探究問題教學法在高中地理教學中的應用

許國鵬

摘 要：問題教學法顧名思義，是通過對知識點的剖析，形成某種認知，得出問題框架。通過對問題的預設、提出、思考、探究、定論等一系列流程進行深度學習的一種教學方式。它改變了高中地理教學的傳統性、滯后性，有助于帶動學生積極求證、大膽驗證，對培養學生的邏輯思維能力、自主探究能力起到了至關重要的作用。目前，問題教學法被廣泛應用于高中學界，成為廣大教育工作者開展教學工作的利器。文中介紹了問題教學法的理論基礎，探討了問題教學在高中地理學科中的應用需求和實際效果，在分析地理教學不足的基礎上，就如何有效應用問題教學法提出具體建議。

關鍵詞：問題教學法；高中教育；地理教學；問題意識

“一千名讀者的眼中有一千個哈姆雷特”，關于如何對“問題”二字進行界定，教育界不同人士給出了不同的看法。學術研究者普遍認為，問題與學習者追求的情境相關聯，但難以感知解決問題的實際方法；心理學將問題探討分為伊始形態、過渡形態以及最終形態，對學習者而言，過渡形態是未知的、神秘的，即問題的孕育之地；從結構分布來看，問題是由個體掌握的理論技能、明確問題的研究方向以及具體的策略、措施等環節構成。而問題教學法想要體現問題的價值，就必須具備以下幾種特點：1.可從中獲取新問題；2.能全方位解決問題；3.具有討論價值；4.具有多種論述渠道，如觀察驗證、實驗求證等。

一、問題教學法的理論解析

（一）對問題意識的理解

分析問題意識，是探索問題教學法的前沿和基礎，其認知特點如下：1.問題意識與客觀環境有關，學習者在求學的過程中，勢必會因各種阻礙而止步不前，學習者在有意識的情況下接收了這些信息，此時心理處于質疑、困擾、探究的狀態，推動學習者組織語言進行提問，最終解決問題；2.問題意識代表學習者對高層次學習能力的追求，求知欲是學習者奮勇向前的動力，由此引發對解決實際問題的無限向往；3.問題意識與人的個性、精神息息相關，學習者從批判的角度看待事物，具有強烈的開拓精神。

高中地理學科的問題意識可進行如下歸結：現實中的某種事物或某些變化令學生對原本的印象質疑，加劇了不同思維認知的對立、沖突，開始感受到地理知識隱晦復雜的一面，并以此推動學生深入思考、上下求索[1]。由此可看出，培養問題意識是非常關鍵的。它要求教師加強對學生的引導式訓練，幫助學生掌握自主學習、自主探索的能力，也要求學生改變以往被動的學習狀態，大膽質疑、積極求證。

（二）對問題教學法的理解

目前，關于問題教學法的文獻和實踐研究可謂層出不窮，類似文章如“問題導學”“基于問題的教學”“課堂提問”等，都是以剖析問題本質和探索問題實施為主要目的。而對問題教學法的定義、概括，主要有以下兩個方面。

第一，問題教學法是由教師針對問題進行探究分析，創設一個與問題信息相關聯的教育情境，并帶領學生開展論證研究，當學生有能力提問、解決時，即視為達到教學目的?？梢钥闯?，這是一個行為邏輯十分嚴密的過程，教師是問題的發起者、是情境的創設者，引導學生邊思考、邊探討，并給予適當的點撥、解惑。雖然它很明確地指出了師生之間扮演的角色以及各自的任務，但相較以往“滿堂灌”的教育理念，僅多了鼓勵生生互動和質疑的環節。

第二，依然是通過創設問題情境引發學生猜想、探究，但情境的創設方式發生了根本性變化，它必須高度還原教材的基本信息，能引起學生的情感共鳴。組成情境的任一要素，應切實滿足學生群體的個性發展需要，強調自主學習、合作學習、競爭學習等多種模式的綜合運用，以掌握學習技能、培養邏輯思維、樹立高尚品質為宗旨[2]。兩種看法相較而言，第二種更加切合現階段教育教學的總體目標，即突出學生在課堂中的主體地位，同樣具有對問題的預設、發起、質疑、互動等多方面權利，力求達到智力發育、認知進步、技能熟練、思維敏捷的境界。

