“教學做”一體化教學模式在高職院校生理學教學中的應用

蔣薇薇

摘 要：基于“教學做合一”背景，“教學做”一體化教學模式，已經成為高職院校主要教學模式之一。故以高職院校生理學教學為例，結合“教學做”一體化理論基礎、特點與實踐價值，分析“教學做”一體化教學模式的具體應用。之后，一是在教學、學習與實踐操作層面，分別提出了三條策略，二是在課程氛圍、教師專業能力等四個角度，補充說明了四項其他實踐要求，意在完善“教學做”一體化教學模式在高職院校生理學教學中的應用，幫助教師培養更出色的職業技能人才。

關鍵詞：高職院校；生理學；“教學做”一體化

中圖分類號：G７１ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0015-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.005

如今，“教學做”一體化已經成為一種備受關注的教學模式。加強高職院校課程建設與改革力度，增強學生職業能力，需要變革高職院校教學方法和手段，融“教學做”為一體。而生理學，屬于生物科學的一個分支，是高職院校課程的重要組成部分。在打造“教學做”一體化教學模式時，可將其應用在高職院校生理學教學中，這也是本文的重點研究對象。

一、“教學做”一體化理論基礎與特點

現有調查研究中，通常將陶行知“教學做合一”理論視為我國“教學做”一體化教學模式理論基礎，故“教學做”一體化教學模式在高職院校生理學教學中的應用，應以陶行知“教學做合一”為理論基礎。

陶行知在“生活教育理論”中，提出了“教學做合一”教學論，主張將“教”“學”“做”視為一件事，而不是三件事，進而在做上教，在做上學，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。這一觀點，對我國教育教學工作帶來了極為深遠的影響。踐行“教學做合一”教學論，構建“教學做”一體化教學模式，越來越多的教師將“教”“學”與“做”結合起來，尊重學生“學的需要”和“做的特點”，提高“教的水平”，培養了綜合素質卓越、實踐品質突出的人才。

二、“教學做”一體化教學模式實踐價值

（一）建設和諧的師生關系

師生關系和諧性，是影響高職院校生理學教學成果的關鍵因素之一。在“教學做”一體化教學模式中，教師不再是純粹的“知識灌輸者”，更是學生的“引導者”“扶持者”，是學生“學”和“做”的重要伙伴［1］。這使師生處于更加平等的狀態下，可建設更加和諧的師生關系。

（二）提升教學整體成效

在“教學做”一體化教學模式下，“教”和“學”都以“做”為中心，教師為使學生“會做”而教，學生為“做好”而學，輕松打破了傳統高職院校生理學教學的“死讀書”限制。學生可在圍繞“做”展開的教學活動中，不斷應用生理學理論知識，感受其實踐過程，積累必要的“學以致用”經驗，有效提升綜合實踐水平。這也是教學整體成效的提升過程。

三、“教學做”一體化在高職院校生理學教學中的應用策略

（一）改革教學方法，促進“學”與“做”

教學層面，對于“教學做”一體化教學模式，傳統高職院校生理學教學方法已經不再適用，教師應從“講解知識、理論本位”的思維中走出來，以促進“學”與“做”為目的，積極改革教學方法［2］。

首先，教師可在方法本身做出改變，增強開放式、討論式、啟發性、比較性教學比重，取代講解性、灌輸式教學。在開放式教學中，可圍繞高職生理學主要教學內容設計開放話題，鼓勵學生踴躍發表看法。比如，在“血管生理”教學中，通過“老年人要注意緩慢起床”的生活化案例引出開放話題，讓學生自由說出這一現象背后的原因。由于學生此時尚未系統地學習血壓知識，可不為話題設置標準答案，只要學生言之有理即可。然后，以“驗證觀點”為切入點，推進后續“教學做”一體化教學，讓學生在“學”與“做”中真正地解決開放話題背后的生理學實際問題。學生可先在開放性的思考中增強學習興趣，后在驗證觀點的個性化學習中，點燃實踐熱情，激發“做”的動力。討論式、啟發性教學，教師也可運用類似方法，通過案例或問題引發學生討論，啟發學生在不同角度上思考，分析生物學理論在不同情境下的應用策略，為學生運用生物學理論知識解決真實生活情境下的問題打好基礎，培養其“做”的能力。而比較性教學，教師可比較相似知識點，利用表格、思維導圖等輔助教學工具，引導學生展開對比學習，讓學生在對比中自己發現相似知識點的區別和差異，避免混淆。這樣，在之后的實踐中，學生就能針對性地應用知識，達成高階實踐操作目標。

