新課程改革背景下小學科學實驗教學的策略

王錢海

摘 要：新課程改革對學生的知識和技能提出了更高的要求。在教學中語文、數學和英語已不是唯一強調的科目，小學科學的實驗課也逐步成為一個十分重要的學科。在小學科學實驗教學中，要充分發揮了學生的動手能力，提高了探究的興趣，讓學生形成了科學的學習理念和科學態度，在激發學生的求知欲的基礎上，促進了他們的綜合素養發展。

關鍵詞：新課程改革；小學科學；實驗教學；探索與實踐

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0034-03

隨著新課標的實施，小學科學實驗已由原來的“教師講，學生聽”變成了實踐性的課堂。小學科學實驗從一開始就根據學生的差異性進行針對性的教學。在設備方面，教師應采取多樣化的教育方式，充分利用教育資源，提高學習的積極性。教師在課堂上注重突破教科書的局限，提倡創造性的教學，對學生的科學思維和創造力進行訓練。

1.新課改中科學實驗教學與傳統實驗教學的不同點

首先，根據新的課程改革思想，基礎教育的科學實驗越來越重視學生的主體意識。在新的課程環境下，小學教育更強調學生在課堂上的參與度。教師在教學過程中，根據教學內容的不同要求，采取不同的教學方法，讓學生能夠獨立地完成教學任務，學習總結和歸納新的經驗現象。這個流程加強了實驗方案設計，重視實驗中的錯誤，并對錯誤進行了處理和剖析。其次，新課標下的小學實驗教學越來越關注與學生的實際生活相結合，強調發掘日常生活中的實驗素材，讓他們從身邊的實際情況中了解到一些基本的科學道理。在新的課程體系下，小學科學教育越來越重視學生運用科學的技能，重視教師的有效指導，讓他們把所學到的知識運用到實際的生活中，運用所學知識解決生活中所碰到的問題，讓學生在生活中的知識得到進一步的提高。最后，在新的課程體系中，科學實驗教學越來越強調對學生的探索精神。在新的教學內容、呈現形式、參與主體、實驗需求等方面，較之傳統的小學實驗教學，更加強調從驗證型實驗轉向探究型實驗，強調在教師的指導和協助下，讓學生在教學過程中的自主創新和主體意識得到全面的發展，積極創設實驗步驟，對實驗現象進行觀測，以獲得富有探究意義的實驗成果。

2.小學科學實驗教學中存在的明顯矛盾

（1）以教師演示講解為主的實驗課和教學目標相矛盾

通過設置科學實驗課，讓學生能夠及時提升自己的科學基礎素質，讓他們能夠通過自己掌握的知識探究和研究問題，拓寬自己的知識面，提高學習能力。然而，大多數教師都只是在演示教科書上的實驗，而不會讓學生自己去實踐。教師的本意在于讓學生獲得更多的科學常識，并明白有關的理論是怎樣被科學證實的，而讓學生只依靠觀察和聆聽教師對有關的實驗原理進行剖析和解釋，無法達到提高科學能力、擴大知識面的目的。

（2）實驗資源和設施與學生親身實驗的需求存在差距

要讓每個學生都有親身實踐的機會，就要有充足的設備、材料，而現有的科學實驗課程，由于缺乏相應的教學資源，讓學生都難以一一進行實際操作，這就是為什么許多教師都會讓用個人演示甚至視頻展示的主要原因，并不能充分反映出科學實驗中學生的主體地位。

（3）教師偏重于傳授經典科學實驗相對應的科學知識

在提升學生的科學素質、提高問題的實踐探索的基礎上，加強對學生的創造性思維和創造性能力的開發。當前，在教育方面，教師注重教授與傳統的科學實踐相適應的基礎理論，缺少指導學生自主拓展和探索的能力，在課堂上獲得的信息有限，不能進行自主的科學探究和研究。

3.新課程改革背景下小學科學實驗教學的策略

（1）強調基礎理論課程的核心地位

小學科學實驗課要強調以基礎課為中心的教學理念。在實踐中，通過運用特定的科學基礎理論指導，讓學生能夠掌握所需的知識，同時又能確保實驗的順利進行。在教學內容方面，既要突出理論的中心作用，又要堅持以實驗的基本操作為基本前提，達到理論和實際結合的教學策略。要達到這一目的，就要降低基本理論的解釋比重，或者將其知識的層次劃分，與實際教學相結合，讓整個教育工作呈現出更為清晰的層次，提升了課程的指導作用。在降低基本課程所占比重方面，可以將所學的知識進行精練和分類，以簡潔直觀地完成知識的教授，同時利用現代多媒體技術，確保對所學知識的掌握，有效提升教學效果，并在教室里增加實操的機會。