二、問題教學法在高中地理教學中的應用符合現實需求

（一）新課程標準的需求

隨著新課程標準的推進落實，新高考、新評價等規劃項目陸續出臺，為進一步貫徹素質教育理論提供了有力的依據。課程改革是大勢所趨，而“改”的主要方向是教育理念和教學方法，學生要充分運用所學知識打破信息壁壘，生生之間應保持緊密無間的合作關系，即個體服從集體、集體彰顯個體。在這個過程中，以往相對傳統守舊的教學思路被代替，學生的主體地位達到了史無前例的高度，教師搖身一變成了教學的策劃者，為構建一個自主、合作、探究的教學課堂，不斷努力。其中，自主是指培養學生對新知識、新事物的觀察能力和接受能力；合作是指生生之間開展共同研究，體驗團體效應在學習道路上的重要性，并逐步具備合作意識、協作精神；探究是指學生對新知識具有一定的探索欲，能夠不受外界因素干擾，堅持不懈地發掘問題的根源所在。而恰恰與問題教學法的部分理念不謀而合，它要求教師精心設計好每個教學步驟，在恰當時間將多種學習方法進行整合，形成有創意、有趣味、有思考的教學方略。問題教學法是在多種教育理念的前提下，孕育而成的，它滿足了新課程標準的有關需求。

（二）樹立正確學習觀的需求

科學技術的日新月異大大發展了社會生產力。同時，企業單位的用人標準也在不斷提高，在如此環境下，學生想要出類拔萃、力爭上游，努力成為國家和社會的可用之才，就必須樹立正確的學習觀、價值觀，爭取養成終身學習的好習慣，方能在職場上游刃有余地處理各種問題。教師應教育學生珍惜在校的學習時間，爭分奪秒地提升個人的素養，不斷充實學業生活、磨煉意志品行。學生可將校園視為自己遮風避雨的場所，但走出學校，步入社會，所有的榮譽、成功、失敗、苦惱都要自己面對，如果沒有強大的心理承受力，缺乏良好的學習習慣，則很難快速融入社會。如果看待問題和事物過于膚淺，缺乏深入探索、敢于質疑的精神，這樣的人生道路是無法實現自我價值的[3]。所以，學生應盡早建立起對學習的高度認知。問題教學法的實施和滲透，能夠幫助學生徹底彌補不足和缺陷，再經教師因勢利導、循循善誘，逐漸掌握如何發現問題、分析問題以及解決問題的能力，在無形中培養了學生的自主學習意識，化被動為主動，化消沉為積極，使學生敢于直接面對地理學科中的難點、疑點，樂于通過不斷思考、批判、總結的方式看清問題的本質?？梢哉f，這種學習品質是十分難得的，它要求師生共同為之付出奮斗和努力。

（三）促進身心健康的需求

高中生的身心健康問題已經成為社會普遍關注的焦點，部分高中生因身體缺陷、心理疾病、情緒失控等原因導致重大事件頻頻發生，給社會及校園造成了一定的負面影響，同時也為教師、學生、家長敲響了警鐘。高中是學生身心發育和價值觀建立的關鍵期，他們對事物、對生活的基本認知已經形成，生理和心理上的變化導致學生的情緒十分敏感，具體表現為以下幾點：1.特立獨行、個性突出，但同時希望得到他人的認可；2.思維更加靈活，創造力豐富，但缺乏一定的變通力；3.對情感層面的認知更強，責任意識強烈；4.對待事物的主動性、積極性正在逐漸提升；5.不善于對他人或自己進行評價，以上是學生在青春期的主要特征。無論是思想保守抑或外向，很多學生都有沖動、焦慮的一面，而這些問題往往在與教師或家長的談話中表現得更加明顯，如因缺乏交流，師生之間關系緊張，甚至出現頂撞教師甚至辱罵教師的情況。再比如家庭教育不到位，學生和家長之間產生難以愈合的裂痕，這些問題都可能是悲劇的誘因。鑒于此，教育教學應切合實際，要符合青年學生的身心特征，一方面要做好家長的工作，提升家庭氛圍的融洽度；另一方面就需要教師親力親為，借助問題教學法調動學生的積極性，讓學習不再成為壓力，幫助學生追求人生價值，尋找科學的有效助力。

