基于創客教育的初中物理綜合實踐活動教學

黃麗艷

【關鍵詞】初中物理;創客教育;教學實踐

初中物理綜合實踐是以物理知識為基礎，以學生參與為主要內容的多元教學活動.創客教育不僅可以將以前學到的知識與當前學習內容相結合，而且能夠將學生的主觀需求以及興趣與教學目標相結合.創客教育中的初中物理綜合實踐活動注重學生的主觀情感和過程經驗，學生通過主動探究、勇于實踐深化對物理知識點的認識，促進學生的主體性發展.

創客教育是以創客教學為基礎，面向現實的中學物理綜合實踐，從現實生活中的問題、現象入手，精心挑選、組織各種活動，進行以自然為特色的跨學科實踐.當前創客教育受到多主體的推崇，活動的教學內容更加靈活，注重運用學生的物理知識和學科的整合，在實踐中充分運用現實生活中的各種工具、資源和策略，通過不斷地探索和合作，引導學生主動學習、積極創造.教師在教學中應該充分認識到創客教育的重要影響，積極轉變教學觀念，將創客教育理念與初中物理教學相結合，以學生為主體，充分發揮創客教育的優勢，培養學生創新能力，為學生未來學習和社會實踐奠定基礎.

1 創客教育概述

創客這個詞來源于“Maker”，它的意思是“制造者”或者“創造者”，它們都是為了把各種有創意的想法變成真實的興趣和愛好.創客教育是創客與教育結合后產生的，是以學生的興趣為基礎，通過項目式的學習，運用科學技術手段，通過創新創造，達到教育教學目的.

相較于傳統的知識教學，創客教育提倡創造，鼓勵分享，側重于團隊合作以及學生創造能力的提升.創客教育指的是某種特定的教育活動和教學課程，其目的是鍛煉學生的綜合素質能力，包括學生的創新意識和創業能力.創客教育在我國的發展過程中應用廣泛，且伴隨著實際應用逐漸成熟，目前已逐步進入我國中小學的教學課堂，在我國經濟比較發達的地方，資金儲備充足，創客教育發揮的作用更加明顯[1].

當前大部分中小學生可以有機會參與到創客教育中，讓所有人通過創客教育培養自身的學習興趣是創客教育的一個重要目的.在中小學開展創客教育，既要讓致力于專業發展的學生參加科技活動，又要讓每個參與學習的學生都有機會去參加教學實踐，通過科技活動，發掘自己的發展潛力，培養自己的實踐和動手能力，從而促進學生的身心發展.創客教育可以使學生在基礎學習階段就接觸到相關的社會實踐，實現學生理論知識與現實生活緊密結合，從而對我國的科技發展、創新型人才的培養起到重要的作用.

2 設計思路

2.1 明確教學主題

提出問題，明確主題，可以促進學生問題意識的形成.如果學生在學習中不能主動提問，不能獨立思考問題，不能積極動手，那就難以形成批判性思維.當學生能夠針對教學進行提問時，學生就可以主動把握整個學習過程，找到適宜自己的學習方法.學生要想有主見地學習，養成終生學習的良好習慣，首先需要善于發現問題，主動提出問題.學生通過學習發現問題所在，從而可以明確課程主題，這是學生進行實踐活動的根本.創客教育可以采用漸進化的方法，教師通過提出一些小問題或者講述生活中的常見現象來吸引學生興趣，并通過討論問題的價值，明確研究對象、研究內容、研究方法，一步步引導學生確立活動主題.

在初中物理教學中，可以采用單元模塊式的學習方式，為每一單元設定一個明確的活動主題.

例如 蘇科版八年級物理上冊第3、4章作為初中物理的光學知識單元，當學生了解到這些內容后，想搞清楚投影儀的原理，同時也有一些學生表示自己愿意嘗試制造相似的光學投影儀器，此時教師可以根據學生的需求設立“制作簡易投影儀”這個主題.

2.2 學生自主探究

在確定了創客教育活動的主題后，教師可以組織學生開始深度探討，從而加深學生對光學問題的認識.探究是一種解決問題的方法，在此階段，可以引導學生組成不同小組，通過自學知識及收集資料，了解問題的本質所在，從而找到解決問題的適宜的方法[2].

例如 在“制作簡易投影儀”的創客教學中，教師可以要求學生針對凸透鏡進行實驗探究，通過比對不同焦距以及口徑的鏡片，找到適宜的實驗材料.并在實驗的過程中發現實驗問題，探究合適的實驗方法，設計表格統計數據，最終得到準確的實驗結果.在此階段，教師要引導學生進行探究，讓學生自己體驗探究的過程，在實驗探究中教師可以給予一定的幫助，給學生提供基礎的學習工具，讓學生根據自己的實驗進程進行自主選擇.但整體的實驗過程應為學生操作，以免實驗探究僵化和枯燥.

3 學生實踐

3.1 激發創新方法

激發創新方法是創客教育必不可少的環節，對于學生創造性思維的提升具有重要作用.在學生進行初步的自我探索后，會有一部分學生直接開始著手制作，不再嘗試實踐方法的創新.此時教師可以建議學生們不要太過著急，引導學生認真計劃自己的手工方案，選取最合適的方法.建造一座房屋，必須先有一張設計圖，通過信息交流、討論，產生思想碰撞，最終才能探索創意.在此階段，學生首先需要進行“頭腦風暴”，制定詳細的計劃，讓自己的實踐思路更加清晰[3].此時，教師的引領尤為重要，減少對學生想象力的干涉，在學生遇到困難的時候進行適度解答，在學生思維枯竭之際給予恰當的啟發，帶領學生形成自己的想法，并且指導他們去實施.

