互聯網視角下PBL教學模式在高職院校思政教育中的應用

摘要：思政課程教學是高職院校中非常重要的組成部分，是提高學生思想品質，培養正確人生觀、價值觀的重要保障，也是高職院校應當承擔的責任和使命，因此應當積極探索拓展高職院校思政課堂教學的有效途徑。PBL教學模式作為一種問題式的教學途徑，在互聯網的輔助作用下能夠有效突出學生的主體地位，提高學生對課堂教學的參與感和積極性，能夠有效提升課堂教學效果，在思政課程中有較為深遠的影響和應用。但當前PBL教學模式在思政課程教學中還存在一些問題，需要有針對性地進行改進。

關鍵詞：PBL教學模式；高職院校；思政課；互聯網

PBL教學模式作為一種新型教學模式，更加強調學生的主體性，更加強調發揮學生的探索能力和自主意識，能夠幫助學生更好成長和發展，也能在一定程度上有效提高教師的教學能力和水平，在互聯網時代背景下其教學模式有了更加豐富的內容。因此PBL教學模式廣受歡迎，在多種課程教學過程中都有較為深遠的應用。

一、互聯網技術支持下的教學模式在高職院校教育教學中的應用價值

互聯網視角下高職院校開展思政教育教學，可以利用線上教學平臺、微課以及短視頻的形式。相對于傳統的教學模式而言，互聯網平臺支持下的網絡教學具有一定的自主性與實時性，在傳統教學模式中教學內容與教學資源一般由教師決定，學生在學習活動當中缺乏自主性。而線上教學相對于線下教學而言更能夠方便學生開展獨立自主學習。同樣，利用視頻、微課、多媒體課件、論壇、郵件等形式開展課程思政，教師可以打破傳統教學模式的時空限制，學生也可以隨時隨地下載學習資料，與教師在網絡當中共同交流討論學習內容，解決自己在獨立學習過程當中所面臨的疑惑。如此一來，能夠更好地滿足高職院校思政教學的需求，也必將成為主流教學模式。

二、PBL教學模式在高職院校思政課堂教學中的價值

（一）提高教師教學水平

PBL的教學模式能夠有效提高教師的教學能力。

首先，能夠有效提高教學設計的水平。在互聯網視角下PBL的教學模式下教師的教學定位發生了變化，不再是教學的主導者，而是教學的引導者和輔助者，教師需要對教學問題進行創設，需要對教學內容進行設計，以此來有效吸引學生的參與熱情和主動性，從而真正達到教學目標。

其次，能夠有效提高教師的組織能力。PBL的教學模式下給了學生更多的自由，學生們需要圍繞問題來進行討論，在小組討論的過程中就會產生很多不可控的因素，可能會存在較為激烈的辯論，這時就需要教師必須有較好的組織能力和控場能力，能及時掌握課堂教學情況，并且根據實際情況進行靈活調整，確保課堂能夠順利進行，這在一定程度上會考驗教師的組織能力，也會有效提高教師的整體水平。

最后，能夠有效提高教師的溝通能力。教師在教學過程中需要向學生詳細介紹問題的內容和考查的方向，也要引導學生對問題進行探討，在整個教學過程中都要求教師要有較強的表達能力，要能夠與學生構建良好的溝通關系，要提高語言的感染力和啟發性，從而有效提高學生對教師的認可和信賴。此外，構建良好的溝通關系還要求教師能夠充分理解學生，能夠做到換位思考，這樣更能夠促進后續溝通的順利開展。

（二）提高學生學習水平

加強互聯網視角下PBL教學還能夠有效提高學生的學習能力和水平。

首先，能夠有效提高學生的自主學習能力。傳統的教學模式下學生只是被動地接受教師所傳授的知識，學生所需要做的就是記憶知識點并且靈活應用，但是在這一過程中卻降低了學生學習的自主性，對于學生成長和發展是極為不利的。而通過互聯網視角下PBL的教學模式使得學生成為教學的主體，學生會更加積極主動地學習，充分調動自己的思維進行思考，對問題進行剖析并且探討解決方式。

其次，還能有效培養學生的探究精神和能力。學生在小組合作的過程中會充分借助自己已有知識來對問題進行探討，在探討的過程中能夠加深對問題的了解，還能有效開發探究思維，提高自己的分析問題的能力和水平。

最后，能有效提高學生的合作能力。學生想要更好得到問題的答案需要通過小組合作的方式來進行，在小組合作的過程中學生們需要有明確的分工，相互配合，分擔工作任務，在此過程中能夠更加明白合作的意義和團隊的責任心，并能相互學習彼此的優點，找到自身存在的不足，從而提高整體的能力和素質，有助于學生的成長和發展。