三、問題教學法在高中地理教學中的作用

（一）對教師教學水平的影響

毫無疑問，問題教學法的作用主體是師生雙方，所以，對教師豐富自身學識，提升信息儲備意義重大。傳統的地理課堂多采用“滿堂灌”的方式，教師完全掌控課堂教學的節奏、進度，學生僅僅是被動學習者，師生之間互動次數較少且效率一般；對學生而言，學習理論知識往往是枯燥且乏味的，并且課堂氛圍十分沉悶、壓抑。在這樣的環境下，學生難免會對地理學科失去興趣，邏輯思維也很難得到良性發展。問題教學法顛覆了師生對教學的認知，它改變了師生之間的地位，教學結構發生了根本性變化，以挖掘問題、解決問題、創造問題的形式代替了原本的題海戰術，學生的自主性和積極性被完全調動起來，其教學成果可見一斑。而如何進行問題的構思、預設、呈現，以及創設與問題相關聯的教學情境，是各位地理教師今后著重思考的問題，并且保證在運用問題教學法的同時，不會對課程安排和單元計劃造成影響[4]。鑒于此，問題教學法迫使教師不斷提升自我、提高素養。在教學實踐中，問題研討又會進一步帶動教師的思維發展，有利于教師不斷反思教學過程中存在的種種問題，總結地理教學的閃光點和不足之處，全面提升教師的專業水平。

（二）對課堂氛圍的影響

問題教學法的一個突出優勢，就是強化了師生之間的情感關系，進而創造了一種更加輕松愉悅的教學環境。以往的地理教學中，教師的話語權偏重，學生用于自主探究的時間較少，在面對教師提問時，往往因緊張和復雜的情緒，導致回答有誤，而教師僅以“對”或“錯”給予評價反饋，缺乏鼓勵和引導，長此以往，學生對教師容易產生一種敬而遠之的態度。而問題教學法則剛好相反，它要求教師放低姿態，尊重學生的主體地位，師生或生生共同就某個問題進行探究。隨著教學的深入，學生懂得如何與同伴、教師進行配合，彼此間的溝通頻繁、信任無間，在培養學生人際關系、團隊意識方面起到了重要作用?？梢?，教師的言行舉止對學生具有顯著影響，有了尊重和交流，教師就會及時獲取學生的學習訴求，并根據學生的個性特點制訂教學方案。學生處于這樣的環境下，壓力得到釋放、精力愈加旺盛，能夠全身心地投入學習中來，呈現出和諧、友愛、求知的課堂氛圍。問題教學法的正確使用，決定著課堂氛圍和教育環境的實際情況，在問題的設計上應該注意是否與學生所思所想形成一致，是否符合學生的興趣意愿，如果問題的呈現形式過于復雜、問題之間缺乏關聯性，則不利于氛圍的營造。

四、高中地理教學存在的問題

（一）問題形式固定化，新問題占比少

問題是通過預設、引導以及處理問題時演變而來的新問題這幾種方式產生。大部分情況下，高中地理課堂的問題是教師提前精心設計準備的，經教師引導后學生自主提出的問題數量居中，而新問題則少之又少。從心理學角度剖析，教師相對側重那些回答符合教學期望值，而缺乏對學生個性特點的了解。比如，每個班級都有幾名奇思異想的學生，他們愿意回答教師的問題，同時也會積極向教師詢問，但出于對問題內容的不確定性，可能對教學進度造成干擾，教師考慮到教學大局，少有機會詳細解答類似問題。因此，學生發言提問的積極性被嚴重削弱，導致地理課堂又“重蹈覆轍”，缺乏新意，致使學生的思維得不到有效培養。

