教育中的美好相遇

【摘 要】在面對教育中一次次美好相遇時，班主任用兒童的視角去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的心理去探尋，用兒童的情感去感染，就會發現兒童的美好；做一位有“情感資本”的班主任，用班級“支持性情感”教育培養學生所需情感，就能創造教育的美好。

【關鍵詞】情感教育；情感資本；支持性情感

【中圖分類號】G635 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）25-0039-05

【作者簡介】陳海寧，南京市江寧實驗小學（南京，210000）教師，一級教師，南京師范大學班主任研究中心兼職研究員，南京市首屆德育工作帶頭人，曾獲南京市五一勞動獎章。

回顧二十多年來的教育生活，我發現有太多的美好，平凡而有趣的班主任工作、生動而有意義的德育活動、鮮活而獨有的成長故事都是教育旅程中美好的記憶與收獲。

一、啟程：播下夢想的種子

小學四年級的時候，學校來了一位年輕的男教師，擔任我們這個偏僻農村小學的大隊輔導員。他用普通話教我們朗讀，帶我們舉行大隊委競選，指導我們排練舞蹈……這一切都讓我感到新奇和興奮。就是在那時，我產生了長大后做一名教師的想法。在這位老師的感染下，我有了學習目標，產生了學習動力，最終如愿成為一名教師。

1996年，18歲的我走上講臺，走上了班主任的工作崗位。我在一所鄉村中心小學工作了4年，那是有許多美好回憶的一段時光：第一次幫助學生發表作文、第一次與學生一起郊游野炊、第一次召開家長會、第一次參加教學賽課……可以說，那是我與學生一起成長的4年。

雖然我非常熱愛班主任工作，但也有過迷茫與不安。有多少次面對學生層出不窮的問題，我手忙腳亂；有多少次面對家長的不信任甚至指責，我委屈哭泣；有多少次面對各級檢查，我疲于應對……

2003年，因為工作態度認真，帶班成績出色，學校安排我擔任大隊輔導員，我如釋重負：“終于可以不當班主任了！”在后來幾年的工作中，我的教育視野拓寬了，教育理念豐富了，綜合能力得到了鍛煉，可是總覺得缺了點什么。走在偌大的校園里，我竟沒有了歸屬感。那一刻，我無比想念曾經的班主任工作，想再次擁有一個自己的班級，擁有一群讓我牽掛的學生。

2007年，我的工作地點再次發生變動，進入新學校后，我又一次擔任班主任。開學那天，走進教室，看著五十多個學生，我無比激動，只用了半天時間就能準確喊出每個學生的名字，一下子贏得了學生的信任，為之后的教育教學生活拉開了美好序幕。從此，我在班主任工作中執著而滿懷熱情地探索著。

二、儲備：做擁有“情感資本”的班主任

一個偶然的機會，我讀了朱小蔓教授的《情感教育論綱》，她的情感教育理論中的一句話讓我印象深刻：要做一位擁有“情感資本”的班主任。班主任的“情感資本”是什么呢？班主任的氣質、性格、個性、風格、品格會以不同的方式影響學生的成長，這些影響正如各種能量一般，會轉化為師生間認知、情感、價值的發生與發展。同時，這些能量也會儲存在師生心里，成為助力彼此成長的情感資本。班主任應擁有豐富的情感內涵、出色的情感能力和良好的情感品質，這是做好班主任工作的基礎，也是師生共同成長的情感資本。

在之后的十多年里，朱小蔓教授的情感教育理論如陽光雨露般滋潤著我，我開始一點一滴積蘊“情感資本”，努力做一個擁有“情感資本”的班主任，以情感傳遞教育，在教育中培養情感。

（一）一番用心，一路行

“情感”，無處不在。當我們邁進學校，走向講臺，走近學生，教育情感就會自然生成。情感教育是由一個個細節聯結而成，而每一個細節都需要班主任發揮情感教育力，將責任放在心中，將師愛滲透在細節中，傳遞教育能量。

