高中化學教學項目式學習應用研究

郭明輝

摘 要：明確高中生化學學科核心素養內容，可以為高中化學教學提供更加清晰的方向性指引。作為高中化學教師，需要以培養學生核心素養為目標，通過科學嚴謹的調研活動，提煉和總結出有效的教學方法與措施。其中，項目式學習模式的應用，可以使教學過程更加優化、教學管理工作更加完善，從而更好地幫助教師實現對學生核心素養培養的目標。本文主要是以核心素養為背景，分析了在高中化學課堂教學過程中，項目式學習的應用價值、應用程序以及應用策略。希望通過本文的簡要闡述，可以為推進項目式學習發展與應用做出貢獻，從而促進高中化學教學工作質量和水平不斷提升。

關鍵詞：核心素養；高中化學教學；項目式學習；應用研究

項目式學習是一種動態學習方法，主要是引導學生開展小組合作探究，并通過自己的自主性思考和推理，實現對問題的解答。在高中化學教學當中，這種教學模式已經逐漸地被接受和推廣，對于很多學生來說，高中化學知識相對來說比較抽象，且難度較大，項目式學習模式的有效應用，可以起到一定的轉化功能，讓抽象的知識內容變得形象化、具體化，從而更好地保證教學效果，促進學生核心素養提升。同時，項目式學習的應用，還能夠使學生的團隊協作意識與獨立探究能力得到增強。

一、核心素養下高中化學教學中項目式學習的應用價值

（一）培養學生的科學素養

項目式學習方法在高中化學教學中的有效運用，有助于學生學科綜合素養的提升。這是因為在項目式學習應用過程中，教師可以通過創設真實問題情境的方法，引導學生對相關知識進行深度學習，從而使學生的創新精神得到培養、探究能力得到增強[1]。教師在課堂中可以先為學生預設學習問題，讓學生帶著問題去開展自主學習，然后，采取小組合作的方式對問題展開探究，這樣更容易提升學生對問題理解的效率，讓學生更迅速地掌握知識內容。而且，小組合作方式，可以讓課堂變得更加活躍，激發學生的學習興趣。學生在小組合作過程中，教師要積極進行監督與指導，避免有的學生被邊緣化，或不參與小組探究，從而促進學生集體共同進步，保證化學課堂的整體教學效果。

例如：在“硫與環境保護”相關知識的教學中，首先，引導學生結合酸雨的形成原因等內容，對二氧化硫的污染情況進行分析；然后，教師再通過講解二氧化硫和水發生反應的化學方程式，增強學生對相關知識的理解與把握，包括讓學生明白酸雨的主要成分是什么、酸雨產生的原因等等。最后，教師再引導學生以小組合作方式進行探究，相互交流自己的想法，進行思維碰撞和思想交流，學生的化學學科核心素養便會因此在潛移默化的過程中得到培養與提升。需要注意的是，教師在教學中圍繞上述問題進行教學時，應特別重視對學生注意力的吸引，可以運用多媒體展示酸雨的危害視頻，給學生更加直觀的體驗和感受，并結合教學內容進行拓展，讓學生嘗試著說一說如何才能緩解酸雨污染，改善環境，降低酸雨對人們日常生活的危害程度。從而讓學生明白對酸雨形成原因、成分組成情況等知識的學習和掌握，不僅僅是為了應付考試，而是可以真正為自然環境的改善貢獻智慧和力量，從而激發學生學習化學的內在動力。

（二）激發學生對化學的興趣

在高中化學核心素養的培養過程中，教師需要從學生長遠發展的角度考慮教學問題，不僅要讓學生學會、學懂具體的化學知識，還要培養學生對化學知識學習的興趣。如果高中生在化學學科學習過程中缺乏積極性、缺乏動力，則表明其學習狀態是被動的、學習興趣是缺乏的，這將導致學生的學習效率低下、學習效果不佳[2]。項目式學習的有效運用，可以發揮小組合作的興趣功能。這是因為對于高中生來說，獨自的學習方式可能會讓自己陷入枯燥的境地，而小組合作可以使學生之間產生交流和互動，教師在其中扮演引導者的角色，主要工作是修正學生的互動行為。這對于高中生來說，屬于一種比較新穎的教學方法，可以極大地激發他們的學習熱情與學習興趣[3]。而且，在項目式學習中，當學習任務布置下來后，每個小組可成員可以根據自己的實際情況接受和確定具體工作，學生通過自由地分配搜集資料、研討問題、得出結論、闡述過程等各項任務，有利于學生各自的特長得到真正發揮。做自己所做的事情，是自己比較擅長或喜歡的，學生對化學知識的學習興趣就容易被點亮。

