計算機科學與技術師范生混合式教學能力評價體系探究

賈俊奇 史夢珺 孔一靜 楊堃

摘 要 為給計算機科學教育的發展提供有效的人才保障 以及推進該領域的不斷創新與發展 文章通過文獻綜述 實踐評估和專家訪談等方法 從混合式教學設計評價 信息化教學資源建設能力評價 混合式教學調控能力評價 混合式教學效果追蹤評價 混合式教學成果的應用評價等方面入手 著力分析各因素下所蘊含的具體指標 最終形成了一套針對計科師范生的混合式教學能力評價體系 該評價體系的建立評估了計科師范生在混合式教學環境下所表現的各項能力 以便對計算機科學與技術師范專業開展更加有針對性的教育指導

關鍵詞 計科師范生 混合式教學 混合式教學能力評價體系

中圖法分類號G420? ?文獻標識碼A

１ 引言

２０１７ 年，最新版《普通高中課程方案（實驗）》的頒布，標志著基礎教育進入了核心素養導向的新階段，同時對計科師范生的教學能力提出了更加全面的要求。隨著信息技術的不斷發展和應用，混合式教學已經成為一種備受關注的教學模式，尤其是在當下“互聯網＋”的背景下，混合式教學呈現出井噴式的發展，火爆的“互聯網＋教育”也讓社會各界的目光重新聚焦于混合式教學?；旌鲜浇虒W融合了線上和線下教學的優點，為學生提供了更加靈活和多樣的學習方式，同時為教師提供了更多的教學資源和工具，為教學提供了更加廣闊的空間。

然而，隨著后疫情時代的到來，如何在計科師范生的培養過程中，科學評價其混合式教學能力已成為迫在眉睫的問題。由于混合式教學涉及多個領域和學科，難以找到統一的衡量標準，也加大了建立混合式教學能力評價體系的難度。作為一種新型的教學模式，混合式教學的相關研究尚不充分。要實現混合式教學的最大效益，必須建立起一套科學合理的能力評價體系，以客觀準確地評估學生在混合式教學中所表現的各種能力，并對計科師范生開展更有針對性的指導與支持。

本文將從混合式教學的概念入手，探討混合式教學中的能力評價理論與方法，并構建混合式教學能力評價體系，旨在為提高混合式教學質量提供參考依據，也為混合式教學的實踐和推廣提供更加科學、精準的支持和指導。

２ 計科師范生混合式教學能力評價體系研究現狀

如今，已有大量國內外學者和教育機構針對混合式教學能力評價體系展開了深入研究與實踐。例如，美國加州大學圣地亞哥分校通過開發基于在線教學平臺的評價系統，成功實現了對學生知識、技能和智力方面的全面評估。此外，清華大學、北京師范大學等國內高校也在混合式教學能力評價體系方面做出了探索和嘗試。然而，在推廣和實施混合式教學模式的過程中，如何對學生的混合式教學能力進行全面、客觀、科學的評價成了教育領域需要探討的重要問題。

侯冬青等［１］ 在對某師范學院的師范生進行研究的過程中，通過對其信息化教學能力進行定量分析與評價，指出了師范生存在的諸多問題，且針對師范生在信息化教學方面進行了評價并提出了相應的提升策略。宋歡等［２］ 采用定量與定性的方法對體育師范生進行了分析，從而構建出一套包含４ 個二級指標，１７ 個三級指標的教學實踐能力評價指標體系。廖治華等［３］ 從師范生的教學設計能力入手，構建了一套針對教學設計能力評價的指標體系來切實提高師范生的教學設計能力。李駿［４］ 通過建立指標體系，將定性評價信息轉化為直覺梯形模糊，期望進行綜合決策，進而建立起一套基于ＴＯＰＳＩＳ 方法的師范生信息化教學能力評價模型。蒲彩霞［５］ 在博弈論組合賦權方法的基礎上，對師范生信息化教學能力的核心要素、指標建構和評價３ 方面進行研究，對信息化教學的整合能力、教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力提出了相應的改進策略。

