基于單元主題意義的小學英語結構化情境教學

陳婷

摘? ?要：本文以譯林版六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的復習課為例，對基于單元主題意義的小學英語結構化情境教學進行了研究。作者在深入探究單元主題意義的基礎上，將相對零散的教學內容、步驟等，用完整、連續、有脈絡的情境聯系起來，為教學指出明確的方向，幫助學生完善知識結構，從而促進學生學習能力的進一步提高。

關鍵詞：單元主題意義? ?情境教學? ?小學英語

近年來，越來越多教師意識到創設情境在英語教學中的重要性。然而，教師創設的情境往往缺乏整體性、系統性、連續性和實踐性，具體表現為：情境沒有圍繞單元主題意義；沒有建立起課時與課時之間、知識與生活之間、整體與局部之間的關聯。單元主題意義的作用主要體現在它的統整性、引領性和連續性?；趩卧黝}意義的結構化情境教學，就是在深入探究單元主題意義的基礎上，將相對零散的、不完整的教學內容、教學步驟、教學策略，用完整、連續、有脈絡的情境聯系起來，為教學指出明確的方向，促進學習活動的有效開展。這樣能幫助學生建構和完善知識結構，使學生對課程知識的理解更深入，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的進一步提高。

一、深剖隱性價值，建立顯性關聯

譯林版小學英語教材圖文并茂，一圖、一文的背后，往往都暗含編者的意圖，具有隱性的教育價值。在基于單元主題意義的小學英語結構化情境教學中，教師正是站在單元整體結構的視角，通過多種形式的研讀，理解單元主題的本意和新意，把握單元內容的精髓，發現語篇背后的深層內涵，建立教學中的各種有機聯系，通過對主題意義的剖析，挖掘出語篇背后的隱性教育價值，發現語言知識之間的顯性關聯。

例如，在教學譯林版六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的復習課前，筆者對整本教材進行了認真研讀，發現Unit 5 Signs、Unit 6 Keep our city clean、Unit 7 Protect the Earth這三個單元的主題層層遞進，體現了人與社會、人與自然的關系。在環保主題的背景下，教師可以引導學生通過發現問題—分析問題—解決問題的過程，增強保護環境的意識。在這一課中，筆者結合Fun time板塊中的環保海報制作，將復習課的主題意義設定為“如何保護校園環境”。

教師在成功探究出單元主題意義的基礎上，應該進一步深挖文本的深層內涵。在教學中，筆者對譯林版六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean進行了透徹分析，發現從這一單元的環保主題來看，Story time板塊可以分為“現狀”和“建議”兩大部分，并且第一部分可以細分為“城市中存在的污染現狀”和“形成這些問題的原因”兩個小部分。通過對其他板塊的深入剖析，教師便可以發現和建立起本節復習課的主題和內容之間的顯性關聯，即“學校中存在的環境問題，問題存在的原因，以及該如何解決這些問題”。

為了更好地提煉教學內容、提高課堂效率，教師還應該給學生提供綜合性的語言運用平臺。在這一課的教學中，筆者還嘗試將相關主題的單元進行有機整合，聯系第五單元的話題與功能，提醒大家保護校園環境，從而建立起單元與單元之間的顯性關聯。

二、創設主題情境，建構概念知識

創設主題情境的意義在于為結構化知識的建構與運用提供良好的平臺，實現語言的有效運用。教師要通過研讀教材，挖掘教材文本的核心價值，厘清知識內容的來龍去脈，創設出合適的教學情境，促使學生逐步建構出基于主題的結構化知識體系。

例如，筆者依據單元主題意義，在譯林版六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的復習課中，圍繞“存在的污染問題、問題存在的原因、如何解決這些問題”，依托單元主線，號召學生保護校園環境。校園是學生最喜愛、最熟悉的地方，學生都希望校園環境是整潔、美麗的。這樣的教學內容，讓學生更加有參與感和真實的課堂體驗感。在“保護校園環境”這個情境中，筆者還依托“超級瑪麗”的進階游戲，設置了五個階梯型任務，并將教學目標細化為五條：“（1）I can find the problems in the school. （2）I can find the reasons. （3）I can give some suggestions to keep the school clean. （4）I can make a poster. （5）I can make a speech.”

在整堂課中，筆者力求圍繞這五個目標來進行設計，依托任務情境為學生建構了遞進型的知識結構，并將知識自然地融合在情境中。每一項任務都有具體的教學目標，學生每完成一項任務，就可以吃到一顆“能量蘑菇”，并向上“跳躍”一級。在完成任務的過程中，學生的知識結構也在逐漸變得全面。通過這種大情境背景下的任務式教學，教師建立起了主題情境和內容之間的密切聯系，并將主題情境貫穿教學過程，幫助學生形成知識框架。學生在特定的教學情境中運用了重點詞匯與句型，將語言知識內化于心，最終實現了知識的自然遷移。

三、聚焦情境要素，提升思維品質

良好的思維品質具有深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等特點。情境教學能夠在語言知識中建立清晰的關聯，這樣的關聯有助于學生思維品質的提升。在結構化情境教學中，教師更容易利用情境要素，尋找指向整體任務的語言運用點，引領學生在逐步建構知識框架的基礎上，學會自主思考、自主探究，提高學生的高階思維能力，從而促進學生思維品質的提升與發展。

例如，在譯林版六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的復習課中，筆者通過結構化情境教學，幫助學生建構和完善了知識框架，使學生逐漸提高了語言綜合運用能力和知識遷移能力。同時，筆者引導學生進行了綜合性的合作探究活動，并為學生設計了兩個任務：任務一，以六人為一小組，合作制作校園環保海報；任務二，借助知識結構表，形成演講提綱，并根據自己的演講提綱，準備一份有關校園環境保護的演講稿。這樣的綜合性語言輸出任務，對于學生來說有一定的難度。由于筆者在此之前已經搭建了一定的知識框架，學生通過課堂學習，自然而然地寫出了演講提綱，并順利寫出演講稿。以一個學生的演講稿為例：“I love my school. But now， our school is dirty and messy. There is some rubbish in the classroom. There are some cars in the school. Rubbish makes the classroom dirty and messy. Smoke from the cars makes the air dirty. What can we do to keep the school clean？ We can put the rubbish in the bin. We can walk to school. Lets keep our school clean！”

總之，通過譯林版六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的復習課的案例，我們可以得知，教師應借助情境要素，由淺入深地推動課堂活動的實施，為學生逐步厘清知識脈絡，促使學生在課堂活動中實現知識的內化、理解、分析、判斷、推理，激活學生的思維，最終通過開放型、綜合型的活動，讓學生對所學內容進行系統的整理和歸納，并在腦海中搭建起一個完整的知識框架。這樣的結構化情境教學模式，能夠給學生提供語言運用的機會，提升學生的思維品質。

參考文獻：

[1]陳蕾.單元主題意義引領下的“交流互動式”初中英語語法教學實踐：以譯林版《英語》七年級下冊Unit 8 Pets為例[J].英語廣場，2023（5）：128-132.

[2]韓迅，陳琳霞.基于單元主題意義的語音和語句探究：以人教版七下Unit5為例[J].教育科學論壇，2022（25）：49-52.◆（作者單位：江蘇省無錫市育英錦園實驗小學）

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于單元主題意義的小學英語結構化教學區域實踐與探究”（課題編號：D/2021/02/96）的階段性研究成果。