留學生人才培養的“雙創”實踐育人模式研究

潘煒 劉陽

［摘 要］文章對高校國際教育“雙創”育人模式進行系統思考，分析可促進學習過程優化和學習效果提升的知識與情境融合機理，設計具體的“雙創”實踐培養模式，以西北工業大學留學生“雙創”育人模式探索為例，探索并實踐基于交叉性學科實踐平臺的國際教育“雙創”育人的新模式，為加強高校留學生的創新創業實踐能力培養提供借鑒。

［關鍵詞］留學生；創新創業；實踐教學；交叉性學科實踐平臺

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）05-0123-04

隨著我國經濟政治地位的不斷上升和“一帶一路”倡議的穩步推進，加上長期穩定安全的國內環境，世界各地來華留學的學生數量逐年增加，學歷結構不斷優化，學歷層次也越來越高。同時，近年來我國國際合作與交流的廣度與深度不斷加強，來國內高校就讀的留學生的學習需求呈現多元化傾向。他們不僅希望學習漢語，感受和體驗中國優秀傳統文化，更希望能夠在高校多學科交叉融合的人才培養環境中，掌握專業知識和技能，提升創新創業實踐的能力。

大力推進創新創業教育是我國全面實施素質教育、建設創新型國家的重要戰略舉措。創新創業教育已成為創新型人才培養的重要組成部分。以培養具有創新意識、創意思維和創業能力的人才為目標，為國家輸送有力的創新型高素質人才，是新時期高等院校的核心任務。作為開放型、研究型大學，以國家“一帶一路”倡議和學?！半p一流”建設為契機，有必要加強對留學生的創新創業教育。因此，將創新創業教育貫穿留學生人才培養全過程，探索基于交叉性學科實踐平臺的國際教育“雙創”育人模式的新思路新途徑具有重要意義。

一、國際教育創新創業實踐教學的研究現狀

近年來，有關研究者對創新創業教育的理論、機制、模式、方法及具體舉措等進行了積極的探索與實踐。研究重點主要集中在以下六點：一是研究如何構建創新創業課程體系、構建實現創新創業教育課程體系與專業教育課程體系的融合[1]；二是研究如何從校、企、政、商多個方面建立多元化、合作式的創新創業生態環境及創新創業實踐平臺[2-3]；三是基于新工科視角、國際工程教育理念、三螺旋理論等教育理念、理論，探索創新創業教育的人才培養模式[4-5]；四是研究高校創新創業教育過程中的評價反饋機制[6]；五是研究高校創新創業實踐教學模式[7-8]；六是比較研究國內外創新創業教育，分析并研究國內外創新創業教育在人才培養過程中的相似性、差異性[9-10]。

通過分析現有相關研究發現，現階段的創新創業教育更多是圍繞國內學生人才培養展開的研究與實踐，在涉及國際教育創新創業培養模式研究方面，更側重于在國際化的交流與合作過程中鍛煉和提升國內學生的綜合實踐能力、創新能力和全球勝任能力。在針對外國留學生的創新創業能力培養方面，需研究并解決的關鍵問題有以下三個方面：

首先，研究適應留學生特點與需求的“雙創”實踐教學理論模型。留學生在學習習慣、學習方式、學習認知、知識與技能掌握程度等方面與國內學生具有一定的差異性，在創新創業實踐教學過程中，若簡單套用國內學生的創新創業實踐教學模式、方法，會使留學生出現水土不服、成效難以顯現的情況。因此，需要專門分析留學生在實踐教學活動中的認知、學習、科學素養形成的特點及規律，構建面向留學生的國際教育“雙創”實踐育人教學理論模型。

其次，如何基于交叉性學科知識創設實踐活動，以利于留學生的遷移式學習?；诮徊嫘詫W科實踐平臺開展創新創業實踐教學，可以讓學生接觸到多個學科門類的知識，通過探究式教學啟迪學生思考，以項目團隊的形式開展合作式學習。在面向留學生的“雙創”實踐教學時，可以先以典型項目案例學習的方式，帶動留學生進行樣本式實踐，然后以競賽實踐新問題、新項目為驅動，讓留學生對所獲得的跨學科知識與技能進行批判性思考、創新實踐與應用。在這個過程中，需要對實踐過程、實踐活動進行再設計，促進留學生將交叉性學科知識成功遷移到新的實踐項目中進行應用。

最后，如何有效評價國際教育“雙創”實踐中學生能力目標的達成程度。留學生在創新創業實踐過程中會有不同的實踐需求和特點，且學生的知識結構組成、基礎能力水平具有差異性，需要設計涵蓋實踐過程各個階段的過程性評價指標和針對學生能力水平的遞進式能力成熟度評價模型。