（三）互聯網視角下提高課堂活躍度

在互聯網視角下PBL的教學模式還能有效營造良好的課堂氛圍，構建融洽的師生關系。傳統的教學模式下，課堂氛圍較為沉悶，教師按照自己的節奏在講解知識點，而學生只是被動地接受，師生之間缺乏必要的互動和交流，導致課堂氛圍較為乏味，難以激起學生參與的積極性和主動性，還會影響師生之間良好關系的構建，影響教學的開展。而在互聯網視角下PBL的教學模式，學生能夠更加自己主動地參與到課堂教學中，通過小組合作、探究解決等多種方式有效表達自己的看法，學生能夠更加積極主動，也能更加活躍地參與到課堂教學中，對于教學過程中存在的疑問也能更加主動地進行表達，這對于教師而言也是較好的教學反饋，能夠幫助教師更好調整教學內容和教學安排。

三、互聯網視角下PBL教學模式在高職院校思政課堂教學中的問題分析

（一）問題設計不合理

問題的設計是非常重要的，這是互聯網視角下PBL教學方模式開始的起點和關鍵，也是決定課堂教學效果和質量的重要因素，但當前部分教師在思政課堂教學過程中對問題的設計還存在一些不足。首先，問題的難易程度把握不當。部分教師在設計問題時沒有考慮學生的認知水平和對知識的掌握程度，設置的問題難易程度不符合教學開展的需要。有些問題設計得比較難，可能會導致學生通過自己的努力無法完成教學任務；而有些問題可能設計的過于簡單，學生毫不費力就能完成教學任務，缺乏挑戰性，影響學生的成就感的獲得。其次，部分問題在設計時缺乏對生活的聯系，影響學生的思考。部分教師在設計教學問題時只考慮了教材的內容，而沒有考慮到現實生活的實際情況，設計的問題過于虛過于空，導致學生能夠發散的思維有限，可能會影響學生對知識點的理解和吸收。

（二）教師引導不當

教師的能力和水平對于教學的開展是非常重要的，特別是在互聯網視角下PBL的教學模式下，教師引導能力的高低將會直接影響學生小組討論的效果和質量，也會影響互聯網視角下PBL教學模式的開展效率和質量。首先，有些教師難以把握引導的程度。在小組合作的過程中，小組成員之間相互探討發表自己的看法和意見，可能部分意見和看法是略顯稚嫩的，也可能是與教學知識點相違背的，有些教師會忍不住進行干預，對學生的觀點和看法進行隨意評價，雖然在一定程度上能夠糾正學生的錯誤觀點，但是也會降低學生對小組合作參與的積極性和主動性，導致學生在后續的討論過程中不敢發言，影響互聯網視角下PBL教學模式的作用發揮。其次，有些教師缺乏科學有效地引導技巧。在互聯網視角下PBL的教學模式下課堂教學處于更加靈活、更加多變、更加復雜的狀態下，這需要教師有較強的引導能力和水平，能夠幫助學生及時撥亂反正，讓學生在相對正確的軌道上更好參與討論得出答案，但部分教師缺乏經驗，無法有效進行調整和引導，在一定程度上會影響教學的正常開展。

（三）學生自主意識不足

互聯網視角下PBL教學模式對學生的自主學習能力有較高的要求和標準，但在實際教學過程中部分學生的個人意識和能力不足是當前存在的重要問題，也是影響課堂教學效果的重要因素。大部分學生都不重視思政課程。特別是對于高職院校的學生而言，他們更希望多參加專業課程的學習，多提高自己的專業知識儲備和專業技能水平，認為思政課程對于自己個人的成長和發展幫助有限，因此在思政課堂教學過程中參與積極性不足，在小組合作過程中也不愿意發言，容易導致課堂教學氛圍較為沉悶，教師如無法引導學生更好地完成教學任務和教學工作，長此以往也會影響教師對思政教學的熱情度，影響教師教學內容的設置。

（四）教學評價不當

互聯網視角下PBL教學模式對教學時長的要求較高，所涉及的教學環節和教學步驟較為煩瑣，需要花費較多的時間和精力進行設計，但思政課程的時長有限，教師如果長時間應用PBL教學模式可能會影響教學節奏，影響教學任務的完成程度，在一定程度上也會給教師帶來較多的壓力。特別是教師需要在課前進行適當的備課工作，包括問題進行合理的設計和篩選，以及教學過程中可能存在的問題的預估和應對措施，這需要花費教師較多的時間和精力，會增加教師的工作壓力和負擔。例如，教學過程中不可控因素較多也是造成互聯網視角下PBL教學模式與時長矛盾的重要因素，由于每組學生對知識的理解能力和吸收能力各不相同，在分析和探討的過程中需要花費的時間也不盡相同，而教師為了更好完成教學任務和教學工作，則可能會出現適當延長小組討論時間的現象，這在一定程度上也會影響后續教學步驟的進行，給教學帶來一定的影響。