（三）提高學生的操作能力

在傳統的高中化學教學中，教師往往是課堂的主體，學生只是知識的接受者，處于被動的聽講位置，如果想要讓高中生迅速理解和掌握化學相關知識內容，僅僅采取灌輸式的理論講解是遠遠不夠的。為此，教師還要結合教學內容，加強在整個教學過程中對學生實際操作能力的培養。一方面，教師要對每一堂課的教學過程進行科學研析，制定合理的教學方案和策略；另一方面，要保證在必要的理論知識講解的基礎上，適當融入一些實踐操作教學，通過將理論與實際相結合的方式，促進學生個人核心素養的提升，全面保證課堂教學效果[4]。借助項目式學習，引導學生加深對理論知識的探究，讓學生自查知識漏洞，彌補自身不足，保證知識點學習一個、掌握一個，而不是學完一個忘了另一個。而且，在實際操作過程中，學生可以驗證自己的理論知識水平，在應用理論指導實踐時，能夠獲得知識能力提升的滿足感和自豪感，從而激發學生的學習主動性。需要警惕的是，高中生不僅要面對高考所帶來的巨大壓力，還要承擔各學科所帶來的繁重的學習任務，這就導致很多教師在課堂教學過程中過于重視理論講解，往往為了節約時間，選擇親自操作相關實驗，而學生動手操作的機會很少。這不僅會直接影響學生對化學知識的理解和掌握效果，還會使原本應該豐富有趣的課堂變得死氣沉沉。取而代之的，是大量復習題和知識點背誦的教學方

式[5]。此外，很多教師認為只要理論知識學習得好，學生就能夠在高考當中取得高分，這對于學生來說就足夠了，但是，在當前教育背景下，教師不僅承擔著育人得高分的責任，更承擔著為國育才的重要使命。因此，在實際教學過程中，教師必須要充分發揮好項目式教學對學生操作能力提升的功能作用，為學生提供更多的操作機會，保證學生不僅能夠得高分，還要培養學生的動手操作能力。這才是高中生應該形成的核心素養。

二、高中化學教學中項目式學習的應用程序

（一）準備階段

1.確認項目

高中化學項目式學習要做好前期準備工作，通過科學合理的經營與策劃方法的應用，確定項目內容，結合學生需要掌握的知識，進行題目的選擇。同時，要充分考慮項目的價值性，包括是否能夠增強學生對核心知識的理解、是否能夠促進學生核心素養的提升、是否能夠提高學生理論聯系實際的能力等等。如水污染項目、霧霾治理項目、防疫措施等，只要是與學生實際情況密切相關且有助于學生化學能力提升的，都可以作為項目式學習內容。

2.規劃項目

在項目具體規劃階段，教師需要結合已知內容、邏輯順序、學生發展規律和處理方式等進行整體規劃并做好優化檢查工作。合理地對項目進行分解，安排好具體的基本問題、單元問題和內容問題等等[6]。然后，做好相應檢查，保證所有核心知識能夠涵蓋其中，同時要對其科學性和條理性進行分析，對不足要及時調整。

3.組建學習小組

項目式學習倡導學生通過多種合作方式進行研究，鍛煉學生團隊合作能力和溝通能力，教師需要按照項目的特點和要求進行設計，讓學生公平地參與其中。同時，在分組時要保證公平性，保證小組綜合能力的均等性。每個小組選擇一名學生作為組長，負責總體任務協調工作。在實施的過程中，教師需要有意識地引導并推進項目進程，帶領學生更好地完成任務。

4.設計評價標準

在項目式學習方法運用的過程中，教師需要合理設計評價方法。當前的評價方式主要是自評、小組互評、教師評價、自我評價等等。評估學生的能力以及評價內容不能唯分數論，主要是通過了解學生綜合能力，并結合學生在學習過程中的表現，對學生的化學學習能力、實踐操作能力、理論分析能力等進行全面評價。同時，還要提高實驗操作的規范性要求，保證項目活動設計的合理性。在具體問題解決的過程中，教師需要讓小組合作協調開展，確保量表制定的全面性。

