語文學科應上好熱愛黨的革命領袖這堂“大思政課”

［摘要］ 語文學科是實施“大思政課”教學的重要課程，教師應提高政治站位，準確把握教材“以文化人”的特點，引導學生感悟革命領袖形象，上好熱愛黨的革命領袖這堂“大思政課”，讓熱愛黨的教育入腦入心。研究分析統編小學語文教材出現的黨的革命領袖形象，其育人價值具有全面性，呈現內容具有進階性，個性特征具有多維性，塑造方法具有典型性，在此基礎上提出背景拓展、情境體驗、細節感悟、學段融通、撫今追昔等教學策略。

［關鍵詞］ 革命領袖；大思政課；語文教材；形象梳理；教學策略

語文學科是實施“大思政課”教學的重要課程。2021年9月，國家教材委員會制定并印發的《“黨的領導”相關內容進大中小學課程教材指南》指出：小學階段，語文是融入“黨的領導”教育的主要學科之一。教師應準確把握語文教材“以文化人”的特點，引導學生“熱愛黨的領袖，擁護黨的領導，傳承革命精神，樹立崇高理想”?！邦I袖是人類進行社會活動的產物，是組織群眾實現既定目標的領導者。無產階級的革命領袖是在人類進入資本主義時代，先進的無產階級依靠自己的政治組織，前仆后繼進行反對資本主義、帝國主義，反對殖民主義、封建主義及一切反動勢力的斗爭中涌現出來的?！闭Z文教師如何提高政治站位，依據學科特點，結合教材內容，引導學生感悟革命領袖形象，上好熱愛黨的革命領袖這堂“大思政課”，從而讓熱愛黨的教育入腦入心？筆者試對統編小學語文教材中黨的革命領袖形象進行梳理與分析，并提出教學策略。

一、統編小學語文教材中黨的革命領袖形象梳理

筆者查閱最新版統編小學語文1-6年級共12冊教材，從年級、冊次、所屬板塊、篇目、革命領袖、人物插圖這6個方面，進行梳理，形成如下表的結果：

從數量來看，教材中出現了毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平共4位黨的革命領袖。從頻次來看，毛澤東出現最多，達11次；周恩來出現了5次；朱德和鄧小平各出現了2次。從年級來看，除了三年級上冊《不懂就要問》出現了辛亥革命的領袖、偉大的革命先驅者孫中山，其他年級都出現了黨的革命領袖形象，體現了覆蓋面的廣泛性，領袖形象伴隨學生成長。4位黨的革命領袖在第一學段全部出現，能夠在低年級學生的心靈中播下熱愛領袖的種子。黨的革命領袖出現人次最多的是六年級，4位領袖再次全部出現，其中毛澤東和朱德同時出現在課文和插圖中，毛澤東、周恩來、鄧小平均出現在《綜合性學習：奮斗的歷程》“閱讀材料”中，體現了革命領袖在風云激蕩的百年歷史篇章中，不忘初心、牢記使命，帶領全體黨員，團結全國各族人民，繪就了人類歷史上波瀾壯闊的壯美畫卷。從所屬板塊來看，包含革命領袖的文章以精讀為主，略讀課文、綜合性學習“閱讀材料”、語文園地、閱讀鏈接、課后習題也有，這樣的設置有利于學生在不同學習活動、學習方式中感悟領袖形象。從呈現方式來看，既有通過革命領袖為人物的選文直接塑造形象，也有通過革命領袖的作品、名言等間接表現形象，從而有利于學生全方位、多角度形成對領袖形象的認識。從人物插圖來看，4位黨的革命領袖都有相應的配圖出現，有利于學生拉近與領袖的心理距離，感知領袖形象，走進領袖內心。