1.細心——用兒童的視角去觀察

一天，我在教室批改作業，一個男生在我跟前轉悠了好幾次。抬頭細看，發現他懷里抱著一本書——我似乎明白了他在期待什么?！斑@本書是你的嗎？”我問道。他立刻停下腳步，開心地把書遞給我，答道：“老師，這是爸爸昨天給我買的?！蔽艺J真地翻閱了幾頁，點點頭：“你爸爸很有眼光，這本書很好。等你讀完，我也想借來看看，這樣我們還可以一起交流書中故事?！甭犖艺f完，他開心地走了，多可愛的孩子呀！兒童就如晶瑩剔透的水晶，需要班主任細心覺察，發現他們的情感所需，成為他們愿意信任和親近的良師益友。

2.耐心——用兒童的耳朵去傾聽

一天早晨，我照例早早來到教室，發現有個女孩的頭發扎得很亂，就走上前脫口而出：“今天頭發怎么這么亂呀？”孩子的臉一下子紅了。我馬上意識到自己的語氣過于強硬了，立刻摸摸她的頭，笑著說：“今天的辮子很有特色呢?！彼粗艺f：“今天是我自己扎辮子的，我想自己學習扎辮子，這樣媽媽早晨就不那么忙了，只是，我現在還梳得不是很熟練?！倍嗝炊碌暮⒆?，幸虧我沒有笑話她。下課后，我帶她到辦公室，拿出梳子一步步教她扎辮子。從那以后，女孩每天自己梳辮子，一天比一天熟練，還不時向我展示她的“成果”。發現問題，耐心傾聽學生的心聲，是對他們的尊重，也是解決問題的一種方法。

3.慧心——用兒童的心理去探尋

小學低年級學生喜歡把玩具帶到教室，甚至在課上玩玩具，引得各科教師發愁。一般情況下，我會利用晨會和班會說道理、立規矩，或暫管玩具，放學時歸還，偶爾還會與家長聯手整治，可結果總是不盡如人意，有時還會激發矛盾。我意識到自己忽視了“兒童的興趣”，只顧著杜絕學生將玩具帶到學校的現象，而沒有了解學生究竟在玩什么玩具，玩具從哪里來的，為什么喜歡把玩具帶到學校，他們喜歡怎樣玩等問題……于是，我遵循“自由性與約束性的統一”原則，決定每個星期提供一節課讓他們帶喜愛的玩具到教室與同學自由玩耍，條件是其余時間禁止攜帶玩具到校。以一周的“約束”換取一節課的“自由”，在“自由性與指導性的統一”原則上，我向學生講解玩時的安全須知、技巧等，引導學生在合作、組織、協調、沖突的過程中學會社會互動、遵守規則，讓他們獲得愉悅感和社會性心理的發展。

4.愛心——用兒童的情感去感染

教育是育心的藝術，更是愛的藝術。那么，教師如何愛，學生才能感受到？如何愛，學生才能懂得？如何愛，學生才能珍惜？如何愛，學生才會成長……對待學生的問題，我經常問自己：如果這是我的孩子，我會怎樣去處理？如果我是學生，我會希望教師怎么處理？我的處理方法是不是最佳的，還有沒有其他方案可選？這種出于尊重和換位思考的愛，使我對學生少了苛求，多了寬容；少了埋怨，多了理解，也使他們更加自信。

“你知道嗎？陳老師辦公室的抽屜就像一個百寶箱。同學們的作業本壞了，老師就從抽屜里拿出訂書機和膠帶，幫助修補。一個同學胳膊摔破了，老師就從里面拿出了消毒水和創可貼。那天，我辮子沒梳好，老師又拿出一把梳子教我梳頭呢。陳老師的抽屜里還有暖寶寶、各種顏色的夾子、各種味道的糖果……”一個學生在日記里這樣寫道。

