層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用

摘 要：初中語文是初中教育階段的一門重要學科，語文教學的目的在于培養學生的學習能力、語言表達能力、語言理解能力以及邏輯判斷能力。作文教學是語文教學的重要組成部分，是對語文知識和能力的綜合運用。新課程標準的實施對初中語文作文教學提出了更高的要求。當前，語文作文教學仍需要不斷改革和創新。層遞式教學模式在語文作文教學中的廣泛應用，實現了作文教學的多元化發展。因此，文章主要對層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用進行分析。

關鍵詞：層遞式；教學模式；初中語文；作文教學；應用

作者簡介：尕東才讓（1974—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣藏族中學。

層遞式教學模式是指在教學中依據學生的學習特點和認知特點，將知識內容分層次地進行教學，最終達到綜合提升學生素養的目的的模式。初中語文作文教學對不同年級學生有著不同的目標要求，并且隨著年級的增加，目標要求也在逐漸提高。一篇好的作文，需要寫作者投入情感，把握結構，加強對細節的處理。層遞式教學模式的應用，能夠引導學生把控好內在的情感和外在的結構，寫出富有情感、符合主題思想的作文。

一、在初中語文作文教學中應用層遞式教學模式的必要性

（一）使作文創作與主題思想相符

層遞式教學模式在初中語文教學中的應用能夠使學生的作文創作與主題思想相符。一些教師在組織寫作練習時往往先依據教材內容講解作文的寫作手法和寫作思路，然后要求學生進行相關話題的寫作，學生由此對教師產生了依賴。當教師給出一段材料，要求學生通過分析材料自擬題目并進行寫作時，有的學生便會“跑題”，或者不能表達出材料的內涵，習作與主題思想不符。而層遞式教學模式，可以從寫作的方法和思路上對學生進行啟發，引導學生養成良好的寫作習慣［1］。例如，教師可以引導學生進行課外閱讀材料的賞析，學生可以摘抄好詞、好句，對句子進行點評，發表自己的觀點，再分析段落之間的關系、作者表達了怎樣的情感等，將其內化為自己的寫作思路與方法，這樣便會逐步掌握依據材料進行寫作的方法，把握作文的題目、內容以及思想感情。

（二）使作文富有情感

情感是作文的靈魂，層遞式教學模式能夠使學生的作文富有情感。在當前的初中語文作文教學中，部分教師過度注重學生的作文成績，教學生一些“萬能”模板、句式或者名言警句，使學生獲得應試技巧，考試時無論出什么樣的作文題目，都可以套用。雖然這有助于學生取得較高的分數，但是學生寫出來的作文千篇一律，缺乏真情實感，作文讀起來好像少了點什么，沒有特點，流于表面［2］。而層遞式教學模式可以引導學生寫出有特點、富有情感的作文，給作文賦予“靈魂”。例如，教師利用層遞式教學模式，引導學生從教材內容中深度挖掘作者的寫作情感，對每一句、每一段甚至全篇進行分析，培養學生的情感分析能力，通過文字與情感觸發學生的人文情懷，并將其應用于寫作中，體現不同的創作思路和情感，使寫作耐人尋味，獨具特色。

二、層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用策略

（一）挖掘教材內容，培養學生的人文情懷

初中語文教材中的課文大部分節選自優秀的文學作品，但在教學時，一些教師只對課文本身進行講解，忽略了課文也可以作為培養學生寫作能力的重要材料。在層遞式教學模式下，教師要引導學生挖掘教材內容，培養學生的人文情懷。一方面，教師要明確各年級、各層次學生的寫作能力要求，引導學生積累寫作素材，豐富學生的情感體驗，使學生體會文字的魅力，從而提升寫作技能；另一方面，教師要深入挖掘教材內容，分層次地進行專項練習，使學生的作文結構完整，富有內涵，對細節的處理恰到好處，使作文既有文采，又富有情感。