（2）尊重學生主體，提升實踐能力

新一輪的教學改革要求教師要在充分尊重學生的主體性基礎上，加強對學生的綜合素質培養，構建和諧課堂。在教學過程中，學生是教學的核心，教師要針對不同的學生特點，制定不同的教學方案，讓學生感受到科學的迷人之處，一起探討科學的奧秘。比如，教學《蚯蚓的適宜環境》中，教師可以讓學生在網上尋找蚯蚓的習性和生存條件。并讓學生分成不同的組，在組內進行學習。研究成員將蚯蚓在陰、陽兩種環境中的分布進行了科學的分類，在潮濕和干旱的環境下進行實驗，并對各種環境下的蚯蚓進行觀測。最終找到結果。結果表明，蚯蚓適合于潮濕、涼爽的土壤生存。當土壤被太陽曬到時，它就會繼續往潮濕的地方鉆。另外，教師們還可以安排一名成員上臺發言，分析一下自己小組目前的問題，并提出相應的對策，并將自己小組的觀察結果總結出來。這種教學方法能有效提高小組的溝通能力，激發他們的學習熱情，提高他們的探索精神和協作精神。

（3）結合科學實驗現象，調動學生興趣

在教學中，不僅僅是讓學生從課本上了解實驗的流程和結果。教師應充分發揮學生的主動性，讓其能直觀地觀察到實驗的各種情況，讓課堂教學更加專注，讓學生能夠在真實的場景中觀察到實驗的改變。教師可以在課堂之前將課本與教學內容相融合，通過生動形象的形式激發學生的學習熱情，吸引他們的注意力。通過觀察，讓學生產生強烈的求知欲望，能夠制定出正確的實驗目標和方向，在自己的學習過程中不會出現錯誤的實驗。比如，在學習物質在水中的溶解時，教師可以在水中呈現不同顏色的物質，讓學生認真觀察。并通過多媒體教學，讓學生能更好地觀察到實驗的改變，比如，過氧化鈉的顏色是淺黃色，但是在水中溶解后會變成無色，高錳酸鹽在水中溶解為紫色。教師還可以通過各種不同的顏色捕捉和激發他們的好奇心，通過各種有趣的短片和有趣的科學實驗讓他們更直觀了解科學的現象。教師也可以讓學生積極參與，觀察和體驗生活中的各種有意思的現象，并讓他們多收集一些，以便在下次上課時與大家分享，體會到科學實驗的神奇之處。同時營造融洽的課堂氣氛，讓學生能在課堂中維持較長時間的高昂情緒，提高課堂的教學質量。

（4）規范實驗步驟，提升實驗準確性

在教師指導下進行實驗的時候，教師要注意正確的實驗程序，規范化是保證實驗順利進行的關鍵。規范化的實驗不僅有助于培養學生良好的實驗習慣，而且有利于保證實驗的順利進行。通過規范化的實驗，讓學生能夠在一定程度上加強對所學到的科學知識的認識。在實驗過程中教師要教給他們一些關于實驗室的規則，不要去冒險，教師在進行實驗之前，還要對儀器進行檢驗。比如，在實驗物體在水里的浮力時，教師要求學生先準備好實驗用的器皿，如天平、彈簧秤、水。再讓學生檢查天平和彈簧秤有無磨損，若有磨損，則此部分的誤差會被記入最終的計算中。這樣既能確保實驗的準確性，又能讓學生養成科學的嚴謹精神，也能讓他們在以后的科學課程中發現科學的樂趣，為其他學科的研究奠定了良好的基礎。

（5）借助多媒體創設科學實驗情境，整合科學實驗教學內容

學科有效教學與課堂情境、課堂內容緊密相連，因此，在新的課程改革層次上，利用多媒體技術創造一個科學的實驗環境，讓學生在進入實驗環境的同時，更容易地了解科學理論知識和實驗操作方法。以“設計制作小賽車”為例子，教師要在“運動和力”單元中對“設計制作小賽車”這一知識點進行總結，并通過各種多媒體設備直觀地展示不同類型的小賽車在化靜為動的過程的教學環境，讓不同水平的學生積極地參加到科學的實驗教學中。在多媒體教學環境中，教師要與各層的學生進行交互，成功導入新的主題——“設計制作小賽車”。其次，在實施過程中，要遵循由易到難、由簡到難的基本原理，不斷加深和完善課程的實驗內容，融入所創造的多媒體環境中，并借助多媒體進行放大、縮小、暫停、快速進、回放等多種形式，通過對知識要點的生動解說，以及對各類小型汽車設計制作的全程進行實時展示，讓學生能夠很容易地了解設計制作的知識、步驟、方法、技巧等。

