新師范建設中師范生師德教育“161”課程體系的構建與實施

［摘 要］師范生處于教師職業生涯發展的“虛擬關注階段”，這一階段的師德教育應以“知”為起點、以“情”為關鍵、以“行”為導向。文章以某校小學教育專業為例，從顯性課程建設角度出發，通過設置教師職業道德與教育法律法規課程，安排閱讀、觀察、勞動、奉獻、研習、反思六大活動課程，并結合教育實習這一實踐課程構建了“學科+活動+實踐”的“161”課程體系，將師德課程鏈條化、立體化。在此基礎上，建議在課程實施過程中加強課程內外部聯動、完善評價機制與加強隱性課程支撐等，以更好地發揮出師德教育顯性課程的引領和主導作用。

［關鍵詞］新師范建設；師范生；師德教育；“161”課程體系

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）06-0032-03

教師是立教之本、興教之源。建設一支高素質的教師隊伍是關乎國家發展和民族前途的至關重要的大事。師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準，而高素質的教師首先就應該是以德立身、以德施教的楷模。

一、師德教育在師范生培養中的重要性

師德是指從事教師工作的人們，在教育勞動過程中應該遵循的道德規范，以及自覺形成的與道德規范要求相適應的道德觀念、道德品質和道德情操的總和[1]。從這一定義不難看出，師德有兩種存在狀態：一種是從教師群體的角度看，師德是反映社會意識的規范體系；另一種是從教師個體的角度看，師德是教師個體對職業的道德認知和實際行動。顯然，人們常說“加強師德教育”“提升師德修養”中的“師德”更多的是基于個體的角度，更著重強調教師個人對職業道德認知、道德行為等能力和水平的提升。師德既不是教師心理的隱性方面也不是固定的人格特征。師德是責任，是思想和行為習慣，隨著教師不斷學習、行動和反思而加強[2] 。所以，師德不是不學而能的，而是需要通過有目的、有計劃、有組織的教育來培養的。

2018年2月，廣東省教育廳出臺的《廣東“新師范”建設實施方案》列出了十大舉措，其中第二條指出要實施師德養成教育工程，培養具有道德規范和教育情懷的教師：將社會主義核心價值觀、師德教育作為師范生培養和教師培訓課程的必修內容；加強師德規范、教育情懷養成教育，注重中華優秀傳統文化教育、人文教育和科學精神培養；發掘、宣傳師德先進典型，弘揚當代教師風采[3]。這個方案進一步強調了師德教育在師范生培養過程中的重要地位，并對師德教育的內容做了規定。要將其落實，還需要將“師德養成”這一目標全面融入師范專業人才培養方案中，落實到師范生教育培養的各個環節中，建立并完善師德教育課程體系就是其中的重要一環。

二、師范生師德教育的特點

教師在其職業生涯的不同階段，有著不同的心理特點和發展需求，面臨著不同的道德危機和需要解決的各種道德沖突[4]。師范生處于教師職業生涯發展的“虛擬關注階段”，他們開始對教育理論與教師技能進行專門的學習和訓練，獲得某種經驗，但尚未真正以教師身份進入學校教育情境中。師范生在校期間會參加各種活動，但也都是“虛擬模仿”，只是在師范教育后期或者進入實習期，才會在中小學校的講臺上、校園里參與相關的教育教學工作?？傮w來說，師范生有了較清晰的職業傾向和意愿，沒有真正進入教師職業中，無須真正承擔教師責任和義務。所以，師范生所面臨的發展需求和道德沖突與在職教師是不同的，其師德教育應該突出以下幾個特點。

（一）以“知”為起點

道德認知是個體對道德行為、道德關系以及調節處理這些行為、關系的規范、準則的認識。在高等師范院校，師范生師德養成的起點是獲得一定的師德知識，其基本途徑在于學習相關課程[5]。培養有道德規范的教師，可以“知”為起點，在引導師范生形成正確道德認知的基礎上，保證其道德行為的目的和方向正確。

（二）以“情”為關鍵

道德情感伴隨著道德認知而產生、發展，對道德認知和道德行為起著調節作用，是道德認知上升為道德信念、道德需要轉化為道德行為動機的重要心理要素。處于“虛擬關注階段”的師范生，如果對教師職業產生更多積極正面的情緒情感體驗，就能更好地堅定其從教信念，更利于其教師職業價值的認同和行為轉化，更利于其筑牢職業思想。所以，豐富道德體驗，注重正面引導，加強社會主義核心價值觀的培養是師范生師德教育課程的核心與關鍵所在。

（三） 以“行”為導向

道德行為受道德認知、道德情感的支配和調節，影響著個人道德認知、道德情感和道德意志的發展。道德行為是道德認知和道德情感的外部行為表現，也是衡量個體道德品質和道德水平高低的重要標志。無論師范生的師德教育是從知、情、行的哪一個環節入手，最終的落腳點都應是良好道德行為的養成。在教育部2017年印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》里，中學教育、小學教育專業認證標準都明確了“踐行師德”的畢業要求。所以，師范生師德教育課程需要突出“踐行”的目標和導向。

