工匠精神在德育塑造上的作用分析

歷史時期的生動彰顯。黨的十九大報告中提出，要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。本文以工匠精神和學前教育專業為研究對象，從工匠精神的實質內涵、學前教育專業德育教育的重要意義、塑造學前教育專業工匠精神，以及工匠精神在學前教育專業德育教育上的實施方式和途徑四個要素進行探析，為更好、更有效地提升學前教育專業教師和學生的德育素養尋求良好的途徑和方法。

[關鍵詞]工匠精神 學前教育 德育塑造 社會效應

引? 言

在新時代背景下，“工匠”兩個字的含義不再局限于傳統意義，更代表著一個時代的氣息。它不僅僅是職業技能的體現，更涵蓋了工匠者敬業、專注的職業德道品質。學前教育在職業教育中擔負著無比重要的角色，是所有教育的基礎。作為學前教育的職業人，幼兒園教師的作用不可忽視，幼兒教師的德育素養關乎著每一位幼兒的健康成長，關系著幼兒教育的質量。

工匠精神的實質內涵

工匠精神，英文是Craftsmans spirit，是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。工匠精神的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。

敬業是社會主義核心價值觀的基本要求之一，是從業者基于對自身職業的熱愛和熱情而產生的一種全身心投入，是立足崗位、兢兢業業的一種職業精神。早在春秋時期，孔子就主張人在一生中始終要“事思敬”“執事敬”“修己以敬”?！笆滤季础?，是指做事要專心致志，不懈??；“執事敬”，是指行事要嚴肅認真，不怠慢；“修己以敬”，是指加強自身修養，保持恭敬謙遜的態度。而作為教師和即將成為教師的學前教育專業的學生，不僅要嚴格遵守教師職業道德的要求，做到愛崗敬業、不忘初衷，還要將敬業與樂業相互融合。

精益就是精益求精，是從業者對每件產品、每道工序、每個步驟都凝神聚力，認認真真、追求極致的職業品質。做到這一點也需要付出很多耐心，要一遍遍的思考、一次次的探索、一層層的剖析，才能將工作做到更好，即使是再微小的細節都不能忽略。教師作為教書育人的主導者，其在學生心中的影響力是不可忽視的。教師需加強自身修養，用精益求精的精神和不懈努力的研究把教育事業做精做細。

專注就是內心篤定、執著堅韌、全神貫注的精神，這是一切“大國工匠”所必須具備的精神特質。工匠精神意味著一種執著，即一種幾十年如一日的堅持；一種篤定，思慮周全后心無旁騖的執著。每個“匠人”都在各自的領域“癡迷”于鉆研，“執著”于技藝。教師專注地教，學生才能專注于學，但若教師只關注于專業領域的發展，而忽視德育教育、素質教育，那么這樣的教育也就失去了意義。

創新就是大膽探索，敢于立新，追求突破。淘汰舊的東西，創造新的東西，這是一切事物向前發展的根本動力。古往今來，熱衷于創新和發明的工匠們一直是世界科技進步的重要推動力量。在教育事業中，學生和教師是創新的主體。教師需要不斷更新知識儲備，創新教學方法，力求實現良好、和諧的教育教學效果。

學前教育專業德育教育的重要意義

古羅馬教育理論家昆體良在《雄辯術原理》中論及：一個人的道德、禮儀應從幼兒時期開始。而在中國，有句俗語說：“三歲看一生”。所有種種，都體現了學前教育在職業教育中十分重要的地位。它是所有教育的基礎。學前教育也可稱作“人之初”教育，用科學和充滿童趣的方法為每位幼兒開啟心智大門，是人類對這個世界的最初啟蒙。作為學前教育的職業人，幼兒園教師的作用不可忽視，而作為幼兒的教育者，幼兒教師的德育素養關乎著每一位幼兒的健康成長，關系著幼兒教育的質量。