（6）完善科學實驗教學方法，自主思考與合作探究銜接

改進實驗方法、促進學生參與操作是構建科學實驗課的重要內容，應結合新課改的需求，完善科學實驗課的方法，通過對科學實驗的講解、問題設置、操作等的改進，引導不同層次學生在自主思考、合作探究的過程中親身進行科學實驗操作，激活、鍛煉科學思維的同時發展多方面能力，同步提高科學課堂實驗教學整體效率。以“不同的電路連接”為例，在科學課的教學中，要深入理解“不同的電路連接”的主題，不斷改進實驗課的教學方式，并將分層教學法、探究式學習法、任務驅動法方法引入，讓課堂教與學兩個方面得到最好的結果。在運用現代信息技術將“不同的電路連接”的知識進行層次化的引入。在展示電路的連接過程中，設定有層次分明的實驗題目，讓學生在觀看、聆聽的過程中，對所涉及的學科知識進行反思和質疑，掌握電路理論知識、電路連接方法。

（7）延伸拓展課內科學實踐，開展課外科學實驗活動

提升學生的綜合素質要從新課改的視角出發，合理延伸拓展課內科學實踐，在科學課堂內外銜接中聯系現實生活實際，有效進行課外的科學實踐。例如，以“我們與環境”課程為例，教師將深入地將“我們與環境”課程下的相關內容，如“廢物的處置”“分類與循環”“一天的生活用水”“污水處理”等，與學生日常生活以及當下環境這一焦點話題相關聯，并延伸、拓展課內科學實踐，同時開展以環境為主題的課外科學實驗活動。

（8）利用小組合作的方式，激發學生的主動探究能力

在科學課上，教師可以針對學生提出的教學問題，讓學生分成小組，根據這些重要的知識進行相應的學習，充分調動學生的積極性，保證他們積極地參加課堂活動。要留意的是，小組人數不能太多，人數太多會對班級的管理造成不良的影響，人數太少會影響對小組內部相互配合。比如“用紙造一座橋”課時，教師把學生分為幾組，讓他們分組進行相應的實驗。例如A4紙、彩筆、尺子、量角器等，讓小組用這種材質制作一種質量更好、外觀更別致的大橋。學生可以按照所學到的關于形狀、抗彎性、弓形等方面的認識，自己動手做各種形狀的橋，并可依個人的愛好，加入不同的色彩。在每個團隊完成了大橋的制造后，可以進行分組比賽，對各種橋梁進行承載實驗，選出最大承載力，造型優美的橋型，由此引發了學生對實驗的濃厚興趣，并發展了積極的探索精神。

4.結語

總之，教師在新一輪課改中采用新穎的教學方式，激發學生的學習熱情，提高教學質量。小學的科學實驗教學是培養學生探索和動手能力的重要途徑。教師要時刻保持自己的學習意識，緊跟時代腳步，適時地對自己在課堂上所遇的種種問題進行反思、總結、歸納，在今后的教學中不斷完善課堂教學內容，調動學生積極性，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]林清.新課程改革背景下小學科學實驗教學的策略研究[J].科學咨詢，2021（05）.

[2]李培.小學科學實驗教學的有效策略探討[J].學周刊，2022（33）.

[3]李紅喜.淺析小學科學實驗教學的創新策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（02）.

[4]何志輝.在小學科學實驗教學中，培養學生的探究能力[J].課程教育研究，2018（48）.

[5]錢素琴.小學科學課中的趣味實驗教學[J].小學生作文輔導，2020（01）.

[6]吳德雷.小學科學課堂趣味實驗教學策略探析[J].新課程導學，2020（05）.

[7]王俊卿，賈云.信息技術視域下小學科學實驗教學有效性探究[J].遼寧教育，2019（23）.

[8]黃華祺.新課標理念下小學科學實驗教學改進策略探究[J].讀與寫，2019（36）.