二、統編小學語文教材中黨的革命領袖形象分析

（一）革命領袖形象的育人價值具有全面性

語文課程應引導學生“初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰、艱苦奮斗換來的，激發對革命領袖、革命家、英雄人物的崇敬之情”。教材是對學生影響最為深遠的文本，是對學生實施熱愛黨的革命領袖教育最重要的載體。從德育價值來看，革命領袖形象有利于培塑學生英勇、堅毅、奉獻、仁愛等優秀道德品質，特別是厚植愛國主義情懷，提升道德實踐能力。如《難忘的潑水節》一課中周恩來總理與傣族人民共度潑水節，體驗民族文化，推進民族團結。學生受周總理影響，在日常生活中能學會與少數民族學生和諧相處，以實際行動為民族團結貢獻力量。從智育價值來看，學生能夠借助有關領袖形象的課文學習，把握革命奮斗的艱辛歷程，提升文化素養。如《綜合性學習：奮斗的歷程》“閱讀材料”——《毛主席在花山》《十里長街送總理》《春天的故事》，分別展示了毛澤東、周恩來、鄧小平在不同時期一心為國、全心為民所做出的卓越貢獻，有利于學生感悟中國共產黨人的百年歷史貢獻，增強文化自信。從體育價值來看，教材中的革命領袖身體力行，與戰士們同甘共苦，有利于引導學生積極鍛煉，增強體質，保持身心健康，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》等課文。從美育價值來看，革命領袖形象有利于塑造學生健全的人格，傳承民族文化的審美心理，提升審美素養。如《毛主席在花山》中毛主席與人民群眾相處的點點滴滴表現出一種樸素美，《鄧小平爺爺植樹》通過鄧小平植樹過程的描寫表現出保護生態的自然美。從勞動教育價值來看，革命領袖形象有利于引導學生樹立正確的勞動價值觀，形成勞動素養。如《朱德的扁擔》中朱德為了革命日理萬機，仍然帶領戰士們不怕山高路陡挑糧上山，朱德的革命領袖形象有利于培養學生“人人要勞動、勞動最光榮”的價值觀。

（二）革命領袖形象的呈現內容具有進階性

從課文內容表現的黨的革命領袖形象來看，第一學段課文《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《鄧小平爺爺植樹》展現了領袖關心群眾、同甘共苦、與民同樂、平易近人的可親形象，有利于讓領袖走進低年級學生心靈；第二學段課文《為中華之崛起而讀書》《千年圓夢在今朝》展現了領袖志存高遠的革命理想、高瞻遠矚的革命眼光、異于常人的革命智慧，讓領袖在學生心目中的形象由可親變得更加可敬、更加高大；第三學段課文《青山處處埋忠骨》《開國大典》和《綜合性學習：奮斗的歷程》中的“閱讀材料”展現了領袖深愛子女的常人情懷、克己奉公的革命胸襟和繼往開來的革命功勛，讓領袖形象在學生心目中更加全面、更加豐富。這樣的內容編排，由淺入深，循序漸進，符合學生的認知特征，呈現出不斷上升的進階性。

（三）革命領袖形象的個性特征具有多維性

統編小學語文教材中黨的革命領袖形象以愛國主義精神為核心特征，在不同課文、不同事件中體現各自的個性特征，呈現出多維性。從不同領袖來看，有信念執著、理想遠大的立志形象，有獨立自主、實事求是的自強形象，有顧全大局、緊密團結的奉獻形象，有堅持奮斗、破舊立新的進取形象等。從同一領袖來看，選文不同，個性特征也不盡相同，以毛澤東為例：在《吃水不忘挖井人》中，他全心全意為人民服務；在《青山處處埋忠骨》中，他既有作為父親的常人情感，又有作為領袖的超人胸懷；在《毛主席在花山》中，他熱愛群眾，關心群眾，和群眾打成一片；在《千年夢圓在今朝》中，他在蘇聯第一顆人造衛星上天后提出“我們也要搞人造衛星”，體現了高瞻遠矚的革命眼光和異于常人的革命智慧；在《開國大典》中，毛主席宣布中華人民共和國中央人民政府成立、升國旗和宣讀中央人民政府公告，側面表現了他為建立新中國立下了偉大功勛。

