借助語文閱讀教學提高高中生寫作能力的策略研究

程鑫

摘 要：學生需要借助閱讀汲取知識，通過寫作輸出知識，從宏觀視角看兩者的關系不可分割。在實際的高中語文學科教學中，通過開展閱讀教學豐富學生寫作知識積累來提高寫作能力，對學生的語文綜合學習、語文素養培養等都有著不可忽視的意義。對此，廣大教師應結合新型教育理念，融合多元化方式幫助學生在學習活動中提高閱讀水平與寫作能力。文章從高中語文課程入手，對語文閱讀教學在提高學生寫作能力方面發揮的作用進行探究。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；寫作能力；關系

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-01２６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.0４２

長期以來，語文學科都受到較高的關注。如今的教育改革更是使得語文學科備受重視，因為語文教學對于學生閱讀、寫作能力的提高具有重要作用。無論是學生對語文知識的深入掌握，還是在實際生活中的應用，都需要具有良好的閱讀與寫作基礎。但結合具體教學情況來看，目前的教學方式存在一定的不足，部分教師還是無法深刻認識到豐富的閱讀量對于開闊學生知識視野有著怎樣的益處。想要學生學好語文，教師應不斷摸索閱讀教學的方式，引導學生多閱讀、善閱讀，在潛移默化中推動學生寫作能力的提高。

一、閱讀與寫作的關系

閱讀與寫作是學生參與語文課程學習應具備的基本素養，同時也是語文教學中的關鍵部分。從某種意義上來說，學生參與自主閱讀是不斷內化知識、吸收信息的過程，通過閱讀學生能夠積累更多的語言文字，拓寬視野，有利于推動學生思維進一步發展，更能在無形中增強其文學審美體驗。同時，在參與閱讀學習活動的過程中，學生能將他人的經驗內化為自身的經驗，使其成為自身的內在需求。而寫作是學生輸出知識以及表達自身情感的一種形式，學生以文字形式全面描述客觀事物，這不僅是一種思想情感的表達，更是一種知識傳遞的形式。

閱讀與寫作這兩部分在語文課程中既是對立的，又處于統一體之中。其中，語文閱讀與寫作部分的對立性體現在：強化學生觀察與閱讀能力是語文閱讀教學的關鍵點，語文寫作教學則更加傾向于培養學生的表達與思維能力。而語文閱讀與寫作部分的統一性則體現在：均以文字符號形式體現，且兩者之間的共通點是思維素養及語言文字，這也是閱讀與寫作的樞紐。

基于此種背景，以閱讀教學促進寫作教學的教學方式隨之出現。以讀促寫主要是指教師在教學中通過開發、挖掘閱讀資源，并思考適合學生的閱讀方式，進而達到提高學生寫作水平的效果。這種新的教學途徑為學生全面發展提供了支撐，能夠幫助學生在閱讀學習中掌握大量的寫作素材，了解寫作技巧等。除此之外，通過自主閱讀，學生的思維能力、想象能力等也能夠得到進一步的發展，為后續寫作提供良好的基礎。學生通過寫作訓練則能使自身的知識體系變得更加充實，在閱讀學習方面越來越多元化，真正落實新課改下的讀寫結合學習目的。

二、借助閱讀提高寫作能力的價值

對于高中階段的學生而言，借助語文閱讀提高自身寫作能力是一種新的學習途徑，其價值與意義十分顯著。

首先，在閱讀教學中鍛煉學生的寫作能力，有助于豐富學生的情感體驗。學生在閱讀不同文章時不僅會從寫作角度出發積累知識，還會搜集與文章相關的資料，了解文章作者的生平以及作者創作文章的背景。這有利于學生更好地體會文章中的思想情感，還可以讓學生找到合適的情感表達方法，從而提高他們的寫作能力。

其次，在開展閱讀教學期間鍛煉學生的寫作能力，有助于實現讀寫結合。教師在利用讀寫結合理念教學時，會更加深入地探究寫作教學與閱讀教學的關聯點，這樣一來，廣大教師不再單單采用閱讀講解的模式開展教學，而是根據閱讀與寫作之間的聯系，實現相互滲透教學，真正達到利用閱讀教學推動學生寫作能力發展的目的。

再次，通過閱讀教學引導學生寫作。傳統教學模式導致學生寫作興趣低下的問題出現，以閱讀促進寫作學習模式的應用，能使學生學會將寫作技巧與閱讀學習融會貫通，而強化其寫作訓練，也能促使學生在閱讀中積極思考，點燃其寫作熱情，從而全面提升高中階段學生寫作學習的實效性。

