園林工程計量與計價課程工學一體化教學實施與探索

謝作龍

摘 要：園林工程計量與計價課程以培養學生的綜合職業能力為目標，通過創新教學內容與方式，將課程學習任務對接企業代表性工作任務、學習內容緊密對接學生綜合職業能力的培養。作者結合多年企業工作經驗和學校教學實踐，以工學一體化課程改革為基礎，以企業真實的工作任務為導向，用現代化信息技術在課堂教學過程中圍繞獲取任務信息，通過制定任務步驟、實施任務、過程質量檢查、評價反饋等五步法優化教學組織方式，增強園林工程計量與計價課程教學的實踐性、針對性和有效性，加強學習資源建設，實施多元人才評價方式，探索園林工程計量與計價課程工學一體化教學。

關鍵詞：園林工程計量與計價課程 工學一體化 教學實踐

園林工程計量與計價課程具有較強的技術性和專業性特征，課程教學實施的效果也會直接影響人才培養質量。為此需要對園林工程計量與計價課程工學一體化教學進行深入研究，形成有效教學措施，提高園林工程計量與計價課程工學一體化教學效果，提高課程教學質量，從而提高學生的實踐能力和知識水平。

一、實施工學一體化教學改革的必要性

園林工程計量與計價課程具有系統性、復雜性、實踐性的特點。該課程的系統性可以從課程開始時就切入。學校一般是將該課程放在二年級或三年級開始實施，其主要原因是課程的內容比較全面，需要學生學習相關專業基礎知識后，才能了解其中的要點。該課程所涉及專業方向比較多且雜，需要有建筑、園林、安裝等各專業的基礎知識，才能進行計量與計價活動。園林工程計量與計價需要學生動手去計算，并用軟件進行計價?；趫@林工程計量與計價的特點，教師應先講授理論知識再開始編制預算，但從學生反饋情況來看，學習結束后普遍對知識理解不深，遺忘的問題較多，使得教學效果大打折扣。

因此，在工學一體化教學改革背景下，基礎教學逐漸向工學一體化教學改革發展，對園林工程計量與計價課程實施工學一體化就有其必要性。工學一體化教學著重培養滿足社會需求的優秀人才，合理制定工學一體化課程標準，明確新時期的人才培養目標，規范課程設計，注重技能考核。工學一體化進一步突出了校企合作教學。通過校企聯動實現優勢互補，校企互相引進，加強校企聯動，校企共同開發教學課程，開展實習實訓，共同開發教學資源。工學一體化使傳統教學變成以技術為主的教學，進一步減少基礎理論教學時長，增加技術學習時間比重，注重理論教學和技術實踐全面融合，合理選擇實踐培訓典型工作任務開展學習活動。工學一體化教學改革，也能夠提高教師的實踐指導以及課堂教學水平。教師通過提取典型項目，參與企業調研，編寫教學計劃，提高教師的教學能力。

二、創新工學一體化教學組織與實施路徑

（一）分析職業崗位能力需求，調整課程培養目標

在園林工程計量與計價課程工學一體化教學改革背景下，需要教師進一步分析職業崗位能力需求，合理制定基于工作過程的課程標準和培養目標。通過分析得出企業預算員需要具備的能力：進行園林工程量計算與計價的基本業務能力；與業主方、咨詢方進行順暢溝通的能力；還必須具備有一定的責任意識。因此，工學一體化教學的培養目標可以進一步劃分成3種層次，分別是專業能力目標、方法能力目標、社會能力目標。專業能力目標主要是根據施工圖紙及其相關內部資料，按相關工程量計算規則和工程量清單計價規范，對工程量進行準確計算的能力，并科學利用計價軟件對園林工程綜合單價進行精確計價，得以編制設計工程量清單、投標報價以及招標控制價，最終合理確定工程造價。方法能力目標即分析、獲取、應用、交流和對信息進行總結歸納的能力，要求具備良好的表達能力以及溝通能力。社會能力目標即幫助學生端正良好的工作態度，培養嚴謹認真、愛崗敬業和努力奮斗的精神，提高學生職業意識和職業道德，能夠在日常學習和工作中吃苦耐勞，增強團隊合作意識。

（二）工學一體化教學組織與實施策略

工學一體化主要發展思路是通過組織企業實踐專家，提取代表性工作任務，進行代表性工作任務描述與分析，將代表性工作任務轉化為學習任務。在園林工程計量與計價課程工學一體化教學的課程設計中，需要進一步改變傳統教學模式，應基于真實發生的項目活動，并結合園林工程的施工特征和工藝流程。教學實施先從簡單的園林綠化入手，再到復雜的景觀、安裝等。引導學生循序漸進地進行實訓。圍繞園林工程中的核心任務項目，將其融入整個教學活動和不同教學環節，突出教學內容的實用性，使學生進一步明確當前所學內容和工作實踐的密切聯系。

