基于智慧課堂的高中數學線上教學模式的探索與實踐

陳煌圖

摘 要：當前，隨著教育改革的不斷深化，線上智慧課堂和教育教學工作之間的整合越來越成為教師關心的內容。對于高中數學教學而言，教師在實際的教學過程中結合應用智慧課堂，開展相應的教學活動，有利于提升數學課堂的教學效果，有助于學生更好地學習數學。然而，不少教師在應用智慧課堂線上教學的實踐中，依舊存在不少問題，使得課堂教學目標較難得以實現。所以，需要不斷深化改革高中數學課堂教學，全面探索線上數學智慧課堂，提升課堂教學質量?；诖?，本文通過對智慧課堂教學模式的內涵、意義，以及教學中存在的問題進行闡述，并對此提出了優化的策略。

關鍵詞：智慧課堂；高中數學；線上教學模式

智慧課堂是一種符合當下社會發展的先進教學模式，這種教學模式注重培養學生的全面認知能力，并通過在課堂中增加“互聯網+智能”技術，讓學生更加高效地參與到數學課堂的學習中，不斷培養學生的數學邏輯思維能力與自主學習能力，提高學生的數學成績。

一、智慧課堂教學模式的內涵

智慧課堂線上教學模式指的是借助有效的教學工具與方法，培養學生的整體素質，從而幫助學生實現全面化的成長。創新型的智慧課堂教學是以主導學生思維為核心的教學方式，教師在與學生進行課堂互動當中，必須關注學生的知識掌握需求與能力，進行有效的課后統計分析，從而充分了解每一位學生的實際學習情況，可以針對每一位學生的具體情況因材施教。學生在這樣具有針對性的課堂教學過程中，可以快速理解課堂的知識點，并掌握數學知識的實際運用。在智慧課堂的教學實踐中，高中數學教師還應該積極通過多元化的教學方式，創建出智慧數學課堂，幫助學生對數學知識有更清晰的認知，實現教育的最終目的[1]。

二、智慧課堂教學模式對于高中數學教學的意義

（一）可以激發學生的學習主動性

高中的數學知識內容比較復雜、抽象，而且學習過程一般也比較無聊和枯燥，因此，容易導致學生產生懈怠感。數學教師可以充分利用智慧課堂的線上教學理念，通過智能化的教學技術與方式，把數學知識與計算機信息技術、現實生活等融合在一起，構造出形象化、生動化的數學學習環境，幫助學生在愉悅的氛圍下獲得豐富的數學知識，激發他們的學習興趣。在高中數學智慧課堂上，教師可以運用更多探索式的教學模式，給學生創造許多探索與實踐的機會。與傳統的高中數學課堂教學相比，智慧課堂的線上教學更加生動化，有利于激發學生主動學習的積極性，提高他們的數學整體素質、思維能力，有利于學生對于數學的學習。

（二）可以提高數學課堂的教學效果

以往的高中數學教學模式已經不能完全適應學生的學習需求，智慧課堂線上教學可以徹底改變這種局面。教師可以通過對其進行應用，將多元化的教學理念帶入高中數學課堂，將相對抽象的數學問題轉化為學生易于理解的知識，這樣可以有效整合數學的碎片化知識，并指導學生自己整理和歸納數學知識筆記，也有助于提高智慧課堂教學的創新性，可以豐富學生的思維。同時，這種創新性的智慧課堂教學模式也可以優化傳統高中數學課堂的教學效果。數學教師在數學智慧課堂上使用各類先進的教學設備，包括多媒體教學設施、電腦、網絡等，進而進行數學知識點的立體化教學演示，幫助學生攻克數學中的難點和重點，進一步優化學生的數學知識結構。另外，通過互聯網的各類教育資源，也可以為高中數學課堂帶來更豐富的教學內容，為高中數學智慧課堂的實施打下更扎實的根基。

三、智慧課堂模式下高中數學教學中存在的問題

（一）學生對于智慧課堂的教學模式不太適應

智慧課堂線上數學教學是一種比較現代化的教學模式，這種教學模式雖然可以在一定程度上提高學生的學習效率，但是在實際的教學過程中，因為部分高中學生已經習慣了傳統的數學教學方法，在面對智慧課堂的高中數學線上教學模式時存在不適應的現象。這種情況嚴重限制了學生對于數學的學習積極性，如果教師只是一味地進行創新教學，不關注學生實際的課堂學習質量，這樣無法有效提升學生的數學成績，可能會造成學生數學學習能力的下降。