英國哲學家培根說：“把美的形象和美的德行結合起來吧，只有這樣，美才會放出真正的光輝?！睂W前教育是開啟心智的教育，是啟蒙教育。部分家庭存在重智輕德的觀念，導致孩子極易出現不懂禮貌、個性固執等不良習性。在幼兒人生的啟蒙時期，從學校教育來說，可以通過豐富多彩的校園活動幫助幼兒養成良好的生活習慣和積極健康的性格，教師在其中就充當了十分重要的引導人角色。優秀的教育可以幫助幼兒樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養高尚的道德品質，培育道德素質萌芽。

工匠精神的提出，彰顯了國家對技能人才的重視。習近平總書記指出：“工業強國都是技師技工的大國，我們要有很強的技術工人隊伍?！惫そ尘竦穆鋵?，對職業教育提出了更高的要求。培育工匠精神，教育是根本，而學前教育是根本之基。0～6歲是幼兒人生面臨的第一階段，是社會性發展的最佳時期，而2.5～6歲又是兒童良好行為習慣養成的最佳時期。在和幼兒的相處當中，教師往往會成為孩子們的中心人物，這種自然傾向和基本心理特征，猶如植物的向陽性和向水性，被稱為“向師性”。幼兒的模仿性很強，教師的思想、品德、感情、意志、日常言行會在不知不覺中被幼兒觀察、模仿、琢磨?！跋驇熜浴笔沟糜變航處煹囊慌e一動都對幼兒的成長起著非常重要的作用。幼兒教育是啟蒙教育，孩子們正處于懵懂天真、善于探索、好奇心強的階段，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，在這個階段，他們的心靈需要“言行合禮”的人來引導。教師自身的作風、品行、道德修養、禮儀風范對于幼兒的影響有時甚至會超過教師的學識和才能，這就對教師的德育能力和水平提出了更高的要求。因此教師在日常生活和教學中必須秉承敬業、專注的工匠精神，并將其融入教學之中。工匠精神代表著一個時代的氣息，堅定、踏實、精益求精，是一種職業道德的體現。在大力倡導素質教育的今天，教師應注重幼兒的德育培養，為形成、發展、鞏固幼兒良好的個性奠定基礎。職業院校應將培育工匠精神和培養高技能人才結合起來，努力推動職業教育改革跨越式發展，提升學生的全面素質。

綜上，在學前教育中加強德育十分重要，首先，作為未來教育者的學前教育專業學生，要理解感悟工匠精神，充分認識職業的特殊性，不斷提升自身道德修養，養成良好的禮儀。其次，學前教育專業教師要改變觀念，將德育教育與傳統的理論教育并重，重視學生素質的全面發展，正確及時地向學生傳授工匠精神的現實意義和理論意義，有目的、有計劃地對學生進行道德品質教育，培養他們良好的品德、文明習慣和個性。我們要秉承工匠精神，在學前教育德育領域滲透敬業、專業、創新的精神，讓學生全面成長，推動學前教育專業健康、蓬勃發展。

加強德育教育，塑造學前教育專業工匠精神

國外對德育的研究開始較早，相對比較成熟。到目前為止，已經獲得了豐富的研究成果，并且得到了較好的運用。而我國的德育研究相對國外來說起步較晚。但是近幾年來，我國德育研究異?；钴S，各類研究猶如雨后春筍般涌現，尤其對德育個案的研究日趨重視。

早在1894年，英國的巴恩斯、美國的夏倫勃格就分別在英國的《教育論叢》雜志上發表《兒童心目中的懲罰》和《兒童的公正觀念》兩篇論文，標志著心理學家開始涉足德育學領域。從上世紀二十年代后期開始，這方面的研究規模日益擴大，涌現出一批知名的心理學家。上世紀八十年代以后，我國出現了教育心理學的一個年輕分支——德育心理學，這標志著心理學和德育學的相關性已在心理學領域結出累累碩果。我國的德育案例研究者按照這一思路，把案例分析研究與心理學緊密結合，取得了突破性的成果，但目前對德育個案的研究層次還較淺，沒有形成系統的理論，缺乏結合工匠精神的德育研究。