三、借助閱讀提高寫作能力的現狀分析

（一）教師教學方式單一

在教育改革不斷深化的過程中，語文教師越來越注重教學創新，借助閱讀教學提高學生寫作能力時，教師對以讀促寫教學方式的認知程度有所加深，并將其應用到日常教學活動之中。但是在課堂中應用以讀促寫教學模式時，許多教師習慣根據閱讀材料以及學生所寫文章進行講評，通過布置課后作業的方式鍛煉學生的寫作能力。另外，教師在利用以讀促寫模式教學時，通常會將重點放在寫作練習上，忽視了學生之間對讀寫結合方式的分享、溝通，以至于他們難以做到學以致用，嚴重制約了學生寫作能力的提高。

（二）教師缺乏科學指導

雖然借助閱讀教學能夠提高學生的寫作能力，但是需要教師加強對以讀促寫模式的了解，合理平衡閱讀與寫作之間的關系。在實際教學中，教師忽視了這一點，導致閱讀與寫作脫節，難以達到預期教學目標。這也導致以讀促寫教學模式的作用難以發揮出來。除此之外，由于一些教師在以讀促寫教學過程中對學生進行指導的隨意性較強，在實際教學過程中常常無法把握應用的時機，以至于學生在未能深入理解閱讀內容的情況下就進行寫作訓練活動，這種現狀不僅不利于學生語文綜合素養的提高，而且無法達到以讀促寫教學模式的最佳教學效果。

（三）語文教學讀寫分離

當前很多教師仍習慣于采用照本宣科的方式教學，未采用新型的教學方式，語文課程閱讀教學與寫作教學之間缺乏有效滲透。此種情況也導致閱讀與寫作分離，難以實現有效融合。教師在教學時，并沒有認識到借助閱讀提高學生寫作能力的重要性，忽視了閱讀教學與寫作教學的完美結合，導致這兩部分內容完全分離，不利于學生寫作能力發展，影響了語文教學效率的提高。

四、借助語文閱讀教學提高高中生寫作能力的策略

（一）在閱讀中品味語言，強化語言表達訓練

在過往的高中語文學科教學中可以發現，詞不達意、無詞可用等現象在學生寫作時比較常見，需要教師著重對學生的遣詞造句能力展開訓練。通常而言，高中語文閱讀教學所選取的素材、文章都是比較經典的，更是學生學習的重點。所以，教師在借助語文閱讀教學提高學生的寫作能力時，應適當對學生的閱讀材料進行創造性使用，促使學生在閱讀時品味、揣摩語言特點，抓住語言表達特色展開有針對性的寫作訓練，幫助學生通過寫作深化語言感悟能力，掌握應用語言的方式，進而推動學生寫作水平穩步提高。

例如，在進行《再別康橋》教學時，教師要意識到文章的寫作風格別具一格，作者運用比喻、擬人、頂真等修辭手法，語言詞句等的表達十分精練、優美，生動細致地表達出作者內心的情感。教師在教學中應用閱讀與寫作相結合的模式，先要求學生初步閱讀文章，引導學生感知文章語言的優美，再引導學生對文章中的詞語、段落進行深入分析，深刻理解文章主旨，感悟作者所表達的思想情感。在此基礎上，為學生設計寫作任務，要求學生對《再別康橋》這篇文章的內容進行仿寫，寫作題目自定。教師要鼓勵學生在仿寫時思考分析本文的表達方式，適當借鑒文章中擬人、比喻等修辭手法進行表達。這種閱讀與寫作學習活動的開展，使學生掌握了閱讀的要領，學會了如何把握文章語言的表達方式。通過及時的仿寫活動，學生學會了如何運用寫作表達技巧，有效提升了高中階段學生在語文作文中的語言表現能力。在未來的寫作中，學生的文字運用能力和語言連貫性大幅提高，學生的寫作能力獲得高效提升。

（二）引導學生拓展閱讀，豐富寫作素材積累

積累大量的素材、資料、知識是學生寫作能力提高的基礎，所謂“積學以儲寶，酌理以富力”。意思是說，學生只有在平時學習、積累足夠的知識，才能在寫作的時候得心應手。在眾多方法中，閱讀是非常重要的一種方法。所以，教師教學時的主要任務之一，便是鼓勵學生進行大量的閱讀，并讓他們逐步將閱讀積累內化為寫作內容，使其不斷提高自身的知識儲備。只有這樣，學生的寫作能力才能得到提高，在寫作時做到有話可寫、有詞可用，為之后的語文寫作夯實基礎。