混合式教學能力評價體系的建立需要綜合應用多種研究方法，包括定量研究、定性研究、案例分析等，但是現有的研究還未完全涵蓋所有方面。首先，由于混合式教學涉及多個領域和學科，不同學科、不同課程和不同教育階段之間存在較大的差異，因此需要充分考慮這些差異性，在評價體系中制定區別度更強、覆蓋面更廣的評價指標和標準。其次，在實踐中如何確保評價結果的客觀性和可靠性也是一個難題，特別是在對主觀性較強的素養和能力方面進行評價時，可能會存在互動性差異和評價者偏見等問題，因此需要采取多角度、多渠道的評價方式，以提高評價結果的準確性和公正性。

３ 計科師范生混合式教學能力評價體系的５ 大維度

隨著信息化時代的來臨，信息科技這一學科受到了前所未有的重視。隨著信息技術的深入應用，計算機科學與技術的師范生教育走向了更加實踐和應用導向的方向。作為一種新型的教育模式，混合式教學也被廣泛應用于計算機科學與技術的師范生教學中。但如何評價計科師范生的混合式教學能力，也成了當前亟須解決的問題之一。本文通過文獻綜述、實踐評估和專家訪談等方法，總結了計科師范生混合式教學能力評價體系的５ 大維度。

（１）混合式教學設計的評價。

作為一種新型的教育模式，混合式教學既能保持傳統面授課程的沉浸感和互動性，又能通過網絡同步／ 異步在線教育、電子教案教材等方式增加教學資源的多樣性和靈活性。在此背景下，混合式教學設計的評價也越來越引起人們的重視?；旌鲜浇虒W設計的評價主要包括教學目標的實現程度、學生參與度和滿意度、教學質量、教學資源、教學過程的效率、技術支持和服務、教學反思與改進。以上評價指標全面、系統地評估了混合式教學設計的效果和質量，通過這些評估指標的科學應用與分析，可為混合式教學的有效實施和不斷完善提供理論、經驗與數據支持，以便計科師范生在未來的教學中能夠更好地提升教學水平和滿足學生的需求。

（２）信息化教學資源建設能力評價。

隨著教科信函〔２０２１〕１３ 號教育管理信息化的提出，在教育領域中的信息化教學資源建設的重要性日益凸顯。將計算機、網絡、多媒體等新技術應用于教育教學中，提供了更加豐富、生動、有效的教學手段和工具。信息化教學資源建設能力也成為各級教育管理部門、學校培養師范生教學能力過程中至關重要的環節。信息化教學資源建設能力評價包括評價教育信息化資源開發能力、評價信息化教學設計能力、評價信息化教學實施能力、評價網絡環境下的教學能力、評價教育資源共享與協同開發能力、評價數據分析與挖掘能力。以上評價指標的提出，可進一步提高計科師范生的信息化素質，為推動計科師范生在混合式教學中能力的提升提供參考和幫助。

（３）混合式教學調控能力評價。

隨著信息技術的不斷蓬勃發展和教育改革的深入推進，混合式教學已成為一種備受關注的新型教育模式。然而，在混合式教學過程中，計科師范生需要具備一定的調控能力，才能使學生在這種模式下更好地學習和發展?；旌鲜浇虒W調控能力評價包括評價技術支持能力、評價課程設計能力、評價教學方法和策略調控能力、評價協作能力。上述評價指標的提出，有助于推動混合式教育模式的應用和創新，為提高計科師范生的混合式教學能力提供指導和支持。

（４）混合式教學效果追蹤評價。

混合式教學旨在通過發揮面對面教學和在線學習２ 種學習環境的優勢，以達到更好的教學效果?；旌鲜浇虒W效果的追蹤評價有助于促進學生深度學習、教師深度講授、提高學生知識掌握程度?；旌鲜浇虒W效果追蹤評價包括混合式學習成果評估、混合式學習行為分析、混合式教學滿意度調查評價、技術支持評估。追蹤教學效果的有效性是實施混合式教學模式的根本目標，可充分發揮計科師范生的教學主體性，更有利于檢驗混合式教學模式下的教學成果，為提高計科師范生的混合式教學能力提供幫助。