例如 在制作簡易投影儀之前，首先要解決的問題是鏡片的選用，這就需要學生充分發揮自己的創造力，根據自己的實驗設計選擇與之相匹配的鏡片，從而實現投影儀的制造.每個小組都有自己的方式方法，一些小組選擇手機播放動畫，還有一些小組選擇在書中尋找答案，對于投影圖像的清晰度調整，各個小組也有各自的解決辦法.

3.2 開展成品制作

創客教育的工具和場地就是創客空間，但初中物理的學習并不拘泥于專業的創客空間.營造創客空間的主要內容是實驗設備和工具，在初中物理教學中，追求高科技教育環境的同時，也可以從另一個視角重新看待自己身邊的一些普通工具.日常生活中隨處可見的眼鏡、放大鏡、鏡子;物理課上經常使用的紙筆以及在物理實驗室中的砝碼、鐵絲、螺絲刀等工具都可以運用到創客教育中.這些工具的應用不僅能夠使抽象的物理知識更加具體化，便于學生的理解，還能夠使學生將物理知識和實際生活相結合，進而保證學生能夠將實際所學應用到實踐當中，真正實現學以致用的目標，進一步促進學生綜合能力的提升[4].

例如 在探究創意之后，學生開始完成制作.在“制作簡易投影儀”的過程中，學生按照團體的設計方案，從日常用品中選取適當的原料.由于鏡片的不同，投影儀品種繁多，其構造及投射內容也有很大的創新空間，學生可以結合創新的思維方式創作出更多的作品.此時學生可能會面對各種問題，甚至會產生退縮的念頭，面對學生的困難挑戰，教師應當鼓勵學生，激勵學生充分發揮自身創造能力.

4 總結與反思

4.1 教師評價

創客教育在初中物理課堂教學評估中的應用效果，需要教師的客觀評價以及有效評估.教師作為課堂上知識水平最高的主體，具有引導性和權威性.創客教學注重學生參與創作的感受，因此，身為初中物理教師，不能只關注學生的創作成果，同時也要重視學生在參與創客教學中的思維提升，在評價中給予學生足夠的激勵.

例如 在每個小組的簡單投影儀制作完畢后，教師可以組織小組成員展示研究成果，將每一組的成品放在教室前面，通過教師的評價，帶領學生發現實踐活動中制作方式的利弊.通過分析學生的設計圖紙、方案以及制作過程，發現學生在實際操作中遇到的困難，在檢驗投影儀的投射效果中引導學生解決問題[5].

4.2 小組互評

創客教學提升學生的創新能力，不同小組成員的思維方式不同，制作思路以及收集圖表也有所不同.在每個小組的報告和演示之后，教師指導不同小組之間進行互評，集思廣益，促使學生發現實踐活動中的不足之處并努力改正.通過小組互評可以指引學生將本組的成果與其他小組成果進行對比，發現不同思路以及不同的制作方法.同時本小組不同成員可以針對本小組的設計思路、設計圖表以及收集信息、制作作品和團隊精神等進行評估，并提出改進意見.小組成員在小組討論中形成互評表格，教師組織學生相互評價，并在分析評價總結中發現學生理解的不足之處.通過這種方式，學生和學生之間、學生和教師之間能夠相互交流、互相學習，在提升合作意識的同時能夠促進全體學生的共同進步.

4.3 作品完善

傳授知識不僅僅是課本上的理論講述，同時還要有學生的實踐運用，創客教育的推行讓教室成了一個交流和創造的地方，不僅增進了同學之間的交流，同時學生在交流中提出更多新的想法，發生思維的碰撞，提升自身的創造能力.實現把日常生活和初中物理的綜合性實踐活動有機融合，把頭腦的想法變成了現實，這就是創客教育的目標.

例如 在互評過程中，將會有許多小組在對比中發現本組作品的不足，實現對成品更好地改善.比如一組投影的位置是固定的，物體的距離是不變的，但是在實際操作中，位置很難進行精準控制，細微的偏差會導致圖像的模糊.但在小組評價中，其他小組成員提供建議解決困難，通過制作可以隨意伸縮的設備，可以讓投影儀的距離進行調節.經過其他小組的提醒，小組成員利用筆做出了可以拉動的簡易拉鉤，實現了物理知識與日常生活的結合[6].

5 結語

初中物理綜合實踐活動的價值不僅是知識的理解，更在于動手實踐的過程.作為近年來我國提出的全新教學模式，創客教育與新課程改革相輔相成.當前創客教育已經廣泛運用到初中物理教學過程當中，創客教育模式的不斷融入使學生素質得到有效的提升，不斷地改善教學效果.學生在探究、體驗、創作的過程中，發現課本以外的知識，從而激發學生的好奇心，在自己動手的成敗中獲得深刻的體悟，從而提高學生的創造性和動手能力.在教學活動中，老師更多地起到了引導作用，成為學生們的合作伙伴，和同學一起成長，同時培養了學生思考、動手、團隊合作精神以及勇于面對問題的信心和解決問題的能力.