例如，在日常的課堂教學活動之中，教師總是有意無意間引導學生閱讀課本教材中的經典句子、段落等，并鼓勵學生在學習完一篇新課文后將自己喜歡的句子、段落等抄寫在“摘抄本”上，在后續的寫作中可以加以引用、借鑒等。不僅如此，教師還要引導學生積極擴展自己的文學視野，不能將眼界局限在課本教材之上。教師每天借助早讀時間，將至理名言、格言等寫在黑板上，讓學生積累記憶。同時，教師鼓勵學生在課后時間大量搜集詩詞歌賦、歷史典故等，定期組織學生進行分享，實現學生之間閱讀知識的共享，并引導學生可以適當將其應用于寫作中。如此，經過長時間的閱讀積累，學生形成了良好的閱讀習慣，并掌握了一定的閱讀技巧，更重要的是積累了大量的寫作素材，提高了語言運用能力，以便在之后的創作中不斷增強作文的可讀性。

（三）指導學生閱讀感悟，增強文章構思能力

優秀的文章是由多種元素共同組成的，既要有扎實的文筆，也要有巧妙的構思與結構，這主要是對學生寫作時謀篇布局能力的考量。但是根據以往的教學經驗可知，寫作是大多數學生的弱項，由于寫作的題材、體裁等各有不同，學生在寫作時的思路也各有差異?；诖?，在借助閱讀教學引導學生了解不同修辭、寫作手法，提高學生寫作能力時，教師應幫助學生對不同的閱讀材料進行深入的解析，并加強對文章結構、框架的構思，使其在閱讀中掌握謀篇布局技巧，并學會如何構建寫作的框架、結構等，找到正確的寫作思路，這樣才能使學生在面對不同寫作題材時文思泉涌。

例如，在進行《我有一個夢想》教學時，教師在課堂導入階段提問：“在看到‘我有一個夢想這個題目之后，同學們認為此文會寫些什么內容？”學生會結合實際情況進行思考。隨后，教師提出要求：“接下來請同學們閱讀文章，并比較一下文章內容與你所猜想的內容是否一致?！弊匀欢坏卮偈箤W生參與到閱讀探究活動之中。在學生閱讀完文章后，教師及時與學生總結這篇文章的寫作布局、寫作框架，并在黑板上寫出：為什么有這個夢想；怎樣實現這個夢想；這個夢想是什么；期望這個夢想早日到來。這四個部分合理地將文章分為幾個部分，能夠清晰地使學生了解作者的寫作構思方向，掌握作者謀篇布局的技巧，鍛煉學生快速提取信息的能力。在此基礎上，教師要求學生結合自身的趣味取向、夢想經歷等進行寫作，使學生產生情感共鳴。通過此種教學方式，學生能夠結合自身經歷找到正確的寫作思路，達到提高學生寫作能力的目標，使學生形成正確的寫作思維。除此之外，學生的文章構思能力也會得到發展，有利于達到預期教學目標。

（四）深化學生閱讀思考，體會文本思想情感

思想情感是一部文學作品的“中心點”，如果文章缺乏情感思想，就無法使讀者在閱讀時產生共鳴，更難以深入文本。因此，教師在借助語文閱讀教學提高高中生的寫作能力時，應針對大多數學生日常寫作中出現的缺乏情感、情感不真實等問題實施對策，在閱讀教學環節指導學生感受作者的思想情感，理解作者內心世界，從而深化閱讀思考，一步步幫助學生探索如何在寫作中融合、闡述自身的內心情感。讓學生學會以情感為基礎進行創作，改變他們的寫作態度，從根本上提高學生的寫作能力。

例如，在進行《老人與?！方虒W時，教師要求學生快速閱讀全文，初步把握小說的主要情節、內容，并借助有關資料了解海明威的作品及風格。之后，將學生分成幾組，組織各小組根據文章中人物的經歷，揣摩文本中蘊含的哲理，分析象征手法的作用。教師則在此過程中重點引導學生感受不屈服于命運，憑借著毅力、智慧在艱苦環境之中進行抗爭的精神。教師巧妙的引導，促使學生對作者的思想情感展開深入探究，然后教師要求學生聯系上下文對小說進行續寫，并在續寫的過程中借鑒作者的情感抒發方式。通過這樣的續寫活動，有效推動了學生寫作想象能力、情感表達能力等的發展。

總而言之，讀與寫是語文學科教學中極為重要的環節，在以往的教學模式中頻繁出現讀、寫分離的現象，以至于學生閱讀、寫作水平無法獲得質的提高。新的課程教育改革提出了諸多新型理念，教師需要通過實踐去了解不同教學方式的教學意義，運用恰當的教學方式，有針對性地解決問題。教師應該積極利用閱讀教學引導學生寫作，有效實現讀寫結合，在教學的過程中加強寫作訓練環節，使學生做到主動積累素材、正確表達情感等，助力高中語文以讀促寫教學實現跨越式發展。

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