以園林工程計量與計價課程為例，結合該課程教學內容以及筆者所在技工院校的學生實際狀況，設計了工學一體化的五步教學法，如在園林景觀工程計算規則相關教學活動中設計以下教學活動。第一，獲取任務信息。引導學生自主閱讀教師編制的工作頁中所設置的項目工作情境，分析園林工程相關信息，并對相關工作任務進行細致描述，提取其中的關鍵詞進行摘抄，及時采集相關數據信息。第二，分解任務步驟。做好準備工作，讓學生學習相關理論基礎加強學習，完成工作頁中的相關問題設置，并自主制定園林工程計量與計價方案和工作規劃，使學生明確列出所需計算的工程任務和項目清單，由小組學生開展互通交流，共同決策，制訂最終計劃。第三，實施園林工程計量與計價任務。學生依據施工圖紙、施工方案，并結合項目特征，明確各相應工程量計算范圍，并列出各清單工程量計算書，利用計價軟件套取相對應定額確定綜合單價，最終形成一份合理的工程預算書。第四，過程質量檢查。小組成員之間可以率先開展自主檢查，隨后進行互相檢查，檢查整個計算活動中是否產生錯誤問題，經過小組共同討論后統一提交完善的工程量計算文件。第五，評價反饋。對最終結果進行全面總結和復核，以學習小組為單位，選派代表向全班展示本次任務的完成情況并進行分析總結，分享計價過程中的難點和易錯點。教師需要對不同小組的計價結果以及匯報狀況進行合理評價，幫助學生找出問題，做好最后的評分工作。

（三）加強學習資源庫建設，將信息技術應用于教學中

合理建設學習資源庫。從課程資源庫角度分析，需要對現有課程內容進行實時更新，迎合新時期建筑行業主要趨勢?？蓪悠髽I相關從業人員，借閱一些現有的招投標活動中的園林工程預算書和已完工項目的結算書，這樣可以豐富資源庫的資源，以便學習任務不脫節于企業實際。在教學活動中可利用超星“學習通”平臺發布任務、上傳圖片，對學生的考勤、學習過程進行實時管理。在教學中充分利用三維建模、仿真模擬等信息技術，化抽象為具體，直觀立體展示景觀小品等，加快學生對于圖紙的理解，從而提高工程量計算效率。

例如，在園林工程計量與計價課程中，教師在開課前會在平臺中上傳相關基礎資料。學生可以自主學習云課堂中與園林工程量清單相關工程圖片以及實踐操作影像，形成學習任務清單，結合相關提示自主設計任務清單。教師在課堂教學中可以利用專業軟件創建小組，激發學生興趣，及時上傳最終計算成果。在結束教學后，學生開展互相評價，教師負責總結評分。結束教學后相關資料全部保留在超星“學習通”平臺中，也就是將數據保存在資源庫內。為進一步提高學生的實訓水平，學校應進一步增加實訓室數量，確保學生能夠在實訓室內針對園林工程量清單進行計算，提高學生對于各種先進技術的應用能力，提高學生的工程量計算水平。因為企業預算員都是使用計算機來完成工作任務，所以，教學實訓場所最好將機房作為實訓室。

（四）實施多元評價方式，創新人才評價方式

在園林工程計量與計價課程工學一體化教學改革下，需要對課程考核方式進行改革創新，主要可以分為終結評價和過程評價。過程評價也是工學一體化課程與一般課程考核的主要差異。通過過程評價能夠針對學生的方法能力、社會能力以及專業知識開展評價，教師完成教學任務。終結評價在學生日常學習活動中也具有重要作用，對于學生學習收獲和成果檢測具有重要價值。為此，不能直接取消終結評價，而是對現有評價方式進行合理創新，改變單一的試卷評價模式，進一步結合課程性質差異和教學內容差異，合理利用不同方式開展評價考核工作，促進兩者兼容并重，提高教學效果。

在園林工程計量與計價課程實施中，評價與分析貫穿于五步教學法的每一步。每一步活動過程中與結束后都進行評價反饋，讓學生填寫活動過程評價表，對參與狀態、信息應用、完成情況等評價指標進行自評、小組互評、教師評價。五步教學法的最后一步會進行整體任務評價反饋。先進行個人自評，再以學習小組為單位，選派代表向全班展示本次任務的完成情況。在分享的過程中，以小組為單位進行評價，評價完成后，根據其他小組成員對本組成果的評價意見進行歸納總結，最后由教師評價，總結實施任務過程中遇到的問題和困難。

三、小結

筆者從職業崗位能力需求出發，調整課程目標，采用信息化教學手段，進行典型的工學一體化課程步驟教學，經過一個學期的實施，可以看到，這樣做充分提高了學生的興趣，極大地增強了學生的學習積極性，培養了學生的實踐動手能力，使學生為將來更好地適應和勝任工作崗位打下扎實的基礎。

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（作者單位：廈門技師學院）