（四）革命領袖形象的塑造方法具有典型性

事件是塑造人物的基本方法。關于革命領袖形象的塑造，從課文選取的事件來看，一方面，有“大處著眼”，如開國大典、抗美援朝、衛星上天、改革開放等重大歷史事件，表現革命領袖的遠見卓識和歷史功績；另一方面，也有“小處入手”，如挖井取水、下山挑糧、共度佳節、親手植樹等日常生活“小事”，展現革命領袖親民愛民、為民服務的形象特征。如此選材，既讓學生感悟到革命領袖是高大偉岸的，又讓學生體會到革命領袖是和藹可親的。從具體方法來看，既有概要介紹、關鍵決策的整體描寫，又有一言一行、一舉一動的細節描寫。從寫作體裁來看，以通訊報道、人物傳記、敘事散文為主，如《開國大典》《為中華之崛起而讀書》《十里長街送總理》等，也有少量詩歌，如《春天的故事》。

三、統編小學語文教材中黨的革命領袖形象的教學策略

（一）情境體驗策略

在情境中學語文，學生能夠增強對形象的體驗，將課文語言內化為自己的語言，從而積淀語文素養。教學有關黨的革命領袖的課文時，教師應將學生引入文本所描繪的情境之中，激發情感，啟迪思維，引導學生與文本中的革命領袖展開對話，體驗革命領袖的所思所想，從而有利于深入感悟革命領袖的內在情懷。

如《吃水不忘挖井人》一課中，為了解決沙洲壩村吃水難問題，毛主席帶領戰士和鄉親們挖井。鄉親們通過井邊立碑飲水思源，表達對毛主席的感激之情。故事生動體現了毛主席愛民親民、全心為民的革命情懷。課文內容與學生現實生活距離遙遠，一年級學生往往對毛主席知之甚少，難以形成情感共鳴。教學時，教師以簡單有趣的童謠創設情境：“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕?！本o接著，教師引導學生聯系生活展開想象：“沙洲壩人民沒有水……”這樣，就能產生移情效應，學生心懷無水的“苦悶”、有水的“渴望”，從而實現入情、入境。當學生讀到“毛主席就帶領戰士和鄉親們挖了一口井”時，教師創設勞動場景，讓學生化身為正在挖井的毛主席及小戰士，以此展開情境對話，感悟他們心懷人民，想人民之所想，急人民之所急：“毛主席，您滿頭大汗，休息一下吧！”“小戰士，你的肩膀上磨起了水泡，快停下來吧！”此時，教師再誦讀另一首民謠：“紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人?！边@樣，前后兩首民謠形成鮮明對比，將村民不忘毛主席的恩情折射出來。當讀到碑文“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”時，教師引導學生想象補白：“沙洲壩人民有了這口井會做哪些事？”由此，學生將生活經驗遷移到閱讀中來，從挑水的伯伯、洗衣的婦女、來往的行人等不同人物角度，交流這口井帶來的生活便利，從內心升騰出對毛主席的感恩之情，從而讓“吃水不忘挖井人”從課文語言轉化為學生自己的語言，使學生情感與課文情感形成共鳴。

（二）背景拓展策略

教材中黨的革命領袖，大多成長于革命戰爭年代。特殊的時代背景、歷史事件，孕育了他們崇高的革命理想、堅定的革命信仰、矢志不渝的革命行動等領袖氣質。這些課文涉及的內容大多年代久遠，容易造成學生的認知障礙。因此，教師有必要適度拓展背景資料，引導學生跨越閱讀障礙，深入理解內容，抵達文本深處，深刻感悟革命領袖形象。

