幼兒園戶外自主游戲開展策略探析

摘 要：在開展戶外游戲的過程中，幼兒園不僅要遵循幼兒的興趣愛好和認知特點，還要讓幼兒在游戲中獲得自主能力和綜合能力的提升。文章分析了幼兒園戶外自主游戲的開展原則，從科學選擇游戲場地和器材、創設多樣化的戶外游戲情境、設計創造性的戶外游戲項目、開展混齡型戶外游戲活動、加強游戲過程中的組織協調五個方面，論述幼兒戶外自主游戲的開展策略。

關鍵詞：幼兒園；戶外自主游戲；游戲情境；混齡型戶外游戲

作者簡介：王小玲（1979—），女，甘肅省平涼市莊浪縣第三幼兒園。

戶外自主游戲是一種兼具趣味性和教育功能的活動形式，幼兒園合理開展戶外自主游戲，可有效提高幼兒的認知、運動能力和心理健康水平。為此，教師應該明確幼兒園戶外自主游戲的開展原則，同時在幼兒戶外自主游戲中貫徹幼兒主人翁的思想，通過合理的游戲引導，讓幼兒積極投入游戲中，發揮幼兒的主體作用，以有效調動幼兒在游戲和學習中的積極性。

一、幼兒園戶外自主游戲的開展原則

在開展幼兒戶外自主游戲的過程中，幼兒園需結合幼兒的實際需求，為幼兒提供場地、器材等游戲資源。幼兒戶外自主游戲具有極強的隨機性、教育性和靈活性，教師必須要完善戶外游戲方案，發揮戶外自主游戲對幼兒綜合素養的培養作用。經過學情分析和理論實踐研究，筆者將幼兒園戶外自主游戲的開展原則歸納為下列三點。

第一，安全原則。在戶外自主游戲過程中，幼兒擁有更多自主選擇的機會，但這同時會給幼兒戶外自主游戲帶來諸多不確定的因素。教師必須始終堅持安全原則，即考慮游戲中潛在的各種危險，采用合理措施消除危險因素。例如，在戶外自主游戲的計劃階段，教師應該分析游戲的各個環節，對場地、器材等進行安全排查。保證幼兒安全是幼兒戶外自主游戲活動有效開展的關鍵，因此，在開展幼兒戶外自主游戲之前，教師必須嚴格貫徹安全原則，嚴格檢查各個游戲環節是否存在安全隱患，及時消除安全隱患，為幼兒創造一個安全可靠的戶外自主游戲環境。

第二，創造原則。幼兒具有強烈的好奇心和探索欲，因此，教師應當遵循創造原則，為幼兒提供更多親近自然、接觸戶外事物的機會，即呵護幼兒的個性品質，鼓勵幼兒自由創新、創造。比如，在戶外自主游戲中，教師可以給幼兒提供相應的游戲材料，然后根據一定的主題對幼兒進行引導，發散其思維［1］。

第三，混齡原則。幼兒的心理素質和社會交往能力都處于關鍵的形成階段，在這個時期，教師應該立足混齡原則，加強引導混齡幼兒之間展開交流，即組織不同年齡段的幼兒合作參與戶外自主游戲。比如，教師可以將大班幼兒和小班幼兒組成一個游戲小組，促使混齡幼兒在游戲中互相幫助、協作配合，提升各年齡段幼兒的游戲互動體驗。

二、幼兒園戶外自主游戲的開展策略

開展幼兒戶外自主游戲的目標是促進幼兒綜合能力提升，培養幼兒的綜合素質。教師應結合幼兒的實際發展情況實施相關的游戲策略，以提升幼兒戶外自主游戲的效果，促進幼兒良好發展。