簡言之，師范生所處的職業發展階段決定了其師德教育課程的設計應以職業道德規范的學習為起點，注重職業態度、職業情感的涵養，促進師德“知”“情”轉化為“行”的實現。

三、師范生師德教育的“161”課程體系構建

筆者結合學校及小學教育專業的實際，設計并探索實踐師范生師德教育的“161”課程體系（如圖1所示），在開展職業道德規范理論學習的基礎上，注重從教意愿的情懷培養，為踐行師德規范做好認知基礎和情感底色的鋪墊。

（一）設置“師德規范學習”學科課程

過去的師范生培養課程體系中沒有專門設置師德教育課程，師德教育內容主要是滲透或體現在分量不重的少數教育類課程中，致使師德教育沒有能夠充分發揮出應有的作用。在重視并加強師德教育的各項舉措中設置專門的師德教育學科課程是最直接有效的方式?！?61”課程體系中的第一個“1”，指的就是在師范生培養的課程體系中設置專門的師德教育學科課程。比如某校小學教育專業自2016年開始設置教師職業道德修養課程和教育法律法規課程，2018年將這兩門課程合并為教師職業道德與教育法律法規課程，屬于專業必修課，安排了兩個學分。通過系統的課程教學，學生對我國中小學教師職業道德規范、教師行為準則以及現行的主要教育政策、教育法律法規等展開學習、參加課程考核。通過開設專門學科課程，為小學教育專業學生未來成為有師德規范的教師提供最基本的認知教育。

（二）設計“教育情懷涵養”活動課程

師德教育不限于師德規范的學習，更不能單靠課堂的學習。師德的培育需要創設更多的情境、提供更多的活動和交往機會讓師范生去體驗、經歷和實踐，這些需要有適宜的活動課程來承載[6]。

要設計出“教育情懷涵養”的活動，首先就要明確教育情懷是什么。教育情懷是一個比較抽象的概念，其內涵是極其豐富的。它反映的是教師對教育事業的理解、忠誠和信念程度，對學生成長的認識、關愛程度等。對師范生來說，其教育情懷在這一階段最直接的體現就是師范生主觀上的從教意愿?；谶@一理解，某校小學教育專業在師范生教育培養過程中不斷探索并設計了以增強小學教育專業師范生的從教意愿為目標，開展沿著從“增進職業理解”到“激發職業情感”的方向依次遞進的六類主題活動，即“161”課程體系中的“6”。六類活動分別從教師與教育、教師與學校、教師與職業、教師與學生、教師與社會、教師與自我等角度進行安排，讓學生通過親身參與看、聽、說、想、寫、做等方式來不斷增強對教育事業、教師職業、學?；顒?、勞動對象等的理解，逐步涵養“從理解到熱愛，從熱愛到堅定”的教育情懷。

一是閱讀課。閱讀主題從教師與教育的角度來確定，突出看與說的結合。閱讀的形式并不囿于文字，也可以是圖畫、影視作品等。比如某校小學教育專業每學期由學科專業教師向學生推薦閱讀書目、優秀影片等，并定期組織開展讀書報告會或觀影交流會。通過此類活動引導小學教育專業學生從多種角度認識和理解教育的本質、小學教育的特點。

二是觀察課。觀察從教師與學校的角度展開，突出看與寫的結合。比如某校小學教育專業在大學一至三年級每學期都安排為期一周的教育見習活動。每次設計不同主題、選擇不同類型的小學進行見習，學生在見習中開展主題式觀察，記錄當中的人、事、物，通過對真實校園生活的觀察記錄，提高對小學教育活動的熟悉程度，豐富對小學教育工作的環境、對象等的具體感知。

三是勞動課。勞動主題沿著教師與職業的角度展開，突出聽與做的結合。一方面，在原有的勞動課程中有機融入教師職業勞動技能的訓練，開設師范生勞動專項活動，如班級環境美化、宣傳海報設計與出版、手工制作等；另一方面，每學期邀請當地小學的名校長、名班主任或名師入校開講座，介紹自身成長經歷和教育感悟，為學生提供最生動的職業勞動精神和勞動價值觀教育。

四是奉獻課。奉獻活動從教師與學生的角度開展，突出說和做的結合。比如某校小學教育專業成立了義務教育志愿者服務隊，定期為該校周邊的小學提供義教服務。通過教育服務的形式接觸和了解教育對象，體會奉獻的價值和快樂。

五是研習課。研習活動從教師與社會的角度展開，突出看、聽、想的結合。 在專業導師的指導下，學生對師德先進典型或師德負面現象等進行關注、思考，分小組確定選題后展開課題研究。這樣的研習訓練，提升了引導學生關注社會、重視師德修養的效果，還增強了學生的合作意識、研究能力。

六是反思課。反思活動從教師與自我的角度展開，突出想、說、做的結合。反思課在專業導師的引領下，學生對自身思想、紀律及參加各項活動的表現等進行自我剖析，可以是問題反思、亮點反思或者主題反思，通過反思培養自省自律精神，促進道德成長。