如《為中華之崛起而讀書》一課中，少年周恩來耳聞目睹國人在租界遭受洋人欺凌卻無處說理，體會到伯父所說“中華不振”的含義，從而立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。教學時，教師可以引導學生結合時代背景，感悟周恩來立志的緣由：第一步，以讀代講，感悟疑惑中的思索。初到奉天，伯父告誡他被外國人占據的地方不能隨便去。這里，教師著力指導學生讀出語氣的變化——伯父告誡的話語引起周恩來的關注，緊接著是不解和追問——“被外國人占據？為什么呢？”最后在疑惑中陷入了沉思——“‘中華不振四個字和伯父沉郁的表情卻讓他難以忘懷”。第二步，結合資料，體驗親歷時的沖擊。周恩來親歷中國人遭受欺凌，真正體會到“中華不振”的含義，這正是他立下大志的直接觸發點。教師可以組織學生簡要說說當時的社會大事，如鴉片戰爭、中日甲午戰爭、八國聯軍侵華及人民生活困苦飽受欺凌等現狀，再想象課文中的情景：那位婦女怎樣哭訴？中國巡警為什么不但不為中國人撐腰，反而訓斥中國人？站在一旁的洋人會說些什么？為什么中國人看到同胞受欺卻敢怒不敢言？通過一系列問題的思辨，學生就能由表及里，由淺入深，體會到周恩來心靈受到的強烈沖擊，深刻理解“中華不振”的含義。第三步，前后貫通，探究對話中的立志。教師引導學生揣摩周恩來從靜思到立志的心路歷程：修身課上，師生圍繞“為什么讀書”展開對話，他“默默地坐在那里，若有所思”；老師點名時，他“站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！”由此可見，前有伯父“中華不振”的嘆惜之語，后有婦女遭受欺凌的悲痛之景，現有老師為何讀書的嚴肅之問，周恩來絕非一時沖動，而是經過深思熟慮才立下鴻鵠之志。教師引導學生在對比中探究：同學們都是為了自己及家人的需求而讀書，而周恩來將個人學習與民族振興相互關聯，是真正心懷祖國的遠大抱負。第四步，借助詩文，領會立志后的篤行。教師組織誦讀周恩來的詩《大江歌罷掉頭東》，感悟他將鴻鵠之志轉化為實踐行動——學習更多知識，尋求救國之路，正所謂“邃密群科濟世窮”。

（三）細節感悟策略

細節是指作品中人物所表現出來的富有特色的細小環節，是小說、記敘文情節的基本構成單位。沒有細節描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。黨的革命領袖的崇高精神，往往體現在他們一言一行、一舉一動的細節中。教師應結合課文內容，引導學生揣摩人物言談舉止的細節，感悟革命領袖的形象。

如《朱德的扁擔》一課中，為了粉碎敵人圍攻根據地，需要備足糧食，朱德同志帶領戰士們不怕山高路陡挑糧上山，表現了他以身作則、與大家同甘共苦的革命精神。教學時，教師可以引導學生揣摩挑糧食、找扁擔、寫名字這些細節，感悟朱德同志崇高的革命精神：白天，他跟戰士們“一塊兒去挑糧”“一塊兒爬山”，可見他完全將自己當作普通戰士，“穿著草鞋”“戴著斗笠”“挑起糧食”再現挑糧的畫面。與戰士們不同的是，夜晚時朱德又轉換至軍長的角色，研究跟敵人打仗的策略。戰士們看到朱德同志夜以繼日，十分辛苦，所以藏起他的扁擔。朱德同志又找來一根扁擔并寫上“朱德的扁擔”，是因為他想告訴戰士們這根扁擔是他專用的，任何人都不能拿走。他完全理解戰士們的苦心與深情，擔心這根扁擔還會“失蹤”，以此告訴戰士們不要再藏他的扁擔了，同時表明與戰士們同甘共苦的堅定決心。

（四）學段融通策略

一直以來，關于黨的革命領袖的課文，教師習慣于一課一課地教，普遍存在彼此之間割裂的現象。這樣的教學往往導致學生對革命領袖形象的認知單一化和淺表化。因此，教師有必要打開學段之間的綠色通道，形成不同課文、不同領袖、不同主題之間的教學融通。

