創新教育理念在小學數學課程教學中的應用探索

沈麗萍 陳堯

摘 要：就目前來看，傳統的教學模式已經無法適應小學數學教育提出的各項新要求。對此，不論是為了推動小學數學教育的創新發展，還是為了學生數學核心素養的全面發展，為其之后的數學學習奠定良好基礎，教師都要重視創新教育理念在小學數學教學活動中的有效落實，這樣既有助于教育預期成果的有效達成，也能夠讓學生從小就對數學這一學科產生濃厚興趣。

關鍵詞：創新教育理念；數學課程；應用探索

作者簡介：沈麗萍（1990—），女，江蘇省靖江市馬橋鎮中心小學。

陳 堯（1990—），男，江蘇省靖江市馬橋鎮中心小學。

在創新教育理念的指導下，小學數學教師通過多嘗試一些新穎、有效的教學策略，構建更為生動、符合學生認知發展特點的數學課堂，不論是對學生數學核心素養培養實踐與機制創新，還是對各階段教學進度、成果的進一步優化都具有重要意義。同時，在參與多樣化教學活動的過程中，學生可以不斷拓展認知視野，并打牢數學基礎。為此，廣大小學數學教師應在平時授課中，把握好各種契機，將新思想、新方法恰當融入各個教學環節中，以此來促進小學數學教育水平的不斷提升。

一、精心創設數學教學情境

首先，教師可以創設符合學生認知特點的游戲情境。不論是在哪一學科的學習中，要想促使更多學生積極參與其中，教師就要確保開展的教學活動是學生感興趣的。作為人積極認識事物、關心活動的重要心理傾向，興趣是促使學生積極主動獲取知識的重要動力，也能夠促使學生從不同角度進行深入思考。興趣來源往往是多方面的，除了知識自身具有的魅力以及教師教學藝術的感染，符合學生心理活動的教學活動也能夠促使學生全身心參與，而游戲教學不僅與學生心理、年齡特點相符合，還能夠融入更多新元素?；趯W生這些心理特征，教師可以經常通過游戲教學情境的合理創設來快速集中學生的課堂注意力［1］。

例如，教師可以設計“驚喜號碼”游戲。簡單來說，就是教師為學生提供幾道口算題，學生計算出正確答案，再將答案連在一起，便能夠得到一串“驚喜號碼”。憑借“驚喜號碼”，學生可以從電腦投影上顯示的游戲中選擇自己感興趣的來玩，并在玩的過程中強化數學訓練。這樣的教學活動不僅有助于調動學生學習積極性，也能夠幫助學生積累更豐富的知識經驗，強化計算能力。

其次，創設動手操作情境，增強學生感性認識。對于低年級小學生來講，其思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的重要時期，這一階段的思維與具體形象事物有著密切聯系。所以，為了增強數學教學創新性與趣味性，教師可以針對不同教學內容、要求以及學生的數學基礎，創設動手、動口與動腦的教學情境，讓學生在實際操作中實現眼、耳、手、口等感官的協同活動，這樣在提升課堂教學有效性的同時，也能夠幫助學生掌握豐富的基礎知識與技能［2］。

以“100以內的加法與減法”為例，為了創新課堂練習內容，除了為學生合理拓展練習內容，教師還可以為學生提供計算器和算盤，將學生劃分成幾個小組，讓學生利用這些工具來進行100以內的加法與減法計算。在計算中，有的組員負責閱讀題目，有的組員負責用計算器或是算盤來計算，剩下的組員則要記錄計算結果，這樣既可以增加學生之間的合作交流，又可以增強課堂教學的趣味性，且在這種動手操作的教學情境中，學生能夠全身心投入其中，在協調配合中提升計算能力，實現對計算工具使用要領的準確把握，更進一步地體會到數學這一學科的魅力。另外，在動手、動口和動腦參與計算活動的過程中，學生也能夠增強感性認識，強化數學思維培養。

