小組協同成長：高質量班級管理的應然取向

何宜偉

［摘要］ 面對一群性格鮮明、愛好迥異的學生，班主任的日常管理工作很復雜瑣碎，常常會遇到各種各樣的麻煩、困擾。本文是筆者在班主任工作中針對所遇到的問題，采取小組協同成長的方式進行班級管理的實踐探索。

［關鍵詞］ 小組協同成長；高質量；班級管理；成長共同體；應然取向

一、緣起：重個人而致失衡

由于一些特殊的原因，我中途接手了一個四年級的班級。為了能夠調動學生的積極性，更加配合我的班級管理，我設計了班級集章規則。一開始效果還可以，可是一兩周后，學生中出現了兩極分化的現象：一部分學生集章毫不費力，對這個活動不再感興趣；還有一部分學生是明明努力了卻收效甚微，覺得自己的努力沒有意義。

為了改變這種現象，我又想到了構建小組成長共同體的方法，用小組成員共同爭章取代個人爭章的方式，評比一個小組成員的共同表現而不是個人表現。這樣可以減少部分學生參與活動的心理負擔，有更多的機會體驗成功的快樂，增強集體榮譽感和參與積極性。

二、實踐：構建成長共同體

（一）夯實基礎：合理分組

1.分組原則

（1）組間同質：分組時，綜合考慮學生的各方面情況，務必保證各小組之間實力相當，能力點相對均衡，以保證活動的公平性。

（2）組內異質：分組前，了解學生的各方面情況，為每個小組搭配不同層次的學生，這樣有利于同學之間的互相幫助、互相促進、共同提高。

2.分組方法

（1）人數合理

學生以6人為一小組，分成9組。2個人為一個基本互助單位，互相幫助或是優勢互補。當小組需要完成共同任務時，大的任務由小組長來合理安排，布置分工，小的任務則由組內兩個同學交流完成。

（2）搭配合理

合理分配“排頭兵”。要為每個小組分配有較好組織管理能力、奉獻精神強、充滿正能量的學生作為小組長。班主任在分組前要留心觀察、聽取學生意見、制定考核標準，選擇恰當的人選，保證小組成員能夠高效完成共同任務，積極參與小組間公平競爭。

重點關注“小搗蛋”。對班級里的一部分自控能力比較差、自我發展動力不足的學生要重點關注。首先，把他們合理拆分到各個小組。其次，組內要安排與之互助的成員，及時督促、幫助他。最后，要重點關注這類學生的良性發展，及時鼓勵、肯定他們的進步。

均衡分配男女生。在一個小組中，男女生經常會承擔不一樣的職責。男生和女生通常會有不一樣的興趣點和特長優勢，因而每個小組的男女生均衡分配，更有利于提高每個小組的任務完成度，提升組員參與的積極性。

（3）空間合理

同一小組的成員盡量集中，這樣便于組長的管理，也利于成員之間的有效溝通、相互監督和管理、組內成員凝聚力的增強；行為習慣較差的學生避免過于集中，以防他們產生“1+1＞2”的后果；學優生適當分散，以期發揮他們在所在區域內的輻射、帶動作用。

（4）分工合理

小組成員在小組內要有明確的分工，讓小組成員人人有事做、人人能展才。當然，小組成員的角色分工不是固定不變的，會根據組內成員的具體情況進行調整。

（二）把握核心：商定規則

讓學生自主擬定小組評分規則，引導他們從自身出發思考成長過程中需要遵守的規則、公約，把外在的約束變為主動、自覺的內在約束。當然，在制定積分評價標準的時候，引導學生關注以下幾點：

1.涉及面要廣

在設置積分評價的時候，不能只片面關注學習表現，要盡量綜合考量到德智體美勞各個方面。

2.操作要便捷

積分規則適用于班級的每一位學生，所以要簡潔明了，通俗易懂，這樣小組評分規則才能夠在班級中有效地實施運用。

另外，制定好的積分規則需要打印出來，張貼在教室的墻上，便于同學能夠隨時看到。

（三）定期強化：適當獎勵

1.獎勵規則

學生自信心的培養與激發是教育成功的第一秘訣。在整個實施過程中，老師要關注每一位學生在小組爭章規則中的表現，不要讓任何一位學生成為小組爭章規則中的“邊緣人物”。

每周進行一次評比，小組得到獎章最多的，成為“最強小組”；小組成員中對于小組爭章貢獻突出的，獲得“突出貢獻獎”；小組成員中進步明顯的，獲得“飛躍進步獎”。

每周五的班會課，我們班都會舉行隆重的頒獎儀式，為獲得榮譽稱號的小組和組員頒發獎狀和獎品。

2.合理獎勵

首先，在評比過程中，要注重獎勵的多樣性，要有不同的獎勵物。因為長時間使用同一種獎勵會使學生失去新鮮感，也會影響爭章評比的活動效果。

其次，不能用外在的刺激代替內在的激勵。對于其他沒有獲勝的小組中表現優異的、進步明顯的學生可以用精神表揚的方法，既能鼓勵他們，又沒有違背小組爭章的評比規則。

三、成效：師生、家校協同成長

（一）收獲：師生共成長

小組爭章的管理模式讓我們班的每一位同學在小組內都有自己存在的意義和價值，都能夠很好地發揮自己的特長，得到來自同組成員的關心、幫助和督促。

得到成長的不僅是我們班的學生，我在班級管理的摸索過程中，也得到了成長。在今后的工作中，我提醒自己更加全面地考慮問題，真正地做到為每一位學生著想，減少工作中的盲區、誤區。

看到班級里的學生呈現出積極向上、健康成長的正能量面貌，對于一個老師而言，這就是最有意義的收獲。

（二）提升：家校共成長

蘇霍姆林斯基指出：“教育的效果取決于學校與家庭的教育影響的一致性?！奔议L是我們教育學生的同盟軍。為了促進學生的健康成長、全面發展，班主任可以培育、發展家校成長共同體，推動家校溝通的有效進行。

有些家長之間已經形成了比較固定的社交圈，班主任可以借助這些小團體，結合班級的特色活動，將教育主題融入其中，使得這些基于友情的群體變成一個個學習共同體。

班主任可以通過與家長溝通交流，積極地去發現家長中注重家庭教育、家庭教育水平高的骨干力量，充分發揮骨干家長的引領作用，通過組織家長座談會、家長線上交流會或以圖片、文字、視頻等直接記錄的形式分享在班級群里，讓更多家長能夠感受到家庭教育的重要性，提升家庭教育的水平。

教育需要打磨，只有不斷打磨、反思自己的教育教學水平，教師才可能逐步獲得成長，在打磨教育的實踐中創造更美好的未來。

［參考文獻］

［1］畢誠，牛楠森，李浩英.中國家庭教育事業發展與改革對策研究 [J].中華家教，2021（05）.