學段融通策略，可以運用于小學階段第一、二、三學段之間，也可以運用于中、小學段之間。如教學《吃水不忘挖井人》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》《開國大典》等不同學段課文后，教師可以指導學生以“我眼中的毛主席”為主題，結合課外閱讀、觀看影視劇等，加上自身的理解，撰寫黨的革命領袖研究報告。這樣的習作，能夠調動學生的知識積累，發起思維挑戰，引導深入探究，形成對革命領袖形象更為全面、更為深入的個性化感悟，有利于培育學生的語文核心素養。再如，二年級《朱德的扁擔》一課中朱德夜晚研究作戰策略，白天堅持挑糧上山，與戰士們同甘共苦。八年級《回憶我的母親》一課通過朱德母親形象的塑造，側面烘托出母親對朱德影響深遠，朱德同志的價值觀形成與革命實踐深受其感染?！痘貞浳业哪赣H》在一定程度上揭示了《朱德的扁擔》中朱德不辭勞苦、與戰士們同甘共苦的原因。因此，初中教師應熟悉小學內容，準確把握不同學段學生的“最近發展區”，引導學生建構新舊知識的聯系。小學教師可以借助《回憶我的母親》中的背景知識，適度拓展，引導學生認識到黨的革命領袖扎根于人民，服務于人民，從而為后續學習奠定堅實的基礎。

（五）撫今追昔策略

時代需要領袖，領袖推動時代。在社會發展的不同時期，無論是“春和景明、波瀾不驚”，還是“陰風怒號、濁浪排空”，黨的革命領袖總是能夠順應時代發展，初心不改，繼往開來，盡己所能做出卓越貢獻。在教學與黨的革命領袖有關課文時，教師應具備歷史發展的眼光，引導學生在深入理解課文內容的基礎上，開闊學習視野，撫今追昔，感悟革命領袖在特定歷史時期做出的偉大功勛。

《鄧小平爺爺植樹》一課講述了83歲高齡的鄧小平同志在北京天壇公園親手植樹的情景。教學時，教師可以通過撫今追昔的策略，從三個方面引導學生感悟鄧小平作為全民義務植樹運動倡導者、帶頭人的形象：一是親力親為的植樹熱情，80年代是改革開放初期，60歲以上敬稱為“高齡”，鄧小平同志早已過了義務植樹年齡，繁忙之余，他仍然堅持植樹，“額頭已經布滿汗珠，仍不肯休息”，所以在人群中“格外引人注目”。二是一絲不茍的植樹態度，從“精心地挑選”“小心地移入”“揮鍬填了幾鍬土”“仔細看看”體會他植樹的認真與執著，他不僅是在栽樹，更是在播下一份心愿；他覺得樹不是很筆直，連說兩聲“不行，不行！”體會其一絲不茍的作風。三是造福人民的植樹精神，“今天，鄧小平爺爺親手栽種的柏樹已經長大了，成了天壇公園一處美麗的風景?！边@句話看似平淡，實則意義深遠。從表面看，是指鄧小平親手種下的柏樹早已枝繁葉茂，綠意盎然，成了天壇公園“美麗的風景”；從深處看，由“今天”想到“過去”，由“過去”想到“未來”，這“美麗的風景”更是指通過鄧小平同志的積極倡導，人們明白了植樹造林是綠化祖國、造福人民的偉大事業，植樹精神根植在每一個中國人的心中，成為一片“美麗的風景”。在此基礎上，教師適度拓展：鄧小平爺爺建議將我國植樹節定在3月12日，是為了紀念偉大的革命先驅者、辛亥革命的領袖孫中山先生；當前，習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”，與鄧小平爺爺倡導植樹造林，是完全一致的。由此，學生深入感悟了鄧小平爺爺繼往開來、造福人民的偉大功勛。

黨的革命領袖肩負著“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”的偉大歷史使命，在小學語文課程中實施熱愛中國共產黨的教育，具有極其重要的意義。教學賦予教材生命的活力。語文學科開展熱愛黨的革命領袖“大思政課”教學，教師應充分把握教材“以文化人”的特點，忌簡單說教，重有機滲透，多聯系生活，引導學生感悟領袖形象，傳承領袖精神，從而培育對黨的美好情感，為培養熱愛黨、擁護黨、忠誠黨的社會主義事業的建設者和接班人奠定堅實的基礎。

［本文系2021年江蘇省教學成果獎（基礎教育類）一等獎項目“價值立德的‘活動—體驗型小學‘大思政教學33年探索”和江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“走向主體發展的活動體驗型‘大思政教學探索”（培育與推廣項目，編號：2022JSQZ0211）研究成果］

［參考文獻］

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