互聯網時代高校音樂課堂混合式教學研究

【摘 要】隨著互聯網同教育融合與整合，配以新課改的理念指引，傳統教學已悄然發生變化。特殊事件更加速了教育方式的革新?；旌鲜浇逃饾u深入高校課堂。借鑒其他學科教學實際，根據有關教學理論闡述互聯網時代背景下的混合式教學在高校音樂課堂的相關發展，并對其未來發展進行展望。

【關鍵詞】互聯網時代；混合式教學；高校音樂；應用研究

【中圖分類號】G434；J60 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）08—133—03

引言

教育信息化，是互聯網時代發展的要求之一。音樂教育也不例外，傳統班級授課單一教學模式已不再完全適用于當下，教育革新勢在必行。新課程方案的出臺更是為教育指明方向?；ヂ摼W信息技術支持下的混合式教學模式依托教學一般規律，線上線下優勢相互融合，逐漸成為教育教學改革中的重點關注的研究對象，對于不同教育階段、不同學科的教學效果起到積極作用。但其實施還存在諸多局限，因而本文通過實踐對互聯網時代下，高校音樂課堂混合式教學進行研究，深入了解混合式教學，并對其發展進行展望。

一、互聯網時代與混合式教學

（一）互聯網時代

互聯網時代，是指互聯網發展的新業態，是有形世界與虛擬化、數字化世界等相互關聯、彼此交融、互相聯通零距離的一種新時代。第二個千禧年來，通過充分發揮互聯網便捷式操作、集中式信息、較低成本與門檻等優點，將各行業發展同其緊密相連，潛移默化又循序漸進的改變人們思維方式與生活方式，努力破除信息交流的現實壁壘，為社會各行各業發展做出多方面助力，互聯網逐漸由一種工具或一種技術，逐漸深化成為承載人們社會生活的平臺或一種習以為常的生活方式。這看似簡單的“時代”二字，卻包含各行各業。這“時代”是互聯網的進一步發展，是一種嶄新的經濟形態，更是與各行各業進行融合與整合后多功能的嶄新系統與一種不可分割的時代背景。

（二）混合式教學的產生

人類誕生便產生教育活動，教學方式隨之而生，并隨經濟與科技發展而不斷變化。以“學生為主體”等呼聲的提高，體現教學認知的悄然變化，也體現教師在逐漸退出教育花壇的“統治階級”，傳統教學方法受到挑戰。朝“創新”呼聲前進，擁抱互聯網熱潮，線上教育由此產生并在多重因素影響下飛速發展。但采用線上也非完美無缺。近年來在線上教育實操中發現，師生深入交流與有效互動明顯減少，教育者在授課過程中監管職能與組織力大大減弱。一定程度上，實施單一線上教育并未達到完美預期。對教育教學的重視使然，混合式教學迅速映入大眾眼簾?；ヂ摼W時代下的教育教學，并不單純是兩個詞語簡單相加或機械拼湊，而是在遵循教育教學基本規律與一定法則基礎上，對教育教學與互聯網深入且交叉式的融合，是互聯網對教育的催化，是對教育所進行的一種深層次重構。但最終落腳與著力點仍為教育，互聯網時代大幕則作為教育蓬勃發展的強大助推力。教育迎來深刻變革，教育信息化也更深入人心，且相關領域探索也從未停止?；旌鲜浇虒W，便是在此時代的影響與不懈實踐探索中，為更好滿足人們教育與受教育需求的產物，指代線上教育與線下教育融合式的教學模式。

二、互聯網時代高校音樂課堂混合式教學模式探究

（一）互聯網時代高校音樂課堂混合式教學現狀分析

通過多方調查，得出當下音樂高校課堂中混合式教學現狀。多數學生表示，音樂無處不在，與人們情緒共鳴度很高。課堂內容較易理解，但因課時等因素影響，較難精準化解決問題，反饋階段有所欠缺。了解與接受程度調查顯示，過半受教育者了解并習慣混合式教學模式，但部分學生較難接受。應從多方面綜合并協同加強混合式教學在當下的普及運用。軟件方面，部分高校未對教師軟件使用能力提出硬性要求，顯示出一定的教師年齡與使用熟練度間的關系。當下教學模式中，“授者”仍占據評價體系主體地位，受制于個體班級課時與教師整體課時影響，“授者”因材施教難度極高，因此可能性也極小。整體結果顯示，互聯網時代大背景下，教育與其相融是“大勢”，但了解度較粗糙，多媒體教學隨處可見，但混合教學比重較小，部分教師還未能落實在教學中。目前，國內高校主要以慕課和其他在線教學資源開展混合式教學，是高校教學提質增效的重要手段之一。但受信息技術操作能力制約，使用頻次低，實踐難度重重。