二、基于交叉性學科實踐平臺的國際教育“雙創”育人模式研究

本研究圍繞國際教育創新創業育人的教學理論模型、“雙創”實踐模式、育人評價方法以及實踐育人驗證四個方面進行深入研究，積極探索并實踐基于交叉性學科實踐平臺的國際教育“雙創”育人模式。

（一）國際教育“雙創”實踐教學理論模型構建

通過分析留學生在實踐教學活動中的認知、學習、科學素養形成的特點及規律，開展國際教育創新創業實踐教學理論模型研究。以建構主義教學理論為基礎，運用跨學科專業知識與情境化實踐教學相融合的方法，從面向創新創業實踐項目的情境創設、協同式學習、主動學習構建以及教學過程評價4個方面進行系統化的實踐教學內容開發，構建以留學生創新創業實踐能力培養為導向的國際教育“雙創”實踐教學理論模型。

（二）基于交叉性學科實踐平臺的國際教育創新創業實踐模式設計

教學模式與教學過程對學生能力培養起著重要作用，要緊密圍繞學生的科學素養能力進行培養與評價。在創新創業實踐教學過程中，交叉性學科實踐平臺將多門類專業知識與實踐項目相融合，教師可以引導學生進行團隊合作式學習、知識分享與技能實踐，激發學生的學習主動性和科學創造興趣。國際教育創新創業實踐模式的研究工作以CDIO工程教育理念為基礎，通過系統性設計與研究，形成完整的基于跨學科交叉性實踐平臺的國際教育創新創業實踐模式。

（三）國際教育創新創業實踐模式的評價

通過創新創業實踐情景的創設，留學生能夠基于交叉性學科實踐平臺進行具體實踐。在留學生的實踐過程中，需要對其能力目標的達成情況進行分析和判斷，給出評價結果。對此，應開展國際教育創新創業實踐模式的評價指標及評價方法研究。評價體系的確立是以能力成熟度模型為基礎，建立留學生創新創業實踐能力的評估理論框架，將不同的能力評價要求納入其中，并設計對留學生創新創業實踐能力進行定性與定量相結合的系統描述與度量的評價方法。

（四）國際教育創新創業實踐育人的驗證

以西北工業大學電子商務創新實踐基地和機器人創新實踐基地的實踐平臺為基礎，在創新實踐基地中以交叉性學科競賽為牽引，以具體競賽項目為驅動，組織西北工業大學留學生開展創新創業實踐活動，形成國際教育“雙創”育人的實踐案例，評價實踐育人模式的效果。

三、留學生創新創業能力培養的有效策略

（一）構建知識與情境融合驅動的國際教育“雙創”實踐教學理論模型

對留學生的認知學習過程進行綜合分析，可以發現學生是如何在實踐活動中進行知識學習、形成對知識概念邏輯的理解、進行知識遷移應用與創新的，進而總結出留學生在認知過程中的方式、行為與學習規律。在建構主義學習理論的指導下，分析有利于留學生對學習內容意義建構與學習效果提升的關鍵情境因素，形成交叉學科知識與“雙創”實踐情境融合驅動的國際教育“雙創”實踐育人教學理論模型。

模型由情境創設、協同式學習、主動學習構建、教學過程評價4個方面組成（圖1）。其中，情境創設著重建立基于交叉性實踐平臺的國際教育創新創業實踐教學情境。在創新創業實踐教學活動中的情境有綜合實踐情境和跨學科學習情境。綜合實踐情境視為以學科競賽實踐項目為驅動的比賽真實環境，跨學科學習情境則是以典型的創新創業案例或項目驅動創設情境。協同式學習著重于對具體情境環境的設定，采用工作分解結構的實踐項目分解方式，根據任務要求和留學生參與要求，排定實踐計劃，明確哪些任務場景需要進行協同，并設置關鍵的里程碑節點作為學習質量評價的控制點。主動學習構建著重于引導留學生首先基于典型案例項目的問題情境，以跨學科專業知識、技能和科學認知態度作為主干脈絡進行系統性學習，使留學生完成知識學習與能力訓練；然后更進一步地在學科競賽的真實比賽情境中，讓留學生探究比賽任務場景與典型案例情境的相似性，通過直覺聯想、分析推理、新模型建構等方式主動完成知識遷移與創新實踐。教學過程評價著重于知識情境協同化的教學過程迭代優化和對留學生創新創業實踐能力提升的評價。對基于知識情境融合驅動的教學過程進行系統性的成果提煉或知識萃取，形成可復用的教學知識單元，以迭代演進的方式提升未來實踐教學的質量與工作要求。對留學生創新創業實踐能力提升的評價建立能力目標達成指標，采取定性與定量相結合的方式對留學生能力提升情況做出評價。