（５）混合式教學成果的應用評價。

混合式教學成果不僅可以為學術研究和職業發展帶來巨大的價值，而且為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎，同時可以推動教育領域的創新和發展?；旌鲜浇虒W成果的應用評價包括教學成果轉化為技術應用能力評價、教學成果轉化為學生信息素養能力評價、教學成果作用于學生學習效果的評價、教學成果對學生思維與創造力培養評價、教學成果對教學質量影響評價。這些指標的提出，可以提高計科師范生教學效率和靈活性，使其在教學過程中充分挖掘混合式教學的潛力和優勢，不斷探索和完善這種新型的教學模式。

４ 計科師范生混合式教學能力評價體系的指標構建

在“互聯網＋”的時代背景下，混合式教學的能力評價體系正被多方學者競相研究。其中，有關計科師范生混合式教學能力評價體系的研究相對較少，一些研究主要從在職教師的角度出發，如探討如何評價教師在混合式教學環境下的教學能力和效果；還有一些研究則更關注學生方面，如探討如何評價學生在混合式教學中的自主學習能力、信息素養、創新能力等。因此，本文對計科師范生混合式教學能力進行了深入探究和分析，提出了一套涵蓋混合式教學設計評價、信息化教學資源建設能力評價、混合式教學調控能力評價、混合式教學效果追蹤評價、混合式教學成果的應用評價的計科師范生混合式教學能力評價體系。

４．１ 混合式教學設計的評價

（１）教學目標的實現程度。

通過對完成學習任務學生的知識水平、技能掌握情況和情感態度等進行評價，以了解混合式教育是否達到了教學目標。

（２）學生參與度和滿意度。

通過調查研究得出學生參與度、滿意度以及學生使用在線學習資源的情況，判斷教學過程中學生的參與程度、學習效果和提供在線學習資源的方式是否合理。

（ ３）教學質量。

通過學生過程性考核成績、考試成績和評教結果等量化數據評估混合式教學的教學質量。

（４）教學資源。

評價混合式教學所使用的教學資料、學習材料和資源，是否具有豐富性、針對性和有效性等。

（５）教學過程的效率。

評價混合式教學的時間、精力、人力等資源投入與產出之間的關系，以及工作量是否得到合理分配，以確定混合式教學帶來的是否是高效的學習。

（６）技術支持和服務。

評估混合式教學所使用的在線教育工具的穩定性和易用性，以及在使用上是否得到相應的支持和服務。

（ ７）教學反思與改進。

評估師范生是否能夠分析混合式教學中存在的問題，探索解決辦法，并對混合式教學設計進行改進。

４．２ 信息化教學資源建設能力評價

（１）評價教育信息化資源開發能力。

評價計科師范生對教育信息化資源開發的基本原則、方法、過程及標準的掌握程度和各種工具軟件的操作能力。

（２）評價信息化教學設計能力。

評價師范生在研究教學設計的基本原則、多媒體課件制作技巧、人機界面設計、動畫制作等方面的知識設計教學資源的能力。

（３）評價信息化教學實施能力。

評價師范生是否具備利用信息技術、多媒體技術等基礎技術設計和實施教育活動、課程的能力，以及是否具備針對不同教育內容和學習目標選擇不同信__息化媒介授課的能力。

（４）評價網絡環境下的教學能力。

評價計科師范生是否具有網絡環境下的教師信念感、網絡教學的設計、實施和管理等方面的能力。

（５）評價教育資源共享與協同開發能力。

評價計科師范生是否具備在了解在線課程開發和管理等內容的前提下，具備將多平臺資源整合并與他人共享、協同開發教育資源的能力。

（６）評價數據分析與挖掘能力。

評價計科師范生能否對教育數據進行收集、分析、挖掘來了解學生的學習情況、課程效果，以及是否具備根據數據結果為教學提供支持和優化建議的能力。

４．３ 混合式教學調控能力評價

（１）評價技術支持能力。

評價計科師范生是否能夠熟練使用混合式教學的相關技術工具，是否具有應對各種突發情況并及時解決技術問題的能力。

（２）評價課程設計能力。

評價計科師范生是否具有將傳統面授課程轉化為混合式教學課程，并根據不同的教學目標、學生需求和混合式教學模式的特點，設計適合混合式教學的課程，并能構建相應學習活動和評價方式的能力。