（二）實施混合式教學的必要性與可行性

近年來，社會多種熱點話題皆與互聯網聯系緊密?！皵底只D型”已悄然成為不可逆轉的趨勢?！皵底只币睬娜挥扇藗兊囊豁棥斑x擇”，變為了隨處可見不可或缺的“必備”。需緊隨時代發展，否則會極易面臨落后甚至淘汰。音樂教育也不例外。

手機與電腦等電子設備廣泛應用是當今時代典型特征之一，音樂聆聽、感受與創作、傳播等也離不開電子設備參與。傳統教學的集體授課制可使學生在固定而短暫的時間接受大量教學內容，也可使學生短期內構建出較完整的知識框架。但教師多數時間都充當教育活動的“統治階級”，使學生喪失主體地位，常淪為教育活動的“被統治階級”與知識的承載“容器”。受音樂本身所具有的抽象性等特征的影響，一定程度上為深入感受與領會音樂設置了門檻與條件，即感受者需要有一定的直接或間接經驗，作為體驗音樂的“入場券”。單純以老師灌輸結論式或直奔結果的“高效”教學模式，極易讓學生產生學習音樂如同“天書”般遙遠與不切實際之感，久之不僅磨損學習興趣，使教學效果大打折扣，也抑制學生審美素養提升，極大阻礙學生全面發展。將音樂固定為“學科”，與新課改、教與學的初心有極大相悖?；旌鲜揭魳方虒W，合理應用現代技術，采用“視聽結合”或 “聲像一體”，創設音樂課堂所需的相關情境，充分體現出“授”與“受”之間嶄新的教學設計，更進一步激發“受者”與音樂情感共鳴，拉近與音樂的心靈距離?，F狀使然，采用混合式教學模式，是教育教學不可避免的趨勢。

三、互聯網時代背景之下高校音樂混合式教學分析與應用

（一）課前自主性學習

互聯網時代形成前的傳統教學模式，學生學習時間囿于每個45分鐘。學生需在每個緊湊時間內完成繁多學習任務。教師難以把握教學主線，學生緊張而懵懂。繁重而枯燥的灌輸，“初識即相知”的“填鴨式”學習，使教與學雙方都有苦難言。

如今，學生可選擇多種方式。同時還有網絡課堂的趣味環節。教師也可通過平臺實時數據，掌握并分析學生情況，充分發揮線上教育優勢。

（二）課堂互動階段

但若缺乏教師引導，學生難以將知識系統化，情感態度、價值觀等方向也難以明晰。因而教師引導地位具有不可撼動性，線上線下學習都具有重要意義。自學基礎上，課堂階段可省略許多理論知識“灌輸”環節，課堂階段可著重于音樂實踐、重難點討論、分組訓練與課程答疑等教學活動。根據學生自學數據，作為教學設計主要來源，見兔放鷹，減少“填鴨”，將有限面授時間利用率最大化，學生學習效果最優化。

（三）課后定制化、個性化學習

線上教學要求教師具備良好信息和數據素養等，對線上數據結果予以及時準確的歸納總結，在面授時做到針對性解決問題，以期達到學習效果最優化。

其間要更加尊重、注重學生差異化問題，注重個性化教學，敦促學生課前課后的學習，為其指明前進方向。同時教師需定期反思自身教學，并結合學生建議進行修改，雙方努力做到及時反饋且實時溝通。

四、互聯網時代下 高校音樂混合式教學的應用價值及局限性

（一）混合式教學的應用價值

混合式教學遵循“預習——教學”的教學理念，學生成為教學活動中心。課前熟悉教學內容，課上集中解決問題，突出教學主線。加強學生發散思維且學習時間也不再囿于僅有的45分鐘，理論與音樂實踐并重并提升效率。海量資源涌現，迫使單純記憶與接受的學習方式面臨淘汰，師生雙方必須對所面臨的資源進行理性思考與選擇?；旌鲜揭魳方虒W模式所構建的嶄新體系，使學生可反復感知、學習、實踐訓練和評價，堅持理論與實踐的結合，增進學習內容的理解程度，并提升教師教學技能素養，在潛移默化中有效提升師范類學生綜合能力，為其從事教育工作打下良好基礎。