二、創設和諧愉快的教學氛圍

數學是一門比較嚴謹的學科，對邏輯思維的縝密性、運算結論的準確性非常重視，所以很多數學教師在實際授課中都比較重視公式運算與計算結果的精確性，這也容易導致數學教學活動在實際開展中會出現壓抑、緊張的氛圍。在某優秀教師的公開課上，該教師雖然在整個教學過程中展現了飽滿的情緒，對相關知識點的教學也進行了有效把控，但整節課下來，學生個個都正襟危坐，教學氣氛很是緊張。筆者詢問后了解到，該教師平時教學的時候有些嚴厲，學生犯錯大多都會受到責備。作為一名小學數學教師，對學生嚴厲雖然也是職責所在，但在課堂教學環節設計中若可以鼓勵代替責備，營造和諧愉快的課堂教學氛圍，既可以幫助學生放松身心，又可以使其全身心地投入各項教學活動中，同時新理念、新方法在數學課堂上的應用也可以獲得有力支持，贏得更多學生的信賴，慢慢走進學生的內心世界［3］。

三、增加溝通交流培養數感

加強數感培養是教育教學工作改革與創新發展的重要理念，通過引導學生建立數感，能夠為學生數學核心素養發展奠定良好基礎。學生數感的建立是一個逐步體驗、發展的過程，需要結合學生不同時期的具體情況來循序漸進地培養。在數學教學活動中，理解“數”的意義也是不可忽視的重要任務，基于此，教師可以嘗試通過數學概念教學活動的創新組織來強化數感培養［4］。

以“熟悉萬以內的數”為例，教材中除了傳統的“萬以內的數的概念”的基本內容，還增加了能夠加深學生理解的“一萬、三位數和四位數的意義”的內容，讓學生在認識這些數的過程中，對更多實例進行感知，基于現實背景來對數的含義進行深入體驗，進而對萬以內的數的意義有更具體、更準確的理解。比如，教師可以通過展示能夠容納一萬人的體育館的圖片來讓學生從整體上感受“10000”有多大。之后，教師再提供一些關于三位數、四位數有多大的比較具體、生動的實際例子，如廣場上有440只鴿子、用肉眼可以看到的星星有幾千顆等，讓學生圍繞現實素材來對這些數的含義進行充分體會。除此之外，教師還可以引用“多一些”“少一些”“少得多”“多得多”等詞語對三位數、四位數的相對大小進行描述，這樣的教學環節不僅新穎有趣，也能夠讓學生產生深刻印象；抑或是讓學生對一些物品的數量進行估計，用“數”的相關內容進行表達和交流，如教師可以通過安排整百、整千數的加減法例題來讓學生積累更豐富的關于萬以內的數以及數與數之間的關系的經驗。這樣的教學過程不僅融入了豐富且具體的教學素材，也能夠讓學生對“萬以內的數的概念”產生透徹理解，從整體上增強

數感［5］。

四、注重知識遷移培養應用意識

首先，在學生熟練掌握乘法口訣以及用乘法口訣求商的方法后，教師可以鼓勵學生進行知識遷移，對除法計算方法進行探索和練習。這樣的安排既可以為教學活動注入新的生機與活力，也能夠強化學生自主探究能力。

其次，學習除法計算最終是為了更好地解決問題。在日常教學中，教師除了要讓學生通過各種活動來對除法計算的含義、方法進行深入探索和透徹理解，還要給學生創造更多使用除法計算來解決問題的機會，以此來強化學生的應用意識。例如，“表內除法（二）”這一課就比較重視除法計算教學和實際問題解決之間的密切聯系，能讓學生在學習計算的過程中積累更多解決問題的經驗。在“以7—9的乘法口訣求商”的相關例題中，教師就可以帶領學生探索“有56面小旗，掛成8行，平均每行有幾面”問題的解決方法，這樣既可以鍛煉學生的自主探究能力，也可以讓學生獲得更多以除法計算解決實際問題的機會［6］。

最后，在完成除法計算方法的講解后，教師還可以指導學生用除法計算解決“求一個數是另一個數的幾倍數量關系”的實際問題。除法計算教學活動和實際問題解決密切聯系，既可以增加教學趣味性、創新性，讓學生透徹理解除法含義，又可以讓學生獲得更多練習機會，從不同角度理解學習除法計算的相關知識具體有哪些用處，這樣在強化學生數學應用意識的同時，也可以使學生獲得更豐富的學習體驗與問題解決經驗。