（三）完善“踐行師德規范”實踐課程

“161”課程體系中的第二個“1”，指的是以教育實習為依托的師德實踐課程。師范生的教育實踐課程最重要、最主要的就是教育實習。原來的教育實習重視學生課堂教學能力、教育研究能力與班級管理能力的訓練和指導，但往往對學生師德成長方面不夠重視，缺乏個性化的指導。

要發揮教育實習在促進師范生“踐行師德規范”過程中的重要作用，就需要對教育實習進行完善。要注重師范生對師德規范的體驗、認同以及實踐轉化，在原有的教育實習內容和評價標準中增加師德維度的任務和要求：其一，在教育實習前明確師范生踐行師德規范要求，明確教育行為底線；其二，在實習過程中做好師德表現的記錄，對師范生在實習過程中的良好道德行為給予肯定強化，發現其不足則及時指正；其三，在實習成績評定中增加師德表現考核內容，引導師范生主動反思、開展自我評價，并在此基礎上結合高校指導教師、實習學校指導教師、小學生與家長對自己的評價，更加充分地認識自我、不斷改進，努力成為一名師德合格的教師。

四、關于“161”課程體系的實踐反思

“161”課程體系是從顯性課程的角度進行的設計。學科課程是課程體系中最為穩定和直接的課程，在學科課程中對師范生掌握師德規范的程度進行檢測比較容易。雖然活動課程、實踐課程的教育效果難以在短時間內呈現，但此類課程在實踐探索中已獲得的經驗也為今后不斷提升師德教育成效提供借鑒。

（一）加強師德教育課程的內部融合與外部聯動

“161”課程體系中的學科課程、活動課程和實踐課程可視為一個相對完整的專門課程體系。其內部融合強調的是加強這三類課程之間的聯系，在課程目標、內容、方法上實現相互支撐、補充和呼應。而其外部聯動，一方面是需要加強師德教育課程與其他課程如通識課、專業課之間的聯系和互動，充分發揮其他課程的德育功能，共同為提升師范生的人文素養、科學精神形成教育合力；另一方面則需要充分利用好校外教育資源，為師德教育活動課程、實踐課程的開展提供更多條件和幫助。

（二）完善師德教育活動課程的活動方案與評價標準

開設師德教育活動課程主要是讓學生親身參與有組織的活動，體認道德規范存在的必要性，學會辨別教育生活中的善與惡，豐富道德情感和增強道德行為能力?；顒诱n程對道德教育十分重要。從某種意義上說，與學科課程相比較，活動課程實際上是道德教育最關鍵、最重要的課程形式[7]。雖然活動課程非常重要，卻不像學科課程那樣有專門的課程標準、教材和授課時間?；顒诱n程的開展在教育實踐中存在著一定的隨意性，這就大大影響了師德教育的效果。師德教育的活動課程雖不需要像學科課程那樣要制定出完善的課程標準以及要有固定的時間和教材等，但對活動方案與評價標準進行完善是十分必要的。

（三）注重隱性課程建設，加大對師德教育顯性課程的支撐力度

基于顯性課程立場設計的“161”課程體系，其作用的發揮離不開隱性課程的支撐。隱性課程雖在學校課程計劃之外，但其春風化雨式的影響方式，使其對學生的道德修養產生特殊的作用。師德教育課程要發揮主導作用，還需要師生關系、生生關系、班風、學風、班級管理方式、學校管理體制、校園環境等的配合。只有通過校園自然環境建設、心理環境建設、制度建設等方面的共同努力，才可能實現教育效果最佳化。

總而言之，本研究在新師范建設背景下探索構建的師德教育“161”課程體系旨在通過專門的學科課程，讓師范生掌握當前教師職業的道德規范要求，明確教師教育行為的要求和底線，通過專題教育活動豐富師范生的職業情感體驗，利用實習實踐引導師范生規范職業行為與促進良好道德行為的養成，以實現師范生師德素養的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李清雁.困惑與選擇：基于身份認同的教師德性養成論[M].北京：人民出版社，2016：21.

[2] 穆雷爾，迪茨，費曼-納姆塞，等.中小學教師職業道德培訓手冊[M].麥斯麗，譯.北京：中國青年出版社，2016：27.

[3] 教育部.廣東出臺“新師范”建設實施方案[EB/OL].（2018-04-20）[2021-08-06].http：//www.moe.gov.cn/s78/A10/moe_1801/ztzl_jsjyzx / ssjz /gdbf / 201804 / 20180420_33

3791.html.

[4] 陳韻妃.回到“人”：師德培訓課程整體架構的思考[J].當代教育科學，2014（17）：28-31.

[5] 冉靜，王京強，羅御.師范生師德培養過程中的課程體系構建[J].成都師范學院學報，2014（7）：35-38.

[6] 穆湘蘭，張其志.師范專業認證背景下師德培育課程體系的改進[J].韶關學院學報，2020（5）：11-15.

[7] 檀傳寶.德育原理[M].北京：北京師范大學出版社，2007：197.

［責任編輯：龐丹丹］