互動協同理論支撐下英語讀后續寫課堂構建對策

王芳婷

摘 要：全面分析和研究互動協同理論支撐下英語讀后續寫課堂構建的具體實施對策和方法，進一步豐富課堂的教學組織方式，不斷強化讀后續寫實施，已然成為高中英語教師謀求教學突破、尋求教學創新，以及落實核心素養培養實施目標的主動選擇。本文立足筆者的經驗積累和總結，在分析互動協同理論支撐下英語讀后續寫課堂構建意義的基礎上，就具體實施對策和方法進行研究和討論，還希望通過筆者的闡述可以找到強化讀后續寫課堂構建實施的規律，讓核心素養培養之花在高中英語課堂盛放。

關鍵詞：互動協同理論；高中英語；讀后續寫；課堂；構建；對策

互動協同，當前主要有兩種概念。本文基于狹義的互動協同進行探索，意指學生在非競爭的狀態下合作互助、共同進步的學習狀態。當前，積極推進互動協同理論支撐下英語讀后續寫課堂構建的實施策略，已經成為高中英語教師的基本共識，也在眾多英語教師不斷探索和實踐中推進了讀后續寫課堂的構建。但不可否認的是，當前互動協同理論支撐下英語讀后續寫課堂構建實施過程中面臨著較多突出問題，如實施目標不明確、準備工作不充分、課堂協同效益低、評價體系不完善等。這在很大程度上制約著互動協同理論支撐下英語讀后續寫課堂的構建，需要教師積極立足存在的問題，不斷探索解決的方法和策略，繼而真正以讀后續寫課堂構建為載體助力學科素養培養目標的落實和每個學生英語能力的全面提升。

一、互動協同理論支撐下英語讀后續寫課堂構建的意義

（一）豐富課堂教學組織形態

傳統課堂教學中往往以“口授+板書”這種固定方式組織教學，使得課堂教學單調乏味，學生學習活力不足，學習體驗感不佳。通過推進互動協同理論支撐下英語讀后續寫課堂構建的研究，可以積極在互動協調機制下進一步強化課堂的互動、溝通與交流，并在英語課堂教學實施過程中將學生的讀和寫進行有機融合，避免學生學習某一模塊內容而產生煩躁的情緒，進而轉變課堂的教學組織方法和教學的內容構成，豐富課堂的教學內涵，自然可以為高中英語課堂教學注入新的生機與活力，給予班級學生濃濃的學習新鮮感和更好的學習體驗[1]。

（二）提升課堂教學總體效益

傳統課堂教學組織和實施過程中遇到了不少問題，如課堂被動灌輸現象較為嚴重，使得學生的學習活力不足，同時，課堂教學中英語閱讀模塊和寫作模塊教學是相互分開的，自然不利于學生在課堂高效益和高質量地學習相應的英語基礎知識內容。通過對推進互動協同理論支撐下英語讀后續寫課堂構建的研究，可以對上述的問題進行精準化講解，如通過強化課堂的協調與溝通，可以避免課堂教學的灌輸化和被動化，通過強化課堂的讀寫結合，可以避免學生單一化學習，從而補足課堂教學的薄弱環節，不斷促進課堂教學質量和水平的全面提升。

（三）服務學生綜合素養培養

傳統英語課堂教學實施過程中存在重視成績提升而忽視能力培養的問題，如將學生成績是否得到提升作為評價學生課程學習的重要考核標準，這使得學生的英語能力和英語素養的培養受到了一定程度的影響。通過推進互動協同理論支撐下英語讀后續寫課堂構建的研究，可以促使教師深化對英語課程標準的研究，并全面樹立素質教育理念，積極構建互動式、開放式、交流式課堂教學，并在課堂教學中實現讀寫結合，積極發展學生的溝通能力、英語讀寫能力和問題分析與解決能力。

二、互動協同理論支撐下英語讀后續寫課堂構建對策

（一）強化學情分析，科學定位協同小組

互動協同理論支撐下英語讀后續寫課堂學習是以小組為基本方式進行的，如以小組為單位進行互動交流和討論，而小組劃分科學與否，自然會對課堂的互動協調讀寫學習效果產生直接影響。高中英語教師要積極理解合理劃分小組與提升課程教學質量之間的關系，并積極在對學生基本情況分析和研究的基礎上，更為科學化地定位互動協調小組的人員構成，為后續讀寫教學實施效益和質量的提升奠定堅實的基礎。例如，在學習“Lesson 1 A Sea Story”單元主題內容時，教師可以積極設計多種形式的問卷，對不同學生的單詞積累情況、句型學習情況、閱讀能力等進行分析和把握，同時為不同學生建立電子檔案，并按照特質互補和男女結合的要求將學生劃分為不同的小組，引導學生以民主的方式選擇出本小組的小組長，明確不同人員的基本職責等。教師還要積極確保不同小組之間實力的相對均衡，如避免一個小組實力較強，而另一個小組實力偏弱，還要根據學習情況對不同小組的人員構成、人員職責定位等進行合理化調整，真正為后續的讀后續寫教學實施打好堅實的基礎[2]。