其次，教師可在教學技術的應用方面進行改變。隨著我國教育教學改革腳步的加快，越來越多新型教學技術服務于高職院校生理學教學，如希沃白板、多媒體等。教師可將其利用起來，改革“聚焦教材、板書主導”的教學方法，讓教學更加生動、與時俱進。比如，通過多媒體動畫，直觀呈現心臟泵血、器官循環等抽象的生理過程，促進學生形象化地學習，借助希沃白板，引導學生進行“蛙心期前收縮和代償間歇”等模擬實驗，使學生在模擬實驗過程中，獲得與實際操作別無二致的收獲，一邊驗證生理學理論知識，一邊為理論在生活實際中的應用奠定基礎。

（二）培養學習能力，支持“教”與“做”

學習層面，“教學做”一體化教學模式，要求學生具備較好的學習能力?！敖虒W做”一體化使高職院校生理學教學活動更加豐富，學生需要通過教師指導，在有限的時間內完成更加多元的學習任務，這是對其學習能力的一種考驗。若缺乏學習能力，學生極易在任務中出現焦頭爛額的反應，從而影響“教”與“做”進程。所以，教師要對學生學習能力展開培養，用好每一個“教學做”一體化教學契機，讓學生學習能力節節攀升［3］。比如，在討論式教學中，鼓勵學生以小組為單位展開合作討論，讓學生在合作中交換學習經驗，學習不同的學習方法，提高學習能力。同時，鼓勵學生自主整理教材、教輔書、PPT課件、微課視頻等資源中的重要學習信息，使用表格、思維導圖等學習工具，努力讓學生熟練應用各種輔助學習方法。學生學習能力越突出，越能在“教學做”一體化教學模式下的高職生理學教學中，發揮主觀能動性，實現自主的高效學習，配合教師完善課堂活動，順理成章地優化“教”與“做”效果。

另外，教師還可通過課前預習理論知識、課后復盤課堂活動等方式，引導學生在高職生理學課堂教學活動前后展開自主學習，以此提高學生學習能力培養持續性，讓學生在不間斷的自主學習中，深入掌握有效學習方法。某種意義上，課前預習、課后復盤，是“做”的特殊形式。學生“以做促學”，同樣對高職生理學教學有極大好處。

（三）開辟實驗空間，深化“教”與“學”

實踐操作層面，“教學做”一體化教學模式在高職生理學教學中的應用，需要教師為學生開辟一定實驗空間，高效利用學生課堂或課余時間，帶領學生進行實踐操作［4］。高職生理學教學根本目的，是使學生在生理學理論知識基礎上，習得生理學實踐技能，具備醫學臨床實踐能力。而實驗在培養學生實踐能力中發揮著舉足輕重的作用。教師應根據高職生理學實驗教學內容，有針對性地開辟實驗空間，通過實踐操作優化“教”與“學”體系，更深刻地培養學生臨床實踐能力。

比如，在“尿的生成和排放”教學中，組織“影響尿生成的因素研究”實驗。除說明實驗主題與要求外，教師不再過多干預學生，使學生成為實驗真正意義的負責人，獨立制定實驗方案，設計實驗計劃，落實實驗操作，觀察實驗現象，記錄和分析實驗數據，上交實驗報告。每一個實驗環節，學生都需要應用所學理論知識，這自然能使其在實踐操作中，達成“學”與“做”的統一。而在本質上，實踐操作活動，也是“教”的一種方式，是將學生從枯燥理論中解放出來的“教”?！敖虒W做”一體化充分落實，在“教”與“學”的不斷深化中，有效提高學生生理學動手實踐能力，促進其職業綜合能力的發展。必要時，教師還可在學校協調下，開辟校外實驗空間，帶領學生到合作企業實習，在更加專業的場所中進行實踐操作。通過此過程，學生熟悉未來職業環境，意義不言而喻。

四、“教學做”一體化在高職院校生理學教學中的其他實踐要求

雖然上述策略能夠在極大程度上促進“教學做”一體化教學模式在高職院校生理學教學中的應用，但若課程氛圍缺乏特色、教師專業能力有限、教學方法與質量管理不嚴格、教材系統性不足，仍會制約高職院校生理學教學實際效果。所以善用上述三條主要策略的同時，教師還應關注以下四項實踐要求。