長期以來，教育中存在著重智輕德的傾向。一些教師對德育工作的重要性認識不到位，沒有把德育工作真正放在各項工作的首位，“喊起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象依然存在。部分教師重教書、輕育人，只拼命抓教學成績，以成績的高低來判斷一個學生的表現，忽視了學生良好思想道德品質和行為習慣的培養。甚至有人認為，德育工作是軟任務，可有可無。這些錯誤認識嚴重影響了德育工作的效果。德育工作的第一線教師，反而缺少了德育理論的學習和研究。

近些年來，一系列發生在幼兒園和早教機構的虐童新聞讓人們觸目驚心，將中國的學前教育推上了風口浪尖，“浙江藍孔雀幼兒園虐童事件”“北京紅黃藍幼兒園虐童事件”“攜程親子園虐童事件”……人們在驚嘆和憤怒的同時，也在反思，為什么我們的教師會對這些天真爛漫的孩童做出如此可怕的行為，或許因社會壓力大、心理健康水平低、行業的內部競爭，等等。但究其根本，是幼兒教師自身道德素質的滑坡，缺乏敬業、專注的工匠精神，缺失“愛心、耐心、童心、真心”的職業精神才是引發問題的關鍵。幼兒教育的從業者要始終在實際行動中秉承工匠精神，堅守幼師人自己的匠心。

1.以愛之名，培養良好的道德品質，立德育之心

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育?！睈劬褪且磺薪逃幕A，在啟蒙教育階段更為重要。古有“修身、齊家、治國、平天下”，“不學禮，無以立”等至理名言，說明良好的道德修養是一個人成功和立足于社會的第一步。學齡前的教育過程是充滿智慧和愛心的教育之路，只有擁有愛和良好品德的“教書匠”，才有可能成為“人師”。作為一名匠人，幼兒教師最好的作品就是自己的學生，在打造作品的過程中，教師要視每一位孩子像珍品一般，用自己的愛心細心呵護；堅決杜絕對幼兒有任何的語言暴力和行為暴力；時刻遵守教師職業道德規范，清楚地認識到教師職業的神圣和崇高，發自內心地去感受幼兒的情緒，接納幼兒的無知，包容幼兒的錯誤。只有把愛建立在尊重的基礎上，才能敲開平等的大門，形成和諧、平等的師生關系。教師應“蹲下來”，用孩子的眼光去看世界，并將這種精神融入教育教學之中。

2.以技能為本，樹職業教育的敬業之心

工欲善其事，必先利其器。成為一名被孩子喜歡、家長信任、大眾認可的合格教師，是幼兒教師在理想上、信念上的追求，而擁有扎實的教學功底是理想成為現實的鋪路石。一直以來，有些人認為幼兒教師所教知識淺薄，談不上專業性，似乎誰都可以從事這個工作，這種看法其實是很片面的。幼兒教師是具有較高專業性的一種職業，擁有專業的技能。不同于其他學科，學前教育領域擔負著幼兒保教保育的全面工作。教師不僅要有一定的藝術修養、文學功底、社會知識，還要熟悉幼兒身心發展規律和審美、認知的特點，具備引導幼兒認識世界，發展智力、體力和塑造優秀品質的能力，最重要的是能夠將知識融入幼兒易接受的教學方式之中，讓幼兒在充滿童真、童趣的氛圍中去學習。

幼兒教師的專業知識水平直接決定了幼兒教育發展的速度和水平。每個教師都是按照自己對兒童發展與教育的觀點和看法來組織教學的，教師的教育觀念決定了他會在教育過程中確立什么樣的教育目標、教育內容和教育策略?？梢哉f有什么樣的教育觀就有什么樣的教育行為，它會影響教育效果和兒童發展方向。所以，學前教育專業教師應不斷創新，更新教學觀念，加強專業知識學習，以更好地指導學生，繼而使學生以后能在本職工作上坐得住、做得好。