（二）深化教材研究，合理定位實施目標

互動協同理論支撐下英語讀后續寫課堂的教學實施是圍繞著特定的目標進行的，課堂的教學目標制定是否符合課程標準的基本要求，是否滿足課堂教學的基本需要，是否能夠涵蓋教學的側重點與核心點，同樣會對互動協同理論支撐下英語讀后續寫課堂構建實施產生重要的影響。教師要積極深化對英語教材的研究、分析和解讀，并結合課程標準的基本要求合理定位讀后續寫實施的目標和任務，為后續讀后續寫實施效益和質量的提升指引明確的方向[3]。例如，在學習“Lesson 2 Professional Rescue Team”單元主題內容時，教師要認真對該單元的教學內容構成，如單詞內容構成、語法學習內容構成、閱讀內容構成和寫作內容構成等全面化和細致化分析，并著重了解該節課的閱讀和寫作內容構成，合理界定該節課的學習側重點、關鍵點與核心點，同時要積極深化對該單元課程標準的研究，如分析該單元對讀后續寫學習的基本要求、不同層次學生應該達到的學習要求，在此基礎上合理對讀后續寫教學要求進行科學定位，如能夠在閱讀過程中對英語文章的結構、內容要求和基本大意進行把握。同時，結合英語文章的大意進行續寫，并在續寫過程中對專業救援隊的救助工作、專家給出的在地震中的自救建議進行補充和說明，真正為后續的讀后續寫學習實施指引明確的方向和具體的路徑。

（三）挖掘素材資源，做好具體準備工作

互動協同理論支撐下英語讀后續寫課堂實施需要一定的資源做支撐，如相關的討論學習素材、微課案例資源等，以此助力學生從高起點進行讀后續寫實施。高中英語教師要積極深化對教材的研究，積極做好充分的準備工作，全面挖掘和搜集相關的素材資源，為學生在課堂的協同學習提供有益的支撐，奠定堅實的基礎。例如，在學習“Lesson 3 Race to the Pole”單元主題內容時，教師要認真對該節課的教學內容進行梳理和歸納，如明確該節課閱讀中主要學習任務清單，并要求能夠借助已有信息對故事進行再現。英語教師要積極結合該單元的基本學習要求，全面搜集對應的學習資源，如關于閱讀講解的微課資源、關于閱讀內容體系展示的思維導圖資源、關于讀后續寫方法講解的PPT課件等；搜集相關的讀后續寫案例、范文及常見問題解決等方面的資源；明確課堂讀后續寫教學實施的基本流程。不妨設計如下流程：展示閱讀內容→學生分小組討論→教師講解→學生進行續寫→學生分組進行學習內容展示和交流→教師進行總結講解等[4]，為后續的高質量教學實施奠定堅實的基礎。

（四）注重互動交流，倡導開放探索互動

互動協同理論支撐下英語讀后續寫課堂是以學生為主體，并引導學生分小組開展互動交流和互動討論的課堂，英語教師要積極把握讀后續寫教學的基本特征，積極引導學生分小組開展合作與討論，讓每個學生在開放式學習中積極參與進來，有效凸顯自身的主體地位，當主角、挑大梁，以此助力學生讀寫學習效益和各項能力的全面提升。例如，在學習“Lesson 1 A Medical Pioneer”單元主題內容時，教師可以借助思維導圖為學生展示該節課的閱讀續寫任務：閱讀中講授了什么內容？包含幾個層次的內容？續寫過程中要注重哪些事項？如何準確進行續寫？等等。讓學生圍繞具體的問題開展自由與開放式討論，并在討論過程中讓每個學生積極發言，說出自己最真實的想法和建議。在思路分享和寫作總結過程中，教師則要注重給予學生引導，如通過課堂巡視的方式了解不同小組學生在討論過程中遇到了哪些問題、存在哪些疑惑，并了解不同小組的讀后續寫情況。同時積極給予學生啟發，教授學生讀后續寫的方法和技巧，讓學生解決讀后續寫討論過程中遇到的各種突出問題。同時，引導學生分小組進行讀后續寫成果展示，如展示本小組在討論過程中遇到了哪些問題、解決問題的方法、具體的實施步驟和最終的讀后續寫成果，讓學生打破小組的界限積極開展更為廣泛的互動與交流，以便拓寬學生的學習視野，鞏固學生在課堂的讀后續寫效果。

