核心素養背景下的初中語文教育教學創新模式研究

冉龍永

摘 要：近些年來，新課改理念不斷創新和推進，針對初中語文的教學改革擁有了全新的思考和意見。核心素養慢慢在初中語文教學中得到了凸顯，教師開始在教學中將核心素養作為核心，不斷創新與改革教學方法，意在激發學生的學習興趣，為學生塑造語文思維，開闊學生的眼界，從而提高學生的綜合素養。本文主要探討核心素養背景下初中語文教育教學的創新模式，旨在為新時期語文教師的教學改革提供參考。

關鍵詞：核心素養；初中語文；教育教學；創新模式

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0127-03

核心素養的核心目標在于培養全面發展型人才，在教學過程中實現全面發展的目標，需要圍繞知識、個人和社會等三方面進行，優化教學質量的同時提高學生的個人素養。語文是各個學科的學習基礎，對學生的成長和發展都發揮著至關重要的影響作用。在核心素養的背景下，要及時創新與改革語文教育教學形式，培養學生良好的語文學科素養，促進學生綜合素質的提升。

1.核心素養的概念

核心素養是黨教育方針具體化的一種表現，是聯系宏觀教育理念，培養目標以及教學實踐的重要樞紐。黨的教育方針要核心素養的橋梁，有利于將其轉化為教育實踐中可以利用的以及教育工作者容易把握的一項要求，教育工作者必須明確學生應具備的品格和能力，了解“立德樹人”的核心內涵，促進課程與育人模式的持續改革。核心素養有三項基本原則：第一，堅持科學性。核心素養要將“立德樹人”作為核心，堅持以人為本，圍繞學生的身心發展規律與教育規律，將科學的理念及方法融入工作的整個過程中，關注理論與實踐依據，保證研究過程的規范性和標準化。第二，關注時代性。核心素養的培養要反映出新時期社會發展對人才培養的需求，凸顯教育思想和教育觀念的根本價值，保證教育任務具有時代性和前瞻性。第三，加強民族性。中華優秀傳統文化的傳承與發揚是新時期每個學生必須承擔的責任和義務，在教育教學中強調這一點有利于將核心素養扎根在中華民族的文化土壤中，滿足社會主義核心價值觀的具體要求，強化社會責任感與國家認同感，彰顯民族特色，從我國基本國情出發，弘揚中國特色。

2.核心素養背景下創新初中語文教育教學模式的重要意義

（1）有利于提高學生的文學底蘊

初中語文學科中的教學內容一般都是我國傳統文學凝練出的精華，學生的文學底蘊則是語文學科素養中非常重要的一部分，在教學過程中培養學生的核心素養，有利于提高學生的文學底蘊。文學底蘊中包含著對傳統詩詞、文學著作以及歷史名著等知識的了解，這種了解要與傳統教學中教學讓學生死記硬背的方式區分開，指導學生學會賞析，掌握閱讀文學作品的能力，從而循序漸進地提升文學底蘊。

（2）有利于提高學生的語言表達能力

學習一門語言的主要意義在于靈活地使用它與他人溝通交流，初中生學習語文也是如此，但是學會簡單的交流互動技巧容易，想要熟練且靈活地應用語言表達自己的想法和情感，并且掌握學科內涵，提升自身的表達能力、理解能力和共情能力卻十分不易。鍛煉學生的語言表達能力是語言學科素養培養中非常重要的一個任務，學生具備語文素養后可以出口成章，用優美的語句委婉含蓄地表達自己的心情和情感，同時也能快速理解他人想要通過語言表達的含義，提高自己的共情能力，促進學生良好發展。

（3）有利于提高學生的綜合素養和學習能力

現階段，素質教育不斷推進，新課程改革觀念深入人心，新時期的核心素養表現出濃厚的文化意識、思維品質、學習能力和語言能力等，其中文化意識表現的是價值取向，思維品質能夠反映出學生的心智特征，學習能力是全面發展的重要條件。因此，想要在初中語文教學中培養學生的綜合素養，要促進品質和能力的提升，教師對學生核心素養的培養投入更多的重視，在教學過程中不斷創新與改革教學模式，從而打造高效智慧課堂，從多方位提高學生的語文學習能力，促進學生綜合素質的提升。語文學科素養能夠彰顯學生的學習能力，優秀的語文素養不僅能夠幫助學生更好地掌握語文知識，還有利于鍛煉學生的理解能力和學習能力，引導學生靈活地運用語文知識解決實際問題。