（二）設計基于交叉性學科實踐平臺的國際教育創新創業實踐過程

在創新創業實踐教學中，交叉性學科實踐平臺將多門類專業知識與實踐項目相融合，如電子商務創新創業實踐是計算機、電子商務、經濟管理、金融及工程等學科交叉的綜合性實踐活動；機器人創新創業實踐是機電、電子信息、自動化、計算機、軟件工程、人工智能等學科交叉的綜合性實踐活動。國際教育創新創業實踐模式是以CDIO工程教育模式和PISA國際學生評估項目的科學素養框架為基礎，以交叉性學科實踐項目（電子商務創新創業項目、機器人創新創業項目）作為知識學習和能力培養的實踐載體及過程環境，通過貫穿整個雙創實踐過程的團隊設計、研發、實施與運營，將教、學、做過程有機結合起來，切實提升留學生的創新創業實踐能力。

在基于交叉性學科實踐平臺的國際教育創新創業實踐模式構建中，首先從構思、設計、實施和運作4個環節對“雙創”實踐過程進行整體設計，然后在科學素養框架下，對具體實踐項目的教與學進行具體化單元設計，通過能力需求聯結起具體項目的問題情境、實踐知識和技能、實踐活動（見圖2）。在“雙創”實踐的構思環節，確立國際教育的創新創業實踐育人體系的目標和指導思想；在設計環節，制定詳細的電子商務類和機器人類的創新創業實踐計劃與內容；在實施與運行環節，開展案例項目驅動和競賽情境新任務驅動的“雙創”實踐教與學。按照先整體后局部、由粗到細、逐步精化的原則詳細設計實踐教學單元，對照學生能力表現需求編排分級關聯的實踐活動。學生能力的培養在一個具體項目的研發周期內完成，集成開發式、團隊協作化的“雙創”實踐過程不僅讓留學生獲得跨學科的專業知識，而且培養了學生的個體學習能力、團隊協作能力、系統實踐能力以及創新創業能力。

（三）確立基于能力成熟模型的國際教育“雙創”實踐教學評價指標及方法

留學生創新創業綜合實踐能力的形成過程是漸進發展變化的過程，在實踐過程的不同階段所反映出來的能力水平是不同的。為了更有效地動態評估留學生在實踐項目進展過程中的能力水平，國際教育“雙創”育人實踐模式的評價體系應在能力成熟度模型的基礎上構建。能力成熟度模型可建立專業知識與學生能力之間的關系模型，形成留學生的創新創業綜合實踐能力的成熟度等級，動態評價學生能力水平，為國際教育“雙創”實踐育人教學體系的持續提升提供改進與完善的依據和方向。

留學生“雙創”實踐能力的評價體系（見表1）采取多分級形式的評價指標，圍繞個體學習能力、團隊協作能力、系統實踐能力以及創新創業能力4個能力維度設置7個一級指標、22個二級指標，并采用層次化的綜合評價方法對留學生能力進行定性與定量相結合的系統性描述與度量。該評價指標體系貫穿于留學生創新創業實踐的整個周期，可以支持開展實踐開始前、實踐實施中、實踐完結后等的各個關鍵節點的留學生“雙創”能力評估，以全過程地掌握學生能力發展與提升的實際情況。

（四）開展基于交叉性學科實踐平臺的留學生“雙創”育人實踐

在留學生“雙創”育人的具體實踐中，西北工業大學生電子商務創新實踐基地和機器人創新實踐基地建立了以電子商務創新、創意及創業的交叉性實踐平臺和以機器人系統為核心的交叉性實踐平臺。以這兩類交叉性學科實踐平臺為基礎，選拔在校留學生加入基地，在創新實踐基地中以交叉性學科競賽為牽引，以具體競賽項目為驅動，組織留學生開展實踐活動，形成國際教育“雙創”育人實踐的案例。

從2020年起，已選拔在校留學生72人次參加全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、全國機器人錦標賽、中國人工智能及機器人大賽的創新創業類比賽項目。留學生在校級、省級、國家級比賽中的參賽人次與獲獎人次比例趨于同期國內學生參賽人次與獲獎人次比例（見圖3）?；诮徊嫘詫W科實踐平臺的以賽促學、以賽促創，使留學生的創新創業素養和能力均得到了提升，留學生“雙創”實踐育人取得良好成效，為其他高校開展留學生“雙創”育人實踐提供了參考。

四、結語

加強留學生創新創業實踐能力培養是當前高校國際教育教學改革的重要目標之一。本研究構建了知識與情境融合驅動的國際教育“雙創”實踐教學理論模型，設計了基于交叉性學科實踐平臺的國際教育創新創業實踐模式，并以西北工業大學為例進行了教學探索與實例分析。該模式對高校國際教育“雙創”實踐育人具有積極作用，為留學生的創新創業實踐能力培養的相關理論研究和教學實踐提供參考。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：黃緊德］