（五）組織豐富活動，不斷調動參與活力

如何在讀后續寫學習過程中調動不同學生的參與積極性和學習熱情，是每一位高中英語教師推進互動協同理論支撐下英語讀后續寫課堂構建所要討論和研究的重要課題，也是釋放課堂教學潛能和提升課堂教學效果的基本載體。高中英語教師要積極結合讀后續寫教學實施的基本要求，通過引入契合主題的活動來調動學生參與活力，讓學生積極參與進來，不斷深化學生的認識，繼而服務讀后續寫實施效果和質量的提升。例如，在學習“Lesson 2 History Makers”單元主題內容時，教師可以組織開展以“讀后續寫作品展”為主題的展示活動?；顒又?，教師可以將學生科學劃分為不同的活動小組，引導學生結合本單元閱讀教學及讀后續寫主題進行相關英語作文的撰寫，并對自己的作文進行逐步修改和完善。教師要對學生提交的作品進行審核，評選出優秀的讀后續寫作文并進行展示，再讓學生分小組閱讀這些優秀的代表作，說說這些讀后續寫文章好在哪里、優點是什么，并結合這些作品對自己的讀后續寫作文進行再修改再優化。通過學生的寫作總結和歸納，可以真正在活動中深化學生對讀后續寫的認識，幫助學生掌握讀后續寫的基本規律，進而服務每個學生英語素養和能力的高質量培養。

（六）引入多元評價，全面完善評價體系

積極引入多元化的評價機制，進一步構建完善的互動協同理論支撐下英語讀后續寫評價實施體系，是教師強化讀后續寫實施所要研究的重要內容。從目前的情況看，評價存在形式單一、標準單一、重結果輕過程等突出問題，需要教師立足當前評價實施的基本情況和突出問題，積極實施多元化評價，精準反映不同學生在讀后續寫學習過程中的基本表現，為學生指引具體的改進方向和策略，促使學生不斷改進。例如，在學習“Lesson 3 The Superhero Behind Superman”單元主題內容時，英語教師可以積極強化學生自我評價、互相評價和小組輪流評價，讓學生在評價中說說自己的得與失，說說自己在課堂的基本學習情況，并互相提出改進建議。同時，教師還可以對學生進行綜合性評價，如結合學生自評情況積極就學生遇到的問題進行針對性分析，并在分析過程中從正反兩個方面給予學生引導，教授學生讀后續寫的方法和策略。同時，在評價實施中還要更加關注學生的學習過程，如分析學生在讀后續寫過程中的學習方法運用、基本狀態、個人進退步情況等，真正從發展角度來分析不同學生的學習情況，促進學生更好提升。

（七）構建線上空間，拓展讀后續寫路徑

傳統的讀后續寫活動一般在課堂上進行，需要幾十分鐘，往往令學生的學習路徑固化、學習渠道單一，自然不利于學科素養培養實施目標的高質量落實。高中英語教師積極結合互動協同理論支撐下英語讀后續寫課堂教學，通過構建線上學習空間來拓展學生的學習渠道和路徑，更加注重對學生線上學習指引，不斷突破學生學習瓶頸，真正助力學科素養培養目標的落實。例如，在學習“Lesson 3 Internet and Friendships”單元主題內容時，教師可以申請微信公眾號，設計閱讀區、寫作區、讀后續寫區、互動交流區等主題模塊，同時制作相關的資源，如包含讀后續寫范例展示的微課、關于讀后續寫方法講解的PPT課件，以及對應的圖片資源，放置到上述不同的模塊中，引導學生結合微信群組開展線上互動學習，讓學生分享讀后續寫方法和策略。同時，教師還可以借助線上直播、線上互動交流等多種方式，針對學生讀后續寫過程中遇到的問題進行分析，有針對性地解決問題，真正服務每個學生英語素養的培養。

結束語

綜上所述，積極探索和研究互動協同理論支撐下英語讀后續寫課堂構建的實施策略，是新形勢下英語課程標準的基本要求，也是高中英語教師轉變課堂教學形態、優化課程教學實施、落實學科素養培養實施總體目標的主動選擇。英語教師要積極深化對互動協同理論支撐下英語讀后續寫課堂構建的認識，認清讀后續寫課堂構建實施過程中面臨的突出問題，積極分析、摸索和研究解決的對策。在后續實踐中強化學情分析，科學定位協同小組；深化教材研究，合理定位實施目標；挖掘素材資源，做好具體準備工作；注重互動交流，倡導開放探索互動；組織豐富活動，不斷調動參與活力；引入多元評價，全面完善評價體系；構建線上空間，拓展讀后續寫路徑。不斷推進讀后續寫課堂的構建，服務學生的全面發展。

參考文獻

[1]杜文文.讀后續寫對高中生英語過去時態應用的影響研究[D].聊城：聊城大學，2022.

[2]陳艷艷.讀后續寫在高中英語寫作教學中的應用研究[D].聊城：聊城大學，2022.

[3]傅敏.基于互動協同效應的讀后續寫文本深層解讀的教學探究[J].英語學習，2021（S1）：46-49.

[4]石偉偉.基于互動協同的高中英語讀后續寫教學案例分析[D].鞍山：鞍山師范學院，2022.

本文系泉州市教育科學“十四五”規劃（第一批）立項課題：基于互動協同理論和反撥效應構建讀后續寫課堂教學模式的研究（QG1451—105）研究成果。