（二）實施階段

1.查閱資料

在教師的組織和指導下，每個小組成員得到確認后，要明確本小組的學習任務，然后按照各自領取的任務積極展開具體活動。針對前期的資料查閱來說，學生可以采取多種方式查閱資料，如利用網絡進行檢索、查閱輔導書籍、請教師長等等。隨后，針對自己搜集來的資料，運用篩選、歸納、整理、分析等科學方式進行整合，達到對信息資料科學處理的目的。在此過程中，教師需要指導學生注意對搜集來的信息進行有效性甄別，哪些信息是正確有用的、哪些信息是錯誤無用的等等，從而提高學生信息搜集整理的能力。在學生開展資料查閱的過程中，教師可以適當地為學生提供具體指導，包括信息搜集的途徑、快速查閱資料的方法等等。從而提高學生在這一環節的學習效率，為接下來的學習任務留足時間[7]。同時，科學指導學生進行信息的處理和選擇也是教師的重點任務之一，讓學生明白資料的搜集和整理絕不是簡單的復制與粘貼，而是要利用自己的所學對信息進行再加工，提煉出最簡潔最有效的信息。在信息分享過程中，教師要深度挖掘學生學習的內動力，讓學生成為課堂主體，真正為學生營造良好的學習氛圍，保證教學效率與效果的提升。

2.活動研究

在項目式學習的過程中，教師要對活動進行分析，對設計的選題進行研究，從而保證小組探究目標設定的科學性。這期間，教師要讓學生了解活動實施的方法，這樣才能更好地讓學生明確每個階段要進行的具體內容。每個小組要做到結合自己的探究方案，確定相對應的實施方法，決不能拘泥于固定的形式，而是要在做到集思廣益的同時，勇于提出自己的見解。在活動探究的過程中，要對實施方案進行不斷完善，確保實施方案推進的合理性。在活動探究的過程中，學生不僅需要對教師提出的問題進行解答，還需要思考后續如何解決。這樣有利于保持知識學習的連貫性，促進學生良好知識結構的建立，提升學生的解題能力、思路建設能力等核心素養。需要注意的是，教師在此過程中要做好觀察和引導工作，保證不落一人、全員參與，還要控制好時間進度和分工協作情況。

3.作品制作

在高中化學教學中對項目式學習方法的有效應用，需要著重加強對作品制作環節的講解。教師可以引導學生通過行為表現或制作某種產品的方式，考查學生化學知識掌握情況及核心素養培養情況。對項目最終的成果進行展示，指導學生通過調查報告、研究報告、實物模型、海報版報、PPT等多種方式進行呈現，從而使研究成果展示得更加豐富。教師應不拘泥于項目作品本身，而是要讓學生自己選擇制作模式，并在合理分工的情況下結合小組項目主題進行研究。在作品制作的過程中，教師要始終關注學生的制作情況，尤其是在調查報告、研究報告的制作過程中，很容易因為難度相對較高而導致出現一些遺漏的情況，在教師的及時指導下，可以幫助學生保證報告的完整性。在實物模型制作的過程中，可能會有一定的危險性，教師要叮囑學生注意安全，并且要及時告知學生各類化學藥物使用的相關要求，保證學生能夠安全地完成作品。

4.展示成果

項目完成后，小組可以根據自己的優勢，選擇項目成果制作和展示的方法。在豐富的展示形式下，小組可以結合自身的優勢與特點進行講解。在這一環節，教師可以邀請家長、校領導和其他教師進行觀摩。激勵學生表達自我、展示自我，從而使學生的心理素質及語言表達能力得到鍛煉。成果展示過程能夠強化學生對核心知識的理解，還能幫助學生發現自身不足，推動進步。

（三）評價階段

項目式學習方法區別于傳統教學方法主要表現為：這種學習方法是以學生學習活動評價為主，以化學核心素養為核心，將多種評價方法進行融合，對學生做出客觀全面的科學評價。項目式學習評價內容是以學生的學習態度、學生行為和成績為主，這對培養學生的核心素養具有很大的積極作用[8]。項目式學習評價主體可以是多元化的，小組成員、教師及學生自己都可以是評價主體，從而更全面地保證對每一名學生的評價都是全面且科學的。從評估途徑來看，列表、紙筆測驗、學生日志等都可以作為對學生進行評價的依據。這樣能夠實現對學生的經歷評價，教師在對學生評價的過程中可以幫助學生不斷反思自己在學習中的不足并加以改進，這對學生能力提升有較大的幫助。