例如，《濟南的冬天》這篇課文在寫景時運用了比喻、擬人等修辭手法，教師可以帶領學生挖掘課文內容，找到文中運用的修辭手法，并讓學生分析運用這些修辭手法的好處，表達自己的觀點，并試著仿寫句子。該篇課文除了運用修辭的手法，還運用了寓情于景的寫作手法，表達了作者對濟南冬天的熱愛和贊美之情，教師可以引導學生揣摩語句，體會作者所表達的思想感情，了解寓情于景寫法的特點。通過挖掘教材，學生掌握了寓情于景的寫作手法，激發了對祖國美好自然景色的贊美之情，為之后的寫作奠定了良好的基礎。

（二）結合實際，提升學生的感悟能力

語文與實際生活的聯系比較密切，許多的寫作靈感來源于生活。但在傳統教學中，教師過度重視文采和結構，作文教學模式比較單一，導致學生很少將對生活的感悟寫在作文中，有的學生甚至不知道如何將自己的感悟體現在作文中。寫作實際上就是將自己對生活的感悟用語言描述出來，并賦予情感和內涵，引發讀者思考。在寫作教學中應用層遞式教學模式，不僅能培養學生的人文情懷，還強調結合實際進行教學，引導學生把自己對生活的感悟轉換為作文中的語言，提升學生的寫作水平。

例如，教師可以利用多媒體播放教學相關視頻，幫助學生養成勤于觀察的習慣，了解事物的發展規律和過程，給予學生多重感官刺激，激發學生對生活的感悟，并將其內化為寫作素材，豐富作文的情感。除此之外，教師還可以組織學生觀看影片或者開展實踐活動，活動結束后，鼓勵和引導學生寫出自己的感受，使其養成記錄生活感悟的習慣。只有提升感悟能力，學生才能在寫作時激發豐富的情感，從而提升寫作技能。

（三）科學評價，提高學生的寫作能力

層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用，除了分層次、分階段地進行人文情懷的培養和感悟能力的提升，還應注重科學的評價，使學生認識到自己在寫作上存在的不足并加以改進，從而逐步提高寫作能力。同時，教師可以通過評價反饋逐步完善教學。層遞式教學模式中的教學評價要求教師從以下幾個方面展開：第一，要對寫作中的要素進行細致的評價［3］。寫作的要素包括文字、寫作手法、寫作思路和思想感情等。文字體現的是學生對字、詞和句式等的積累情況，寫作手法、寫作思路是學生通過學習和借鑒總結的寫作經驗，思想感情是學生內涵的體現。因此，教師要對每個要素進行細致的評價，以此讓學生知道自己寫作的優勢和不足，更有針對性地提高寫作能力。第二，教師要對寫作整體進行評價。有些學生在寫作時不能準確地分析材料，導致作文跑題；有的學生在寫作時總喜歡用固有的思路和手法；還有的學生不管寫什么話題的作文總是習慣以排比句式開頭，導致每次寫出的作文都缺乏新意。針對這樣的問題，教師在進行評價時，要注意鼓勵和引導學生把握作文的寫作方向，創新寫作結構，樹立寫作信心，從而逐步提高寫作能力。

例如，在“學習描寫景物”的寫作活動中，學生通過前面課文內容的學習已經掌握了幾種寫景的手法，這一主題對于學生來說并不難寫。教師在進行評價時，可以用紅色的筆標記出學生寫得好的詞或句子，并進行點評，最后對整體進行評價，如“有進步，作文的開頭很有新意”“作文內容扣題”“整體結構很流暢”“字跡再工整一些就更好了”等等，以此激勵學生逐步提高寫作能力。

（四）作品賞析，促進學生形成結構化思維

積累素材是提高寫作能力的重要途徑。當前初中生積累素材的途徑主要是閱讀，但初中生在寫作方面缺乏自主學習能力，在思考問題上比較感性，沒有養成良好的閱讀習慣。如果只是泛讀，讀完什么都不做，就是無效的閱讀。正確的利用閱讀積累素材的方法應該是作品賞析，也就是說，對一部作品或者一個片段進行深入閱讀，邊讀邊思考，摘抄好詞、好句，分析其中的寫作手法和寫作思路，形成結構化思維，養成良好的寫作習慣，并將其內化為自己的寫作技能。因此，教師應當引導學生層遞式地進行作品賞析，促進學生形成結構化思維［4］。