學生的情感豐富而敏銳，他們能真切感受到滲透在教育生活中的師愛。細膩的關懷、真誠的溝通和充分的尊重會讓學生愿意敞開心扉接受教師、相信教師。

（二）一路前進，一路尋

班主任情感質量直接決定著班級情感教育的質量，因此要心存敬畏，做自覺學習者，尋找更多機會進行自我情感修煉，積累教育“情感資本”。

1.在閱讀積累中學習

當讀書成為發自內心的需要和對知識的渴求，終身學習的迫切感也就產生了。堅持閱讀，讓我有了學習的愉悅，收獲了專業自信，這樣的情感也影響著學生。在一次班級閱讀分享活動中，學生透過照片看到了我的書房，紛紛提出：“老師，可以看看你的書房嗎？”于是，我利用網絡課堂向他們介紹我的書房布局、收藏的圖書，趁勢推薦閱讀書目，還答應他們學期結束后可以到我家做客，實地參觀我的書房。我的閱讀激情點燃了學生閱讀熱情，很快班上掀起了一股閱讀熱潮。

2.在解決問題中成長

學生發展是教育的最高價值感，只有強化學生的體驗能力，增強學生的敏感性，才能豐富他們的情感。教育教學中的問題層出不窮，“座位問題”“交往問題”“學習問題”“心理問題”“紀律問題”等，無不需要教師利用專業知識智慧地解決。每次發現問題、分析問題、解決問題的教育過程，也是教師情緒控制、情感外延、智慧彰顯的過程，這一切不也是自身情感發展的磨礪，不也是自身情感的一種修煉嗎？

3.在同行交流中前行

工作中總會有倦怠感，有挫折，有迷茫。這些年來，我越來越愿意并樂意參與各類教育教學研討活動，無論是交流工作經驗，還是聽專家講座，都讓我受益匪淺。在這些學習交流中，我接觸了來自全國各地的優秀班主任，感受到了他們對學生發展的真情，對班主任工作的熱情，對專業成長的渴求。這就是教育情感的交流，是教育智慧的碰撞。每次對話都會激發我的工作熱情，讓我勇往向前。

4.在自我反思中完善

從不同角度、不同角色、不同時空探究班主任的情感養成，必定會經歷一個反思、實踐、再完善的循環過程。教育家于漪老師說：做教師應常備兩把尺子，一把尺子量別人的長處，另一把尺子量自己的不足。班主任要認識自我，只有了解自己才能揚長補短，把握情感的脈搏。同時，還要自我反思，反思自己的情感、經驗、對學生的了解程度等，用充沛的情感喚醒學生的生活體驗，陶冶學生的情感，引導學生入情、共情、傳情，引起思想共鳴和心靈共振。

總之，情感培養是雙向的，教師的情感修煉與學生的情感培養相輔相成、交錯同行。

三、探索：做班集體“支持性”情感教育

朱小蔓教授在情感教育思想中提出：青少年在不同時期有不同的情感需求?！爸С中郧楦小笔菍W生在不同成長階段中，相對集中體現的主要情感，比如安全感、信任感、自尊感、愉悅感等。

（一）點燃情感，積極探尋

班級就是一個情感場。情感教育就是關注這個“情感場”中人物的態度、情緒、情感以及信念，促進他們的個性與社會性的健康發展，說到底就是一場教育中的“點燃”與“被點燃”。每一個學生都有豐富的精神世界，情感的多樣性決定了班主任在班級生活中應有所側重。同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。

我在班集體建設過程中、在學生發展的不同階段尋找他們最缺乏、最需要的情感，我把這樣的階段性、主要性的情感稱之為“班集體建設階段支持性情感”。我圍繞學生階段支持性情感，有針對性、目標性地開展班集體建設與情感教育，讓這些支持性情感在學生內心持續、內發、內控地生長，達到情感教育的長遠目標。

那么，學生在不同階段的支持性情感究竟有哪些呢？我從對學生、家長、教師的問卷調查分析和對學生日常情感表現的觀察記錄中進一步發現：階段性的支持性情感不是固定的，也不是絕對的，而是相對集中的教育目標，不能機械地分割成段。班級、家庭、學校、社會等都是影響學生情感的因素。因此，不同的班級即使在同一個階段，支持性情感都可能會不一樣。于是，我向學校申請帶一個大循環的班級，以便進行持續性“班級支持性情感教育”。我結合班級實際情況，通過多方調查，把小學階段的班級情感教育按低、中、高年段分為三個層級：低年級幫助學生建立“安全感與歸屬感”，中年級引導學生走向“自信與友善”，高年級幫助學生奏響“責任與尊重”的情感主旋律。

