聚焦言語形式 習得行文之法

何萍

摘 要 語用規律及語用方式都是開展閱讀教學的重要引導形式，利用這類顯性的方法，能讓學生學會使用隱性的言語思維形式，促使學生的語言建構與思維發展形成一個有機的整體。在開展寫作教學時，教師要引導學生調用已有的認知經驗，由隱性的言語思維形式轉變為顯性的語言形式，并將其內容運用到寫作中去，從而提高學生的寫作能力。本文以《學習仿寫》為例，聚焦于言語形式，并以此讓學生習得行文之法。

關鍵詞 言語形式 行文之法 《學習仿寫》

開展寫作教學的目的就是為了增強學生的語言運用能力，對此，教師要教會學生正確地使用語言文字，用語言將自己的觀點準確地表達出來。本文以《學習仿寫》為例，探討中學寫作教學的一般方法。

一、養成良好的閱讀習慣

素材的積累始終是學生寫作的基礎，所以想要寫好作文，就需要學生在日常生活中養成注重觀察的習慣，并通過閱讀積累寫作素材。學生要在閱讀中把一些優美的詞句語段摘抄下來，不斷拓寬自身的知識面。在遇到相關話題時，學生才可能迅速地在腦海中調出所需的作文素材。同時在日常教學中，教師還應引領學生學會欣賞優美的范文片段，分析優美的詞語及句子結構等，以加深學生的印象，并學會按照教師傳授的方法去閱讀和分析文本。

例如，在進行仿寫練習時，教師可以先讓學生欣賞《青花瓷》這首歌，讓學生在聆聽音樂、了解歌詞時，能體會到古風歌曲的韻味和魅力，開闊學生的審美視野，學會從古代詩詞中學習借鑒有益的元素，豐厚自己的作文內容和語言形式。教師在教學中還應當引領學生去仿寫一些古詩詞。中國古詩詞有著極其嚴格的格律要求，因此，在仿寫訓練中，可以有效訓練學生的語言運用能力，使語言表達既能表情達意，同時還能貼合詩詞格律的要求。

二、開展對比寫作教學

在寫作教學中，要想提高學生的語言表達能力，我們還可以采取對比寫作的形式凝練語言。對比寫作就是將寫作內容與范文進行對比。這種練習形式能夠讓學生不斷地斟酌、反復地修改自己的文章內容。學生在反復修改的過程中，自然就能抓住語言的特征和規律，凝練語言，從而提高自身的寫作水平和能力。

例如，讓學生以“成長路上”這篇文章為例進行仿寫創作。學生剛看到這個題目時，就會在腦海中想到用記敘文的寫作形式去進行創作，將自己成長發展道路上遇到的一件重要的事情完整地記錄下來。但是學生在續寫的過程中，有些語句表達不夠準確，整體故事敘述也不夠完整。教師就要對其內容進行批改，讓學生重新修改作文內容，這樣學生在寫作時，就會更加關注文章的謀篇布局及結構思路，以保障自己作文表達的準確性。對此，教師要引導學生對作文進行反復修改，并讓學生將自己的作文和范文進行對比，從而找到自己的不足，讓學生形成關注言語形式的寫作意識，從而提高學生議論文的寫作水平。

三、加強實踐體驗

當前，學生在進行寫作時，由于作文題目可能超出了學生的認識范圍，導致學生在作文寫作中敷衍了事，或者為了完成寫作任務亂說拼湊。為了湊字數，學生往往會寫作一些和主題沒有關聯的廢話。因此，學生創作出來的文章內容空洞，思維混亂，語言干癟。所以，想要讓學生能夠寫出內容更為充實、感情更為充沛的文章，教師就要引導學生選擇自己親身經歷過的事情進行寫作，也可以選擇學生感興趣的話題進行作文引導。這樣學生在創作時，語言表述才能變得更加生動形象、感情真摯。

例如，在讓學生開展以“我的夏天”為題的仿寫練習時，學生對于夏天并不陌生，他們也在夏天有過游泳、旅行等相關經歷。所以，在作文教學中，教師可以利用這些事例激發學生寫作的欲望和興趣，讓學生以更為飽滿的心態去進行創作，并聯系自身的生活實際，寫出感情真實而豐富的作文。

四、仿寫句式句法

句式有長短、整散之分，且句式的特殊形式也比較多，不同類別的句式所呈遞出來的效果自然也會有所不同。通常情況下，長句的表意比較豐富，敘述語言也呈現為一種舒緩的節奏，相對而言，短句會給人一種生動明快的感覺，節奏感也比較強。比如，在《安塞腰鼓》這篇課文中，短句的使用數量比較多，這些短句的運用，讓文章的氣勢變得更加的磅礴。如“交織”“旋轉”“凝聚”“奔騰”等詞語，能逐層遞進，共同營造出一個個鮮活的場景。學生在閱讀時也能夠感受到分明的節奏感，從而讓學生體會到安塞腰鼓的豪放有力的特點。課文中還大量使用了感嘆句的句式。感嘆句通常是用來抒發內心感慨，表述自身觀點情緒的一種句式，大量的感嘆句能夠讓作者所要表達的對安塞腰鼓的贊美之情更為強烈。所以，在教學時，教師可以讓學生嘗試仿寫其中的經典語句或語段，以此提高學生的語言運用能力，使學生的作文語言變得更為簡潔。

五、仿寫修辭方法

在《安塞腰鼓》中，運用了大量的排比、反復等多種修辭手法，這些修辭方法的運用給人一種排山倒海的氣勢，將安塞腰鼓表演中鼓點的急促、及鼓手們腳步的靈活展現得十分生動形象。對于這些內容，教師可以讓學生在開展仿寫訓練時，嘗試運用修辭手法的方式，使作文的語言表達更具有文學性。

例如，教師可以給學生布置描寫學校運動會的作文，要求學生運用在課文閱讀中學到的修辭方法，對運動會上激烈的比賽場面進行細致的描摹刻畫，通過比喻、夸張、反復、排比等修辭手法的恰當運用，生動形象地展示學生在比賽中生龍活虎的形象，從而增強作文的藝術感染力。

六、正確認知仿寫

仿寫是指針對文章的立意、表現手法及選材等方面，有目的地進行仿寫。這種方式并不是機械的模仿，更不是抄襲。在實際教學中，教師要引導學生細心地揣摩仿寫的對象的特點及技巧，積累經典范文的表達方式，探索這些范文的主要特色與匠心獨運的地方，然后有意識地指導學生進行句子、語段及全文的仿寫。

例如，莫懷戚的《散步》。教師可以讓學生分析可以從哪些角度去仿寫這篇文章。莫懷戚的《散步》是家庭生活當中一些瑣碎的小事，文章在組織上并不考究，故事情節也沒有跌宕起伏。所以在仿寫時，教師要引導學生仔細揣摩課文的寫法，梳理出情節發展的變化圖，標注出作者態度變化中蘊含的情感，分析作者是怎樣通過制造波瀾來升華文章主題的。在分析鑒賞的過程中，讓學生準確把握文章的寫法，并嘗試借鑒文章的寫法。這種以讀促寫的方法，可以在提高學生閱讀能力的同時，有效提升學生的寫作能力。

綜上所述，在作文寫作教學中，教師要引領學生聚焦范文的言語形式，同時理解和掌握文章的結構方式，并在寫作的過程中嘗試運用學習到的語言知識和寫作技巧，實現知識和技能的有效遷移，幫助學生形成良好的言語思維，從而提高作文教學的效率，提高學生的作文質量。

[作者通聯：南京審計大學實驗學校]