例如，教師可以利用多媒體展示與“人物傳記”相關的優秀作品或范文，要求學生以小組為單位進行作品賞析，摘抄用得好的詞語、句子，先對每個段落進行點評，分析該段寫了什么，用了什么手法，有什么作用，再分析段落之間的關系，最后總結全篇寫了什么，梳理寫作思路。學生在教師的引導下分層次進行作品賞析，逐步養成了良好的閱讀習慣，學會自主學習，并逐步形成結構化思維。

（五）段落仿寫，豐富學生作文的內涵

層遞式教學模式也可以應用于段落仿寫中。當前有些初中生在寫作時，不注意段落之間的聯系，作文缺乏邏輯性，并且段落中的句子比較生硬、直白，過渡不自然，導致作文缺少內涵。仿寫不是照抄，學生應先閱讀這個段落，分析這個段落與上下文的聯系，然后分析段落中句子的寫法，如有的句子用到了修辭手法，有的句子簡單但是能夠引發讀者思考，有的句子能夠作為整段的段意等等，然后再仿照該段落的寫法，在寫作文時，將其作為“外殼”，再填充自己的內容，立自己的意，使自己的作文更有內涵。

例如，教師可以摘選《背影》中的一個段落要求學生進行仿寫。這一作品在描寫人物時，主體部分通過回憶交代背景，通過細節展示父親的背影，結尾與開頭相照應，說明背影對作者的影響。學生可以在寫人物話題的作文時，依據該篇作品的段落進行仿寫。教師要引導學生仿照段落的形式和構思，敘述自己的事，用自己的語言風格來表達自己的情感，從而使段落的仿寫更有新意，更具內涵。

（六）句子仿寫，提高學生對細節的處理水平

句子是文章的重要組成部分，好的文章讀起來工整，邏輯通順，情感豐富。在寫作時，教師要注意從句子入手，引導學生提高對細節的處理水平。有些學生在寫作時，句子中常出現錯別字，或者前后句邏輯不通順、語言平淡、標點符號運用不恰當等等，這一方面是因為學生的基礎知識掌握得不牢固，另一方面是因為學生缺少對句式結構的分析，在閱讀時，只注重文章所用的修辭手法，而忽視對句子進行分析，不清楚句子與句子之間的關系，或者某個句子對整個段落、整篇文章的作用，導致仿寫的作文只是生搬硬套和羅列堆積。對此，教師應當開展層遞式的句子仿寫教學，提高學生對細節的處理水平［5］。

教師可以引導學生對《安塞腰鼓》中的句子進行仿寫，例如，“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！”寫出了表演者的恢宏氣勢，可以用于人物動作的描寫，學生可以仿照著寫出人們劃龍舟時的氣勢：“號聲一響起來就亢奮了，沸騰了，拼命了！”又如，“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”，運用了比喻的修辭手法，將喻體放在本體前，突出喻體，渲染了安塞腰鼓的“野性”，還運用排比的句式，使語言充滿節奏感和力量，使人感受到安塞腰鼓的氣勢磅礴。除此之外，在進行仿寫時，教師可以提供不同體裁的作品作為參考，使學生的仿寫形式更加多樣化。通過對作品中的句子進行仿寫，學生體會到了句子對整個段落的重要作用，從而通過描述不同的場景，抒發內心不同的情感，體現細節的微妙之處，提高語言的感染力。

結語

綜上所述，層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用能夠使學生的作文與主題思想相符，使作文富有情感，促進學生核心素養的培養。教師應當認識到應用層遞式教學模式在初中語文作文教學中的必要性，從培養學生的人文情懷、提升學生的感悟能力、提高學生的寫作能力、促進學生形成結構化思維、豐富學生作文的內涵以及提高學生對細節的處理水平等方面入手，促進初中語文作文教學的進一步發展。

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