3.以信念為重，擁有一顆堅于教育事業的恒心

匠人應懷揣匠心，師者的匠心就是一顆純粹的教育之心，應始終保持“為教為學”的初心。學前教育的對象是尚未成年的幼童，教育的效果在短時間內很難體現，甚至需要更長的時間，使得學前教育工作者的成就感比其他行業底，容易出現職業倦怠。在信息技術高速發展的時代，實時監控反饋系統會讓幼兒教師的一舉一動都在家長的注視之中。幼兒教師一個不關乎痛癢的無意之舉可能會被媒體丑化，并無限放大和傳播。這些都給幼兒教師帶來了無形的壓力，也會打擊和動搖他們從事學前教育工作的決心和信心。對此，高校應在學前教育專業教學中引導學生，讓其能夠積極面對工作中出現的困難和挫折，用平靜的心態去接受職場中的壓力，始終銘記當初踏入教育領地的初心，堅守教育事業“滴水穿石”的恒心。

工匠精神融入學前教育專業德育教育的實施方式和途徑

1.改善課堂教學模式，將實踐與理論有效結合

學前教育專業教師可將工匠精神學習與德育教育相結合，創新教學模式。學生缺少社會經驗，缺乏對未來職業的具體認知，教師可通過課堂中工匠精神的教學，對他們進行潛移默化的引導，幫助他們規范自己的行為，進一步了解職業化的要求以及做好本職工作所需具備的品質。在實際教學中，可通過自主學習和有效實踐讓學生提前進入職業狀態。一是將工匠精神的實質內涵融于學生職業觀的教育中，擴充學生的理論知識，使其深刻理解工匠精神對于本專業學習的重要意義。二是將工匠精神培育融會貫通于學生整個實習和見習的過程中，幫助學生塑造正確的價值觀、人生觀，努力提升業務能力，培養高雅的生活情趣，積極面對工作中所面臨的挑戰和問題。

2.塑造學校、家庭相互配合的德育文化環境

國家對職業教育發展的重視，促使高等職業院校在培養優秀人才的同時，自身也在不斷進步發展。學校要高度重視學生的德育教育，除了課堂教學之外，還可以通過團（黨）日活動、社團活動等多渠道滲透工匠精神的意義和作用，以加強學生文明行為的養成和素質水平的提升。另外，家庭教育也不可忽視學生的德育教育，應避免棍棒式、蜜糖式的教育方法，多傳遞專注、敬業、創新的精神，打造德育家庭文化環境，讓學生多方面、多角度學習工匠精神，經得起未來職業工作的考驗。

3.加強師資隊伍建設，教師做好榜樣示范作用

培養學生的工匠精神，重視學生的德育教育，首先要求教育工作者自身理解并具備工匠精神，始終堅持自己的教育信念和初心，不斷用工匠精神去鞭策和鼓勵自己。學前教育專業教師要加強專業知識和文化知識的學習，全方面擴展知識儲備，樹立終身學習的觀念，具備責任心，不以貌取人、以成績為標準，為每一位學生提供平等發展的機會。教師應以工匠精神為指引，提高自身的職業精神和職業態度，為學生做好帶頭示范作用，讓自己的一言一行、一舉一動成為學生的榜樣，用心、用情、以愛、以德做好教育教學的工作。

結? 語

教育家魏書生說：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業是神圣的?！倍松倌?，立于幼學；百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。造就黨和人民滿意的教育事業、落實立德樹人的根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，教師的歷史使命神圣且意義重大。而作為教育之基，幼兒教師的一言一行更為重要，他們不僅是科學文化知識的傳播者，也是對幼兒進行思想道德教育的實踐者、啟蒙者，美好心靈的塑造者，更是幼兒行為的示范者，特殊的職業地位，決定了其更需要注重自己的道德修養和育人素養。這就要求學前教育專業教師必須要有“誨人不倦”的精神，立志成為“為人師表”的榜樣，將工匠精神作為一種道德指引，鼓勵鞭策自我發展，熱愛自己的崗位，成為學生喜歡的良師益友，為學生一生的發展打好基礎。工匠精神的落實，對職業教育提出了更高的要求。培育工匠精神，還需要職業院校師生樹立起對職業敬畏、對工作執著、對學生負責的態度，用心把工作和學業當成一件工藝品來打磨。教師應不斷創新教育教學方式，將工匠精神敬業、精益、專注、創新的實質內涵擴充到專業建設的打造和提升中，以提高學生的學習積極性，進一步提高課堂教學質量。

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（薛穎：安康職業技術學院）