（二）發展情感，分層體驗

為了有效培養學生的支柱性情感，我努力尋找支柱性情感培養的階段性著力點，并予以踐行。

1.低年級：培養學生的“安全與歸屬感”

一是從姓名入手，激發學生對教師的愛。我會查準讀音，準確喊出學生的名字；理解名字的含義，與學生更順暢地交流；記住名字，讓學生感受幸福。這一教育舉措較好地激發了學生對教師的情感，讓學生產生安全感。

二是開發“別樣課程”，拉近師生的心靈距離。學期開始前，我設計各類別樣活動，幫助學生了解同伴、認識教師、熟悉校園。比如參觀各科教師辦公室，和教師合影；開展“看誰認識的同學多”比賽活動，幫助他們記住同學的姓名；帶學生熟悉校園的各個角落，并將拍攝的照片貼在教室文化墻上；在課間以游戲的形式進行安全教育。這些別樣的活動可以讓學生快速熟悉學校、班級和同學，進一步找到情感依托。

三是利用班級故事傳遞情感。我不斷挖掘學生生活資源，利用“初頁”“美篇”等影像制作平臺將照片與視頻結合，制作班級每周故事小視頻，用一個個故事、一張張圖片、一句句話語展示多元教育、多元評價的“模樣”，幫助學生學會與人相處，學會堅強，讓學生感受溫暖，更愛班級。同時，班級故事也能向家長傳遞正確的教育理念、教育方法。

四是創建特色班級，讓學生擁有歸屬感。我利用班花、班徽、班服、班旗、班歌等打造集體特色，凝聚班級精神。獨一無二的班歌、班徽、班旗等的設計讓學生感到自豪，進而產生歸屬感。

2.中年級：培養學生的“自信與友善”

一是塑造榜樣，培養自信。我尊重每個學生的個性，并為他們提供展示與發展的空間。我班設立了“班級吉尼斯紀錄榜”，鼓勵學生展示各種技能，挑戰形式不限，評選魔方達人、軍事小專家、漫畫才女、短跑健將、演講冠軍、英語之星、高爾夫小王子……這些班級榜樣人物既培養了學生的自信，又發揮了同伴的榜樣作用。

二是集體生日，培養友善。我堅持為每個學生過集體生日，讓他們感受集體的溫暖，增進同伴友誼；我還引導學生了解父母與任課教師的生日，用自己的方式去傳遞祝福，傳達情感。在這些活動中，發展學生的積極情感。

三是親子活動，協同育人。學生的情感需要家庭、社會、學校多方協力培養。我成立了班級家委會，堅持每學期至少舉辦一次親子活動。露營、野餐、遠足等活動讓學生在班級與家庭生活中健康生長。

3.高年級：培養“責任與尊重”

一是體驗游戲，悟情傳情。我堅持開展“德育劇場”活動，以劇場為德育媒介，創設一個個虛擬的社會或生活情境。班主任引導學生在“劇場”中親身參與、自然感悟，讓學生明確責任意識，學會尊重與溝通、服從與合作，不知不覺地進行情感體驗、道德感悟、思維訓練，促進彼此德行與生命成長，完成一次次無痕的情感教育。

二是崗位服務，樂善行善。我班設立了各種崗位，鼓勵學生自主申請“任職”，為班級、學校服務，培養學生作為“社會人”的責任意識，把責任付諸行動，把德育化為實踐，激發學生行善、樂善。我們主動對接社會上的志愿者組織，利用課余時間帶領學生和家長參與其中，讓學生在參與實踐的過程中進一步提升服務他人、奉獻社會的情感。

支持性情感教育促進了優秀班集體的形成，優秀班級反過來又能激發學生情感的良性發展。教師可以根據班級學生的實際確定適合本班的支柱性情感。只要情感教育與班集體建設相結合，就能使情感教育與班集體建設都走向新境界。期待更多同行用清澈的“情感教育之眼”、純凈的“情感教育之心”在情感教育與班集體建設征程中關注學生情感，傳達師愛溫暖，熱情迎接教育中的美好相遇。

教育，永遠在路上……