3.核心素養背景下初中語文教育教學的缺陷和不足

（1）培養方式陳舊落后，教學質量不夠理想

在新時期的語文教學課堂中，教師對核心素養的塑造投入更多的關注，但是因為教師沒有及時采取措施改革教學方法，由此導致教學方法無法適應學生核心素養的培養要求，培養效果不夠顯著，導致這一問題的主要原因在于初中語文教師對學生的了解不夠深刻，不能對全體學生展開針對性和實效性的培養和教育，無法深入學生群體中，了解學生的學習情況、生活經驗以及性格特征，繼續沿用傳統的教學思想和教學模式，憑借自身教學經驗開展教學活動，由此導致教學質量不夠理想，無法實現培養學生核心素養的目標。

（2）課堂以教師為主體，限制了學生潛力的發揮

隨著新課改的持續推進，給教師在課堂中的定位提出了全新的意見和建議，新時期的教學課堂要以學生為主體。受傳統教學思想和教學方法的限制，大部分初中語文教師在教學過程中并沒有關注教學方法的創新與改革，依然占據著課堂的主體地位，學生只有被動接受和無條件服從的權力，由此導致學生充滿被動性，無法積極主動且全身心地投入學習中，學生的潛力得不到充分發揮，他們的思想感情和審美情感都受到抑制，無法實現全面發展的目標。

（3）教學模式的創新具有盲目性，缺少鼓勵性評價

為了更好地滿足新課程改革的需求，許多初中語文教師紛紛開始改革教學模式，應用更具多樣化的方式開展豐富多彩的語文教學活動。但是許多教師存在錯誤的思想觀念，盲目追求教學方式的創新，沒有聯系實際的教學內容，由此導致教學內容、教學形式與教學目標脫節。還有部分教師喜歡在教學過程中應用小組合作的教學方式，但是沒有根據每個學生的實際情況進行合理分組，由此導致小組合作混亂無序，許多學生利用小組合作學習與同學們交流與課堂無關的事情，白白浪費課堂時間，小組合作學習方式無法發揮作用和價值，教學質量沒有提升，反而降低。在素質教育的背景下，新時期教育教學要重點關注鼓勵式教育，通過鼓勵、引導和支持等方式增強學生的自信心，優化教學效果。但是結合當前的實際情況來看，許多教師在教學過程中并沒有注意使用鼓勵性的語言，由此導致學生的積極性和熱情受到影響。一些教師雖然在教學評價中使用了鼓勵性的語言，但是沒有聯系實際情況以及學生的日常表現，所有學生一概而論，導致教學評價無法發揮作用，鼓勵性語言也起不到激勵和引導學生的價值，學生的學習動力和實踐熱情受到影響。

4.核心素養背景下初中語文教育教學模式創新的具體措施

（1）合理規劃教學目標，打造新時期智慧課堂

核心素養教育理念的全面落實就是新時期教育教學的一項目標，初中語文教師要重點關注核心素養教育目標的實現過程，結合實際情況重新實際教學目標，圍繞核心素養的主題，創新與改革教學方法，將提高學生學習成績的教學重點逐漸轉移到促進學生全面發展方面，將更多的學習自主權交給學生，充分挖掘學生的潛能，深入鉆研教材內容，結合生活元素，激發學生的學習興趣，保證教學目標的創新性與實用性，從而塑造學生優秀的思想品格。以初中語文教材中《春》這篇課文舉例說明，傳統教學課堂中，教師一般采用先閱讀課文，讓學生學習和掌握字詞，最后分析文章含義等流程。在核心素養的背景下，教師要創新刻板的教學流程，在教學過程中加入一些新型教學方法，比如問題引導法和情景創設法等。以問題引導法為例，教師可以根據題目先給學生們設置幾個問題，比如“課文中描繪出哪幾幅春景圖？”“課文第一段作者連用兩句‘盼望著，盼望著有什么作用？表達出怎樣的情感？”“課文中運用了幾種修辭手法？分別有什么作用？”等，將傳統教學順序顛倒，讓學生帶著疑問閱讀課文，避免思考的盲目性，從而節省課堂時間，提高學生的學習效率。再比如以情景創設教學法為例，教師可以以春天為主題為學生營造出具體的情境，讓學生發揮想象力，產生身臨其境的感受，從而更加深刻地體會出作者的意圖和感受，以及運用修辭手法的意義。