（二）學生的個性化學習需求存在較大差異

高中學生因為學習態度、學習習慣上存在各種不同，導致在數學課堂學習的過程中總是有著較大的差異，但是同一套智慧課堂教學模式不能滿足每一位學生的學習需求。智慧課堂在采集學生學習數據的同時，也在對他們的學習情況進行合理分類，不過具體的教育責任仍然是以教師為主體。然后，部分高中數學教師在面對各類數學知識問題的同時，因為沒有針對性的教育方法，容易導致很難對學生進行專項教育，這樣就會給智慧課堂的教學工作造成一定的障礙[2]。

（三）教師對于智慧課堂的教學理解不夠充分

在新課程改革的教育大背景下，部分高中數學教師為了積極適應新教學時代的要求，已經開始在數學課堂上逐步融入信息化技術，并采取分組互動學習的新型教學模式，然而，實際的課堂教學效果卻不理想，其主要問題就在于教師對全新教學模式、教學思想的詮釋理解還不夠充分。在智慧課堂的構建過程中，部分教師并未對課堂信息化、智能化教學進行全面認識，教學過程中不能充分體現出學生學習的積極性，學生的整體數學成績一直未能得到提升。

四、智慧課堂模式下高中數學線上教學優化的策略

（一）明確高中數學智慧課堂線上教學模式構建的目標

在智慧課堂線上教學模式的教育背景下，要求高中數學教師對學生進行全面數學素質的培養，不斷運用創新型的課堂教學方式。智慧課堂教學效果的關鍵就在于數學教師教育理念的改變，需要明確構建智慧課堂線上教學模式的目標。在高中的數學課堂中，雖然教師會給學生留出相當多的時間進行復習教學，但課堂的新內容教學過程更加重要。數學教師在課堂中將新穎的教學方式和教育思想帶入課堂中，在保留常規課堂教學內容過程的基礎上，使學生可以更加積極地參與到課堂的學習中，同時又能夠適應學生成績提升的需求?；谶@一觀點考慮，在現代化的教育背景下，高中數學教師有必要創新改革課堂的教學理念，注重智慧課堂線上教學模式的應用，從而創設輕松的課堂氛圍，進而深入高中數學課堂教學的改革[3]。

比如：以高中數學人教版教材中《基本不等式》這一課的教學為例，教師需要主動轉換智慧課堂的教學理念，在線上課堂中進行具有學生主體性的有效教學。本課的教學內容相對比較抽象，并且相關的知識重點需要學生運用自身的邏輯思維能力進行思考。為了讓學生掌握相應的知識點，培養他們的數學思維，在具體的智慧課堂教學活動中，教師可以利用電子白板給學生提供具體的案例，可以利用智能化設備幫助學生形成自己的數學思維框架。在課前，教師就需要明確關于不等式課時內容的教學目標，需要讓學生掌握基本不等式的公式概念，以及變形后公式的靈活運用，課堂的內容需要完全包括基本不等式的各種應用，可以借助例題講解，讓學生針對此類型題目有更深入的學習與掌握。

（二）借助智慧平臺進行針對性的課堂教學

智慧課堂線上教學模式的實行并不僅僅是數學知識內容的直接講授，高中數學教師在課堂教學的過程中還要根據學生的實際學習情況進行研究分析，進行針對性的課堂教學。不僅如此，數學教師還需要通過信息化的技術教學體系，準確掌握學生的作業完成情況，同時做好推送視頻、預習功課等任務，以便后續課堂教學的順利開展。因此，數學教師可以利用現代化技術手段，并且結合學校的教育網絡，進行線上線下學習相結合的教學活動。

比如：以人教版數學《平面向量及其應用》這一單元的學習為例，本單元的知識點為“平面向量”，課程內容較為簡單，為此，在全新智慧課堂教學模式的加持下，教師可以從以下兩點開展線上學習活動。第一，進行課前階段的預習。數學教師可以將該課時的主要內容，包括相關的概念與定義、平面向量間的基本運算等知識點，直接上傳到線上的教學系統或教學軟件中，隨后學生就可以在課前進行相關的預習工作，并完成線上的提前測試。同時，學生可以在線上教學評論區中留下自己在預習中存在的疑惑，等待教師的課上解答，教師也可以提前掌握學生的問題所在，在智慧課堂中進行具體的內容講解。第二，進行智慧課堂的線上教學，根據學生的預習情況，教師可以進行針對性的教學，還可以將知識點進行適當的拓展，引出運用平面向量基本定理的題型，幫助學生開拓思路，把有效的數學思維貫穿在整個線上數學課堂中。