（３）評價教學方法和策略調控能力。

評價計科師范生是否具有通過選擇和應用不同的教學方法和策略來滿足學生的學習需求，同時監控學生學習進展，對學生的表現給予及時反饋和幫助的能力。

（ ４）評價教學方法和策略調控能力。

評價計科師范生是否能夠在時間壓力下較好地平衡混合式教學中不同任務之間的關系，以及是否具備良好的時間規劃和組織能力。

（５）評價協作能力。

評價計科師范生是否具有與學生、家長、同事等保持良好溝通和合作關系的能力。

４．４ 混合式教學效果追蹤評價

（１）混合式學習成果評估。

評價計科師范生是否能夠對學生的知識水平、技能和學習態度進行評估以及能否使用測驗、作業、項目、小組展示、調查問卷等方法來評估學生的學習成果。

（ ２）混合式學習行為分析。

評價計科師范生是否能夠利用混合式教學中學生學習行為的數字化特征，如學習時間、訪問次數、在線互動情況等，進行跟蹤和分析，了解學生學習的過程，并對課程設計進行調整和改進。

（３）混合式教學滿意度調查評價。

通過對學生進行問卷調查或面談等，評價學生對計科師范生混合式教學的滿意度和反饋。

（４）技術支持評估。

評價計科師范生是否掌握多種教育技術工具和平臺的使用，同時評估這些技術的支持效果，如系統易用性、穩定性、可靠性等。

４．５ 混合式教學成果的應用評價

（１）教學成果轉化為技術應用能力評價。

評價計科師范生是否具備將教育教學成果轉化為技術應用的能力，包括如何應用優質教學視頻、音頻、圖像等多種媒介形式的教學成果來實現課程目標，以及如何使用網絡教學平臺進行布置作業、交流和評估學生的學習等。

（２）教學成果轉化為學生信息素養能力評價。

評價計科師范生是否具備借助教學成果幫助學生更好地學習互聯網知識和多媒體技術，培養學生信息素養，反映混合式教學成果應用有效性的能力。

（３）教學成果作用于學生學習效果的評價。

通過學生在混合式教學模式下學習所得的知識、技能以及能力的掌握程度，評價計科師范生對教育教學成果的應用能力。

（４）教學成果對學生思維與創造力培養評價。

采用項目設計、翻轉課堂、競賽等形式來評估計科師范生在混合式教學模式下對學生思維發展、創新能力以及實踐能力等方面的提高。

（５）教學成果對教學質量影響評價。

通過觀察課堂教學、聽取學生意見以及自我反思等形式對計科師范生利用教育教學成果在混合式教學模式下的教學方法、教學內容以及教學效果等方面的表現進行評價。

５ 結束語

為響應《教育部辦公廳關于進一步做好“優師計劃”師范生培養工作的通知》，積極落實相關政策，以師德師風為第一標準，細化師范生實踐能力要求，加快推進師范生與教育現代化相匹配的教書育人能力素質的提升，本文從評價的角度探討了計科師范生混合式教學能力，提出了涵蓋混合式教學設計評價、信息化教學資源建設能力評價、混合式教學調控能力評價、混合式教學效果追蹤評價、混合式教學成果的應用評價５ 個方面的計算機科學與技術專業師范生混合式教學能力評價體系，對培養一批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的師范生，推動混合式教育的普及和廣泛應用具有重要的參考意義。

參考文獻：

［１］ 侯冬青，袁宇峰．師范生信息化教學能力評價與提升對策———以Ｘ 師范學院為例［Ｊ］． 陜西教育（高教），２０２３（１）：５６?５９．

［２］ 宋歡，羅發智，李志鴻，等．基于扎根理論的體育師范生教學實踐能力評價指標構建研究［Ｊ］．冰雪體育創新研究，２０２３（１）：５２?５５．

［３］ 廖治華．基于教學設計能力評價指標體系的師范生教學設計能力培養［Ｊ］．西藏教育，２０２２（７）：５３?５７．

［４］ 李駿．基于直覺梯形模糊ＴＯＰＳＩＳ 的師范生信息化教學能力評價［Ｊ］．西昌學院學報（自然科學版），２０２２，３６（１）：１２４?１２８．

［５］ 蒲彩霞．基于博弈論組合賦權的師范生信息化教學能力評價研究［Ｄ］．重慶：重慶師范大學，２０１９．

作者簡介：

賈俊奇（１９９２—），碩士，助教，研究方向：教育信息化、大數據分析。