（2）轉變課堂主體，給予學生更多的自主學習權利

核心素養強調學生應具備能夠適應社會發展需求的能力，因此教育教學需要將培養學生的自主學習能力作為根本目標。學生的自主性與他們在課堂中享有的權利密切相關，因此，新時期初中語文教師需要及時轉變課堂主體地位，給予學生更多的學習自主權，從而激發學生的興趣和熱情，便于充分挖掘學生的潛能，為學生實現個性化發展目標奠定基礎。以語文中的寫作教學舉例說明，寫作教學本身不受限制，要學生擁有天馬行空的想象力和創造力，具備邏輯縝密和條理清晰的寫作技巧。因此，在教學過程中，教師不能過度干涉學生的寫作想法，可以在日常生活中讓學生養成熱愛閱讀的良好習慣，不管是什么類型的書籍，都能帶給學生正面的影響，對學生寫作能力的提升具有積極意義。比如，一些學生喜歡閱讀名著，教師可以在課下搜集一些經典名著推薦給學生，讓這些書籍塑造學生深厚的文學素養。還有部分學生喜歡閱讀科幻小說，這些書籍能開闊學生們的眼界，有利于激發學生的想象力和創造力。教師可以定期開設一節寫作課程，讓學生圍繞自己近期閱讀的書籍進行續寫或書寫讀后感，以此鍛煉學生的寫作能力。并且，教師要給學生植入這種意識，那就是寫作是生活中的一件小事，建議學生養成寫日記的習慣，從記錄生活中的小事開始一點點提升寫作水平，以此鍛煉學生的感知能力和觀察能力，有利于學生綜合素質的提升。

（3）合理應用小組合作學習模式，提高全體學生的綜合實力

小組合作學習模式是新時期教學模式創新中的一種，意在利用小組合作的方式讓全體學生實現共同進步，小組合作還有利于提高學生們的凝聚力和向心力，鍛煉學生的團隊合作能力。但是需要特別注意的是，小組合作必須基于學生實際情況出發，教師要深入了解每個學生的學習習慣和性格愛好，為學生合理劃分小組，通過以強帶弱的方式，讓每個學生優勢互補。為了防止部分學生在小組合作的過程中做與課堂無關的事情，教師還要在每個小組中安排一位同學擔任小組長，監督和管理組內的每個學生。以初中語文教材八年級上冊《藤野先生》這堂課舉例說明，教師利用這篇課文組織學生開展小組合作學習，在開始前要為學生提前規劃好學習目標，比如，通過閱讀感知課文，抓住人物描寫，感知人物性格；認真梳理課文線索，充分了解作者與藤野先生交際的事件等，學生帶著這些目標開始課文的探索與討論，為了更加深入地了解課文內涵，小組長可以給組內成員劃分任務，將一篇課文劃分為幾部分，并且讓相應的學生說出自己負責的那部分中描述了什么事件，有什么作用，最后進行歸納和總結。在學生交流和討論的過程中，教師要在旁邊監督，觀察每個學生的表現，并且適當參與進去，給予學生參考意見?！短僖跋壬愤@篇課文是魯迅的作品，在過去的學習中，學生已經接觸過魯迅的《百草園與三味書屋》，這兩篇文章在內容上有所聯系，教師可以利用這一點讓學生回顧以前的知識，更加深刻地感悟和了解這位帶給魯迅諸多啟蒙和鞭策的藤野先生。合作學習模式如果能夠應用恰當，不僅可以減輕教師的教學壓力，還能鍛煉學生的深度思考能力和積極探索能力，為學生的全面發展奠定基礎。

5.結語

總而言之，在初中語文教學中培養學生的核心素養，需要初中語文教師及時創新與改革教學模式，做到以學生為中心，樹立全新的教學目標，打造具有新時代特色的教學課堂，轉變主體地位，給予學生更多的自主學習權利，合理運用新型教學方法，激發學生的興趣和熱情，提高教學效率的同時優化教學質量，促進學生綜合素質的全面發展。

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