（三）利用信息技術下的智慧微課堂進行數學課程的教學

高中的數學課程中仍然有許多單調、難懂的知識點，而數學教師單一的教學方法根本無法充分調動學生學習數學的興趣和積極性，也不能培養學生的數學思維和獨立思考能力。為了改變這一課堂教學現象，讓學生能夠參與到課堂的教學過程中，提高學生的整體思維能力，高中數學教師不妨在課堂中靈活利用信息技術下的微課堂進行教學，借助智慧課堂的構建進一步實現數學教學目標。高中數學教師在課堂教學中運用智慧課堂線上教學手段，關鍵需要針對學生對于課本預習的表現情況，實現有效的課堂教學。而且，通過智慧課堂的教學模式，還可以充分調動學生參與課堂思考的積極性，讓他們根據預習的內容進行想法的分享，并且學會自主解決自己的數學問題。

比如：以高中數學人教版教材中《立體幾何初步》這一單元的教學為例，數學教師可以借助智慧微課堂開展智能化教學活動。立體圖形的相關題目一般是為了培養學生豐富的想象力與邏輯思維能力，涉及的題型比較難以理解，這就需要借助智慧微課堂，通過視頻、動畫進行展示，讓抽象的圖形更加生動形象化，讓學生直觀認識到立體圖形的各個面、各種位置關系，這種教學模式有利于學生更好地理解相關數學知識點，可以進一步提高數學課堂的教學效果。

（四）結合學生實際學習需求開展智慧課堂教學工作

在當前的教育改革背景下，更加凸顯出學生主體地位的重要作用，因此，高中數學教師在課堂的教學中往往需要結合學生的實際學習需求，開展教育教學工作。高中數學教師可以在智慧課堂的構建下，依據學生的個性特點與興趣愛好，營造出良好的課堂教學環境，使他們能夠投入課堂的學習中。同時，借助智慧課堂的特點，將數學相關知識點進行直觀展示，鞏固學生對于知識點的掌握，指導他們形成屬于自己的數學思維框架，更好地提高數學成績。

比如：以高中數學人教版教材中《數列》這一單元的教學為例，在智慧課堂的線上教學中，可以借助知識點的形象展示和范例的介紹，幫助學生了解這一全新的概念知識。數學教師可以運用信息技術手段，先給學生展示幾組數據，并導入問題，引起學生的思考與好奇，然后再提出等差數列的概念。同時，等比數列的相關知識點就可以在等差數列的基礎上進行拓展與延伸。在學完《等差數列》這一課后，教師就可以在之前的數據下再引入幾組數據，讓學生進行討論，這些數據與等差數列的區別與關聯，一步一步引導學生學會自己思考，這樣可以極大調動他們的研究興趣，同時培養他們的邏輯分析能力，實現課堂效率的最大化。

（五）針對智慧課堂，制訂教學考核

高中數學教師需要立足于實際教學情況，結合智能化課堂教學的特征，針對智慧課堂的教學考核與綜合評價，制訂出全新的教學考核模式。首先，在關于數學基礎知識的課程教學評價上，應該注重對于學生線上自主學習的考核，并全面考查學生對于數學知識的掌握情況和學習水平，這在一定程度上可以讓教師直接掌握學生在數學學習過程中所遇到的問題，進而便于教師之后針對性地進行課堂的教學。其次，在對于學生數學知識的開拓性實踐考核中，需要偏向于對學生思維邏輯能力的考查，引導學生構建自身的數學思維框架。最后，對于學生的線上學習情況、考試成績、作業完成情況等加以評估，通過多樣化的學習考核與檢測，實現對學生數學學習情況的全方面了解，幫助學生建立起學習數學的信心。除此之外，數學教師在了解學生的近期學習情況以后，必須根據存在的問題與重點，及時調整課堂的教學內容與教學目標，從而保證之后智慧課堂教學的有效性。

結束語

綜上所述，在“互聯網+教育”結合的重大背景下，信息化教學已經為傳統的課堂教學方式帶來了巨大變革，智慧課堂教學越來越被高中數學教師所接受。作為新教學變革中的產物，智慧課堂擁有眾多優勢，但同樣也存在不少問題，這就需要教師明確高中數學智慧課堂線上教學模式構建的目標，借助智慧平臺進行針對性的課堂教學，利用信息技術下的智慧微課堂進行數學課程的教學，結合學生實際學習需求開展智慧課堂教學工作，并且進行教學考核，進一步改善當前對學生的教學情況，并最大限度地調動學生的主動學習數學能力，從而提高學生的數學整體思維能力。

參考文獻

[1]王沖.淺談智慧課堂在高中數學教學中的應用價值[J].數學學習與研究，2021（24）：30-31.

[2]曹明鳳.智慧課堂背景下的高中數學創新課堂構建策略探究[J].考試周刊，2021（75）：43-45.

[3]楊永凱.智慧課堂模式下高中數學教學優化策略分析[J].中小學電教，2022，553（6）：72-74.