五、巧用貼近生活的學習素材

首先，教材中每一個單元一開始都為學生安排了與數學知識內容有著密切聯系，且可以反映現實生活的主題圖，教師可以基于此引入相關知識點。以“表內除法（二）”一課為例，在講解時，教師就可以基于“歡度節日”這一背景，講解“聯歡會會場布置中，平均每行要掛幾面小旗”的問題［7］。

其次，教師在設計教學內容的過程中應凸顯一定的探索性、開放性，以此將知識形成的過程充分體現出來。如計算教學要將計算方法的多樣化充分體現出來，教師可以進行不同計算方法的演示，允許學生結合現有經驗與思維習慣，嘗試用不同的方法來計算，這樣既可以促使學生積極主動探索，也能夠豐富學生學習體驗。

最后，為了進一步加強數學教學內容與學生實際生活的密切聯系，教師可以為學生提供一些開放性的例題，讓學生結合現有知識經驗來進行深入探索，這樣一來，學生的探究興趣、創新意識也能夠獲得激發。以“熟悉萬以內的數”這一課為例，除了鼓勵學生嘗試以估算方式來解決實際問題，教師還可以鼓勵學生繼續提出問題。這樣既能夠讓學生積累更豐富的學習方法，培養學生主動思考、合作探究的習慣，也能夠從不同角度來激發學生主動探索的欲望，為小學生形成嚴謹求實的科學態度帶來積極影響。

六、優化練習設計和競賽活動

第一，優化練習設計。要想將所學知識有效轉化為技能，往往都離不開反復的練習。但是單調重復的練習難免會讓學生產生厭煩、抵觸的情緒。教師可以采取不同的練習形式，全面調動學生的各種感官。例如，低年級小學數學課堂上，經常會開展一些口算練習，在此環節，除了視算、聽算，教師還可以通過悄悄算、看卡片以及“開火車”等諸多形式來從不同角度調動學生的學習積極性，這樣的練習既可以讓學生取得事半功倍的效果，也可以消除學生對練習的抵觸情緒，讓其積極主動參與

其中。

第二，注重競賽活動的有效組織。在數學課堂上，教師精心組織一些數學競賽活動，能夠激發小學生的好勝心。教師可以利用自習課來開展一些新穎且充滿趣味的數學競賽活動，多樣的比賽形式可以吸引更多學生積極參與其中。在競賽活動組織中，除了小組競賽，教師還可以組織不同班級之間開展競賽活動，在豐富學生活動體驗的同時，也可以從整體上激發、增強學生的競爭意識以及克服困難的意志，在團結協作中促進課堂教學有效性的不斷提升，從不同層面激活學生的數學思維。

結語

創新教育理念能否在各階段數學教學活動中得到有效落實，受到教師教學觀念、態度與行為的影響。對于教師來講，這不僅是其職業上的新挑戰，也是其發展自身專業的機遇。所以，小學數學教師應在不斷反思、探索和總結中提升自身教學能力，嘗試以更新的方式、更多樣的形式來優化教學活動設計，以此來為教育培養成果提供保障。

［參考文獻］

［1］黃惠玲.創新教育在小學數學中高段教學中的運用淺析［J］.讀寫算，2021（5）：37-38.

［2］鮮忠明.淺談在小學數學教學中如何創新教育課堂教學模式［J］.考試周刊，2021（2）：79-80.

［3］常衛紅.淺議如何提升小學低年級數學課堂教學質量［J］.中國校外教育，2019（1）：142-143.

［4］張麗先.淺談小學低年級段數學教育［J］.中國校外教育，2013（17）：111.

［5］李霞.淺議培養低年級小學生數學創新意識的對策［J］.新課程學習（基礎教育），2009（7）：27.

［6］課程教材研究所小學數學課程教材研究開發中心.追求創新、實用與開放促進小學數學課堂教學改革：人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級下冊）》介紹［J］.黑龍江教育，2005（3）：17-19.

［7］易小華.樂學、會學：小學低年級數學教學中實施創新教育的做法和體會［J］.希望月報，2004（18）：45.