（二）缺乏足夠的自主思考時間

問題教學法的實際應用，要求地理教師對課堂時間有一個明確的安排，尤其要注重為學生的獨立思考提供一定的空間和時間，如若不然，則喪失了問題教學法的真正意義。比如，部分教師拋出問題后，僅僅肯定了一名學生的想法就結束了本次討論，忽視了其他學生的意見和感受；如教師考慮到時間緊迫，對成績出色的學生進行點名提問，剩余學生沒有機會接受教師的點撥，無疑會對課堂氛圍造成不利影響；再者，教師提問的頻率過快，一次性向學生提出多個問題，而學生因顧此失彼、措手不及導致無法很好地回答問題，更無法得到進步，不僅達不到教學目的，反而會因為認知不清而反復教學浪費時間。鑒于此，問題教學法應避免形式化、固定化，并且保證課堂時間安排的科學性。

五、問題教學法應用于高中地理教學的具體策略

（一）注重教材挖掘，有效運用資源

教材書籍是最常用的教學資源，其中蘊含著大量的顯性或隱性知識，有待教師進一步開發整理。問題教學法是立足教學實際的一種教學策略，所以，加強對教材的運用效率是重中之重。同時，教師也要引導學生關注教材本身，提煉重點信息，挖掘素材中不為人知的一面，感受地理學科的淵博與樂趣，做到學以致用。

例如，在教學《森林的開發、保護》一課時，本課要求學生在掌握某個地區或某種生態現象的基礎上，認識到環境污染所引發的一系列問題，并就當地的治理對策進行相關探討。本課的教學意義是幫助學生樹立環保意識，學習森林資源開發及保護的深遠影響，并學會運用所學知識解決實際生活存在的種種問題。為此，在課堂導入環節就要精心巧妙地設計幾個問題，力求學生充分發揮想象，盡快進入教學狀態，如“哪位同學知道森林資源在自然界中起到什么作用？”“森林覆蓋率指的是什么？”“我國森林覆蓋率是否達到了世界平均水平？”學生回答后，教師給出一組圖片展示某地的熱帶雨林，讓大家帶著這樣的問題進行學習：探討它的分布情況如何，以及你如何看待熱帶雨林被稱為“長有森林的沙漠”這一說法[5]？此類問題多數蘊藏于教材信息內，要求教師對其挖掘整理，讓學生對生態環境、森林資源等概念先有一個大致的了解，隨著問題的不斷深入，學生跟隨教師的步伐，逐漸掌握了本課的重難點，知曉環保的重要意義，以及為了響應該政策在生活中需要做到哪些事情，為后續課程進行鋪墊。

（二）組織合作學習，實現以問促學

高中地理知識內容繁多且復雜，不同知識點之間有著千絲萬縷的聯系，如學生缺乏扎實的理論基礎，就難以有效界定其概念。所謂“眾人拾柴火焰高”，為了降低認知難度，提高教學質量，教師可組織學生以合作學習的方式開展研究，引導學生重視梳理知識點的層次結構，分清知識點所具有的獨特性和獨立性。生生之間通過合作探索，建立了深厚的信任關系，彼此優勢互補，大大提升了認知能力和學習效率。

例如，教學“區域農業發展”這部分知識時，要確保問題的精簡性，問題數量不必過多，但要起到針對性作用。教師可出示兩組有關農業生產的圖片和視頻，要求學生仔細觀察東北地區和中原地區農業發展的趨勢和前景，看一看不同地區的降雨量是否對生產有影響，并嘗試思考除降雨外還有哪些因素制約農業發展。教師應給予學生一定時間對問題發起探究，各小組經商討后提交材料，以供教師掌握各組學生的理解情況，隨后根據這些情況進行問題設計：可持續發展戰略在區域農業發展中是如何體現的？大家常說的“因地制宜”，對應農業發展的哪些規律或特點呢？引導學生將疑問轉化為動力，全方位掌握地理知識。

