的解釋。在這個教學過程中，教師答疑解惑，鍛煉學生自己的邏輯思維能力，同時能引導學生敢于質疑教師，敢于發表自己的觀點，敢于努力證明自己的觀點是正確的。

現在的統編版語文教材經歷了一次又一次的修改，具有顯著的進步，也富有鮮明的時代特色。助讀系統作為教科書的四大系統之一，在形式和內容上都有著顯著的改變，更注重培養學生自主學習、獨立思考的能力。助讀系統在學生與教師、教師與編者、編者與學生之間建立了橋梁，教師借助助讀系統設計不同梯度的任務，促進讀寫融合及學生知識內化；學生使用助讀系統可以促進自己對知識的理解，建立屬于自己的知識框架，拓寬文學視野，加深了對文章的理解，體會了更深層次的意蘊，逐漸養成自主學習的行為習慣，做學習的主人。

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