（一）營造具有特色的課程氛圍

特色的課程氛圍，主要是指在應用“教學做”一體化教學模式的高職院校生理學課程中，營造輕松、活潑、師生平等的氛圍，一改傳統教學嚴肅之態，讓學生在習得知識與技能基礎上，感到身心的愉悅和放松。這要求教師采取人性化的教學和管理方法。教師可走下“高位”，扮演學生“學”與“做”的朋友，在“亦師亦友”角色下執行教學計劃。高職院校學生已經形成了相對成熟的思想，能夠在教師引導下，認識到課程活動重要性，并為自身未來職業生涯負責。教師可在向學生嚴肅說明課程計劃后，爭取成為學生的“一份子”，與學生耐心商討生理學課程實際問題的解決辦法，創設變化多端、符合學生興趣特點和階段性“學做”想法的課堂情境。同時，教師可模擬醫學臨床職業綜合能力考核模式，考查、評價學生學情，使課程評價凸顯相關職業特色，向學生介紹相關單位招聘信息以及歷屆優秀就業案例，幫助學生建立職業認同感，合理規劃職業生涯。

（二）培養教師的專業教學能力

“教學做”一體化對教師專業教學能力提出高要求，教師應培養自身專業教學能力，以適應高職院校生理學教學模式變革趨勢。對此，教師首先可抓住教研學習契機，以教研組為單位，定期反思教學成果，研討“教學做”一體化在高職院校生理學教學的高效應用策略。其次可進行交換學習，選派教研組副組長進行交換學習，到外校學習其“教學做”一體化先進教學經驗，回校匯報，在教研組組長帶領下，使全體教師一同學習“教學做”一體化特色方法。同時，與外校其他教師交流經驗，向其分享本?？偨Y的特色“教學做”一體化策略。這樣“跨?！钡慕處煂W習，為教師專業成長創造更加廣闊的平臺，教師專業教學能力持續提高，對高職院校生理學教學可謂是有百利而無一害。

（三）嚴格管理教學方法與質量

“教學做”一體化在高職院校生理學教學中的應用，對教學方法與質量的管理，同樣是決定最終效果的關鍵因素。對比傳統教學模式來說，“教學做”一體化教學模式的應用流程更加復雜，教師不可避免會出現一些誤用教學方法的情況，或者過于關注教學結果，忽略了“教學做”一體化科學性，使“教學做”一體化教學模式流于形式，實際教學仍以“教師教”為主導。教師應深刻認識此問題，相互監督幫助，通過聽課、評課等方式，幫助其他教師及時認識教學方法與質量問題，調整“教學做”一體化流程［5］。同時，以課例為載體，反思自身“教學做”一體化教學過程，找準矛盾沖突，及時調控修正，進行自主管理。

而學校，可從績效評估等切入點展開，加大對教師的管理力度。比如，借鑒杰出經驗，健全生理學教學與“教學做”一體化教學績效評估制度，定期對教師應用“教學做”一體化教學模式的生理學教學績效展開評價，通過科學的評價指標，分析教學方法與質量問題，監督教師調整。同時開放網絡留言平臺、電子信箱等反饋渠道，讓學生可隨時提出“教學做”一體化學習建議，反映問題。學校從中獲得更及時、全面的教學方法與質量信息，自然有利于嚴格管理，促進“教學做”一體化在高職院校生理學教學中的良性應用循環。

（四）編排一體化的生理學教材

“教學做”一體化與傳統高職院校生理學教學的巨大差異，包括教學內容，即：實踐性教學內容比重上升，理論性教學內容比重相對下降。這便形成了一個新的問題——傳統教材有時不能完全滿足“教學做”一體化教學需求，高職院校應適當改編生理學教材。學?？膳沙鼋處煷碡撠熃滩木帉懝ぷ?，使其根據實際教學經驗，在傳統教材中去粗取精，編排具有“教學做”一體化特色，以臨床實踐技能為中心的生理學教材。教材編寫完成后，還可將其向其他學校分享，以促進高職院校生理學教學的共同發展。

綜上所述，“教學做”一體化教學模式在高職院校生理學教學中的應用，有助于建設和諧的師生關系，增強教學整體成效。教師應改革教學方法，培養學生學習能力，開辟實驗空間，以實現“教學做”一體化教學模式在高職院校生理學教學中的有效應用。另外，課程氛圍、教師專業能力、教學方法與質量管理效果、教材品質，也影響著“教學做”一體化教學模式應用成效。教師還應對此加以關注，并根據實際需要，向學校尋求支持。

參考文獻：

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［2］ 周慧芳，葉威.“雙一流”建設背景下高職生理學“金課”建設路徑探索［J］.衛生職業教育，2020（17）：30.

［3］ 田虎.淺析如何加強高職醫學生理學實踐教學的深入改革［J］.才智，2020（16）：88.

［4］ 李清葉.“教學做”一體化教學模式運用于高職院校生理學教學中的價值及路徑探索［J］.經濟師，2019（10）：205.

［5］ 黎讓緒.“教學做”一體化模式在高職院校生理學教學中的實踐研究［J］.陜西教育（高教），2017（2）：69.