三、高中化學教學中項目式學習的應用策略

（一）項目準備指導

在高中化學教學過程中，項目式學習方法的應用要做好前期準備工作，除了要提前準備好相關的儀器、設備、場所等基礎硬件條件外，教師還要對項目選題充分了解，在確保項目的可實施性的同時，還要兼顧學生是否有興趣、有動力參與其中。如果選題對學生的吸引力不強，學生沒有產生濃厚的興趣，則會導致學生主動參與熱情不高、學習動力降低，最終影響整體教學效果。所以，教師首先要合理分析選題，既要保證選題具有一定的趣味性，同時又要考慮到對化學基礎知識與拔高知識的合理融入[9]。還要提前做好分組安排工作，在這一方面，教師需要充分考慮每一名學生的化學綜合能力，包括基礎知識掌握與應用能力、判斷和分析能力、日常成績及穩定性等等，然后根據具體情況，將學生進行平均分配，保證每個小組的綜合實力相近。一定要避免將成績太弱或太強的學生分到同一組的情況，這樣不僅會打消學生的參與積極性，還會直接造成班級兩極分化的情況越來越嚴重。只有保證每個小組的均衡性，才能更好地保證各項教學工作的順利推進[10]。小組合理分配后，教師還要對管理計劃展開分析，提出比較具體的學習要求，如每個小組成員都要根據自己的能力積極主動地去選擇自己可以承擔的任務、每個小組中綜合能力較強的學生要積極帶動能力較弱的學生參與項目研討，保證小組的凝聚力和向心力，促進集體成長。在此過程中，教師要特別關注日常表現不理想的學生的狀態，積極鼓勵和引導學生參與探究活動，通過小組合作的方式，感知化學學科的趣味與魅力，從而培養和提升學生的化學學習興趣。在正式開展項目活動前，教師還需要做好學生動員工作，激發其積極參與的熱情。

（二）項目實施監督和管理

高中化學教學中，做好項目式學習的監督和管理工作，可以更好地保證實施效果。在化學項目式學習當中，很多任務都是實驗探究類，在此過程中，學生會接觸和使用很多化學品，這些化學品在一定程度上都會存在或大或小的危險性，如硫酸、高錳酸鉀等。因此，教師務必要做好學生的實驗探究監督管理工作，及時對各類化學品的特性進行講解，提高學生的安全防范意識[11]。同時，在學生開展實驗探究過程中，教師要對學生的操作行為、環節進行規范化指導，確保探究過程安全有序推進，保證最終結果的準確。同時，當學生遇到無法解決的困難或困惑時，教師要及時介入，給予學生必要的幫助，通過運用引導性的語言，讓學生自主完成下一步探究活動。而且，在保證學生探究成果的基礎上，還要逐步引導學生提升操作能力，使學生在項目式學習過程中獲得滿足感和成就感。

（三）項目綜合和反思

高中化學項目式學習方法的運用，需要做好總結反思工作。當學生順利完成項目任務后，一定能夠獲得極大的成就感，因為這是通過自己的努力而獲得的學習成果。同時，在整個項目探究過程中，學生也會遇到這樣或那樣的問題，這就需要教師組織學生就探究過程中的每個環節所產生的問題進行總結分析，并形成正確的解決策略。通過不斷總結與反思，可以讓學生對相關的化學知識內容留下更深刻的印象，促進自身學習能力的提升，這對學生今后的學習來說十分重要。此外，教師還需要組織學生就探究成果和結論進行總結反思，并用編制文本簡報的方式加以記錄和展現，這樣不僅可以將重要的知識內容和反思結果記錄下來，以方便隨時查閱和復習，還能夠幫助學生對掌握不夠牢固的知識點進行深化與鞏固[12]。為此，教師可以通過舉辦項目研究交流會和分享會的方式，為學生創造更多的展示平臺和機會，讓學生大膽地進行交流和分享，這對學生總結問題的能力和探究能力的培養有較大的幫助[13]。

結束語

綜上所述，項目式學習在高中化學教學中的有效運用，可以實現對學生的探究能力、創新意識等核心素養的培養目標。作為高中化學教師，應時刻以學生的核心素養為指導，改變傳統教學方法，將項目式學習方法運用在課堂教學中，促進教學效果全面提升。這就要求教師在課堂教學過程中，充分體現學生的主體地位，充分提高學生對化學學科的學習興趣，引導學生自主參與到相互探究活動中來。

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