（二）實施混合式教學的局限性

混合式教學模式在高校音樂教學領地的實踐中還存在諸多瑕疵，需要通過反思，完善教學現狀并探索未來道路。

“受者”方面，高校學生課務較重。線上使其直面包容而開放的網絡，時間自由卻使其課后壓力大增，增大產生抵觸情緒的可能。以網絡與設備為依托，隔著屏幕間接、虛擬情感交流交互易導致學生學習情緒波動，進而影響學習效率。再次，師生關系亟待更新。如對教師的依賴。習慣“填鴨式”課堂，習慣教師的“督察”角色，缺乏自主意識。

“授者”方面，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，體現在教育活動中，便是各個學生各個方面的能力皆有所差異。部分學生與傳統教學模式“感情深厚”，霎時脫離老師的實時陪伴，便不能充分感受線上優勢。如此，因材施教中的“材”，即學生自身的復雜性，便制約著教師“施教”。而教師教學設計以學生實際需求與課程實際要求作為設計的重要準則，學生難以捉摸的實際需求與課程要求間的平衡關系，便成為教學突出難點之一。教師需在努力平衡各方之下完善教學設計，要保持與學生互動，又要按時且高質完成教學，保證知識、技能與素養有機融合，且在此基礎上進行教學內容發散與拓展。

再者，音樂教學中選擇混合式教學對音樂教授者綜合素質要求更高。音樂教學理念上要不斷探索更加貼合高校音樂課堂教學的方針指南；實時掌握混合式教學內容，根據學生不同需求與不同教學內容平衡之下進行教學與教案設計；不同硬件與軟件的選擇使用也對音樂教師計算機實操技能提出了一定要求。而如今許多教師仍處于被動方，為時代發展與模式變化所裹挾，對教學變化有一定畏難情緒，缺乏創新與嘗試精神，在音樂課堂之中所采取的混合式教學模式只是表面結合，在質上卻是分離狀態，因而出現教學手段生硬、教學評價機制單一等問題。

（三）高校音樂課堂混合式教學前景

針對現狀，可通過不斷優化“混合度”與其它多種方面進行針對性完善。貫徹國家相關政策，課業從優不從數；制定操作指南，針對性提升學員信息技術能力；不斷加強教師教學模式探索與創新，毋庸置疑，教學模式會對整個教學活動產生極大影響，教學模式的選擇同教學活動最終效果成同向關系。而模式應用與更好的完善，離不開教育各部分主體的努力，應多“走出去”，增加教師教研活動，增加經驗交流與新知識技能，助力教學模式更新。同時，明晰教師的重要性。加強教師團隊培訓增加相關經驗，提升音樂素養。新課標也為教學指明方向，要堅持混合式教學與新課標結合，進一步完善其理論與實踐，堅持創新。

根據近年來混合式教學在高校音樂課堂實踐與成效分析，可得出混合式教學模式符合新課標方向，在高校音樂課堂是切實可行的。契合學生實際需求，更加高效的完成教學任務，也有利于教師教學活動的開展與完成。明顯改善學生學習效果，提升其綜合能力，可實現“授”與“受”進一步的結合，實現師與生協同發展。隨時隨地“教”與“學”、“碎片化”學習，已成為常態。網絡教學的重要作用無法忽視，引導學生正確、高效的使用網絡學習，需靠多方努力。

五、結語

同“數字化”相關的混合式教學無疑是近年來熱點話題之一。這嶄新教學模式逐漸成為教育教學改革的重點關注對象?；ヂ摼W更是充當“教”與“受”的便捷橋梁，在此背景下，這嶄新模式極大延伸教學時空維度、活化教育資源并豐富教學手段。但其實施還存在諸多局限，在教師、學生及電子設備等方面均有體現。在借鑒前人研究基礎上，把握互聯網時代幕布，結合音樂學科教學特性，對這嶄新模式進行實踐研究，但受自身理論水平與實踐經驗限制，研究仍存在諸多待完善之處。

參考文獻：

[1]王曉，王軍.混合式教學在高校探究課中的應用[J].中國新通信，2021（23）.

[2]鄢雨朦朦.“互聯網+”視域下高校音樂混合式教學運用研究[D].長沙：湖南師范大學，2020.

[3]潘恒剛.試論“互聯網+”對中職專業課混合式教學的影響[J].課程教育研究，2020（2）.

[4]王苗苗.基于PISA視角的混合式教學在初中音樂課堂的實踐研究[D].南寧：南寧師范大學，2021.

[5]王睿.新疆高校音樂類專業建構主義課程混合式教學設計實施策略研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2021.

[6]馬蕓. 基于MOOC的混合式教學促進大學生高階學習的研究[D].長春：東北師范大學，2019.

作者簡介：冉童欣（2000—），女，山西長治人，碩士研究生在讀，研究方向為音樂教育。