（三）加強課堂延伸，創設問題情境

情境并非單獨存在的個體，它是基于一定認知基礎上，通過建立問題、模擬氛圍、構建關系的方式創設而來。如今有不少教師善于揣摩學生心理，掌握他們的學習需求，通過情境的問題化、生活化，為學生提供更為直觀、一目了然的教學情境，將所學知識與現實生活融為一體，讓學生解決實際問題。相對傳統的教學方法而言，這種方式更易于消化吸收，是“學以致用”教育理念的一種表現。

比如，在“城市化”相關知識點的教學中，首先字面理解城市化的含義，教師提出問題讓學生回想一下：從兒時到現在，家鄉的面貌有了怎樣的變化？大家的吃、穿、住、行，與城市化是否有所關聯？再比如，教學“天氣系統”相關知識點時，教師可借助古詩詞營造氛圍，改變意境，挑選一些描述天氣的詩詞歌句設計問題。如“不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開”“隆冬到來時，百花即已絕”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”等經典詩句中，蘊含著哪些天氣信息？并鼓勵學生不妨也按照詩詞的方式進行作答。通過這種方式不僅有助于學生掌握氣候變化，對文學素養的提升也有一定的幫助。

（四）重視評價引導，增強問題意識

引導是指從不同角度誘發學生就某個問題進行聯想、思考，很多學生缺乏問題意識、不會創造新問題，這與一直以來接受的教育理念有關。往往當教師對其刻意點撥時，學生的腦筋突然“開竅”，對事物的理解力又高了一層，說明學生的問題意識埋藏至深、不易挖掘。鑒于此，教師應注重教學評價的方式方法，做到以下兩點：

第一，要盡量避免使用“對”“錯”進行評價。即便是教師，在點評學生的作答時也要注意語氣和態度，高中生心理敏感，特別在意他人不經意間的想法，如果教師缺乏這方面的思考，容易導致學生失去學習熱情。比如，在教學《森林資源的保護開發》一課時，教師給出問題：亂砍濫伐對生態資源有哪些影響？學生思索后進行回答，還提出了具體建議，這令教師刮目相看，因此，不妨在點評時加以鼓勵、賞識，學生的“士氣”必定高漲。

第二，教學評價與思維引導相結合。當發現問題的本質時，學生的思維正處于高速運轉中，若教師以此為契機，引導學生對相關性問題進行深刻思考，則必然起到事半功倍的效果。如問題“濕地資源被損壞的影響有哪些？”教師對作答給予反饋，并再次提問“你的想法又是基于怎樣的認知得來的”？在解決問題的同時，設計另一個問題，使學生順理成章地接受更多知識，有利于學生加強對知識體系的全面理解。

結束語

綜上所述，基于問題教學法的價值和作用，問題教學法目前被廣泛應用于地理教學中，深受廣大師生好評。為求進一步發揮問題教學法的作用，有關教師應做足研究、細心備課，不斷反思教育教學的現狀及問題，依據學情制訂適宜的教學方案，嘗試多種教學法的有機整合，為地理教學工作的開展保駕護航。

參考文獻

[1]畢鶴達，周雪寧.基于問題式教學的高中地理教學設計：以“區域協調發展”為例[J].科技風，2023（2）：13-15.

[2]李梁輝.高中地理學術情境試題特質及其對進階式復習教學的啟示：以2021年湖南省地理選考第19題為例[J].地理教育，2023（1）：37-41.

[3]張美絢.高中地理教學融合勞動教育的策略：以“農業區位因素及其變化”為例[J].地理教育，2023（1）：56-59.

[4]黃芳芳，董喬生.大概念視角下的“國家安全”課程內容組織及教學指向：以高中地理選擇性必修3為例[J].地理教育，2023（1）：8-13.

[5]田瑤.關注學生心理體驗達成優質教學效果：高中地理課堂的一個切入角度[J].試題與研究，2023（1）：176-178.