四、PBL教學模式在高職院校思政課堂教學中的實踐應用

（一）設計問題

對于PBL教學模式而言最重要的是設計問題，要確保問題設計的科學性與合理性。教師在設計問題時要注意以下幾個原則，第一個原則是要貼近教學內容，要緊密圍繞所要講述的教學課程具體內容，確保通過問題設計和探討來加強對課程內容的了解和認知，幫助學生更好的進步和發展；第二個原則是要貼近學生的生活，要能夠與學生的生活緊密聯系起來，讓學生從生活中發現思政元素，從而提高對思政課程學習的積極性和主動性；第三個原則是要合理設置問題的難度，避免問題設置得過難或過易，要能夠給學生帶來一定的挑戰性，激發學生探索和分析的欲望。比如在學習中國夢的相關課程時，可以給學生們提出如何復興的問題，讓學生通過圖書館、手機、電腦等多種形式查閱資料了解中國近代史因為落后貧窮而遭受的屈辱和打壓，從而理解復興的意義，通過先進的技術查閱資料探索復興的有效手段和措施，讓學生在完成作業的過程中加強對中國夢的認知和支持。

（二）充分利用交流手段與交流平臺

基于當今網絡環境不斷創新改革的視野下，互聯網技術的出現為高職院校學生思政知識學習提供了多樣化的交流方式和交流平臺，例如近些年微信，QQ等社交軟件的出現。拉近了學生和教師之間的距離，同時也為高職院校生生之間與師生之間的溝通交流提供了對應的先進平臺。對此，高職院校思政教育工作者就可以利用這些多樣化的交流方式和交流平臺，對學生進行全方位的思政知識教育。教師可以通過先進的互聯網技術創建針對思政知識討論的QQ群或微信群，讓學生能夠在對應的QQ群或微信群里進行思政知識討論，同時學生還可以通過微信、QQ等平臺將自己難以理解的知識點與教師進行溝通。這樣能夠使得高職院校思政教師及時解決學生的疑惑進而滿足不同學生的多樣化需求，這樣也能夠在一定程度上有效地拉近高職院校學生與教師之間的距離，同時還能夠打破原有“課堂教學”的束縛，使得高職院校的思政教育工作免受時間與空間的限制，以此助力高職院校思政教育工作質量的不斷提升。

（三）成果分享

學生們通過自己的努力和小組成員之間的相互探討最終會對問題有自己的看法和意見建議，教師應當給他們充分的時間讓他們對自己的結論進行整理，并且展示他們的討論結果?？梢杂尚〗M成員來進行推選，由一名代表來分享小組的討論成果，可以通過口頭表述或者制作PPT等多種方式來進行呈現。不僅能夠有效提高小組成員的成就感和獲得感，還能有效提供表達的渠道和平臺讓學生能夠更好鍛煉自己的能力和素質。當小組成員分享完畢后，也可以由其他小組來進行提問，提出自己的疑惑由小組成員代表或其他成員來進行解答，這種方式能夠進一步營造良好的課堂氛圍，讓學生充分進行頭腦風暴，在相互交流相互探討的基礎上相互促進相互幫助。除此之外，還可以從學生討論成果中選擇優秀的成果展示到互聯網平臺中，提升學生的成就感，并能夠讓更多的學生借鑒他們的成果。

（四）綜合評價

總結評價環節是PBL教學過程中最后的環節，也是非常重要的環節。教師應當充分利用先進的互聯網技術重視總結評價過程，要通過評價幫助學生更好地認識自己的不足并進一步提高自己。首先，教師應當加強對學生的肯定，對于學生在小組合作過程中呈現出來的進步或態度的積極進行肯定，激發學生參與小組討論的熱情，同時教師可以將學生的小組討論過程進行錄制，在學生討論結束以后，利用互聯網技術為學生展現，激發學生向上進取的熱情，互相學習借鑒，形成良好的競爭氛圍，共同進步。其次，對于在小組討論過程中出現的疑難問題也可以利用先進的互聯網技術，通過教學課件進行總結，與學生共同進行探討，找到好的解答思路和解答技巧，通過這種方式能夠有效提高教學效率和教學質量。

五、結束語

PBL教學模式在高職院校思政課程中的應用有著非常深遠的價值，能夠有效提高學生的學習能力、有效提高教師的教學能力，有效構建良好的師生關系，提高課堂活躍度。但在實際教學過程中還存在一些問題，比如問題設計不夠合理，教師引導不當，學生自主意識不強，教學評價不當等，因此必須要有針對性地進行改進。要通過合理設置問題，促進小組討論，加強成果呈現和優化教學評價等方式來有效提高應用效果和質量，靈活調整問題和教學方法，充分發揮互聯網等相關工具的作用輔助教學，從而更好地促進學生成長和發展，提高思政課程的影響范圍和力度。

作者單位：陳麗如 重慶財經職業學院

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