（一）科學選擇游戲場地和器材，確保幼兒安全

幼兒園通常會根據幼兒的實際需求以及幼兒園現有的條件，選擇相應的游戲場地和器材。為了確保幼兒在戶外自主游戲中的安全，教師需要重點關注選擇場地和器材的環節。幼兒戶外自主游戲是在室外進行的，室外游戲場地和游戲器材比較容易出現安全隱患，而幼兒往往喜愛冒險和探索，但他們認知能力尚未成熟，很難自主辨明游戲中的危險因素，因此，教師需要進行有效的把控和預防，這樣才能避免幼兒在戶外自主游戲中受傷［2］。對此，教師需要嚴密排查場地周圍是否存在危險設施，清除場地內的危險物品，對于無法清除的設施，可以用保護材料圍起起來。在選擇游戲器材時，教師要盡量避免使用鋒利、質地過硬、質量過重的器材，可以根據幼兒的實際情況，對常規器材進行改良，使之滿足幼兒的游戲需求。

例如，對于“丟沙包”這一戶外自主游戲，在選擇場地時，教師應以平坦的塑膠操場或沙地為主，要在游戲前清理場地上與游戲無關的障礙物；投放游戲器材時，教師可以將常規沙包中的填充物——沙子，替換成硬泡沫塊、碎紙殼，以減輕沙包重量，防止幼兒互丟沙包時受傷。教師可在游戲場地中劃出一個大圈，放置3—4個油桶，并向幼兒說明游戲規則：“小朋友們，看到這個大圈了嗎？大家可以通過‘石頭、剪刀、布游戲比一比，輸的小朋友在圈外向圈里的人丟沙包，圈里的小朋友要跑起來躲避沙包，誰被打到就和圈外的人換位置，大家還可以輪流往這幾個油桶里投沙包，比一比誰投的最準！”教師基于安全性選擇游戲場地和改良游戲器材后，就可以讓幼兒在戶外自主游戲獲得安全保證，讓幼兒在游戲中提升身體素質。

（二）創設多樣化的戶外游戲情境，激發幼兒的興趣

教師需在戶外自主游戲中滲透趣味元素，以激發幼兒參與戶外自主游戲的積極性。情境創設法契合幼兒的認知特點，還具備良好的游戲導趣功能，因此，教師應創設多樣化的戶外游戲情境。比如幼兒喜歡聽故事，教師就可以把游戲活動和童話故事結合起來，讓幼兒投入情境之中。若游戲器材是幼兒熟悉的生活物品，教師可以用生活話題導入游戲內容，使學生產生親切感。在游戲期間，教師還可以播放節奏輕快、歌詞活潑的音樂，調動幼兒的情感，激發幼兒的自主游戲興趣［3］。

例如，在以礦泉水瓶為材料的戶外自主游戲中，教師可以播放兒歌《鈴兒響叮當》作為游戲的背景音樂，創設輕松歡快的音樂情境，同時拿出一個空的礦泉水瓶，向幼兒提問：“小朋友們，怎樣才能讓這個瓶子發出鈴兒一樣叮叮當當的響聲呢？老師給大家準備了小石子、植物種子和硬幣，請大家想辦法制作‘水瓶鈴鐺，并用‘瓶子鈴鐺開展游戲活動?！眱焊枨榫衬芗ぐl幼兒的游戲動機，讓他們開動腦筋，進行創造。比如，幼兒可在空瓶里裝入各種材料，搖晃瓶子發出響聲?？傊?，通過創設有效的游戲情境，教師可以激發幼兒的自主游戲熱情，引導幼兒將簡單的生活材料玩出花樣來。

（三）開展創造性的戶外游戲，培養幼兒的創新意識

豐富的器材和活動形式，可為幼兒進行創新、創造提供良好的條件。幼兒的內心世界是多姿多彩、充滿奇趣和想象力的。教師可以設計創造性的游戲項目，比如借助游戲場地和材料，啟發幼兒合作探索同一器材的多種玩法，在提升幼兒創造能力的同時，實現一物多玩；還可以利用戶外自然資源，如泥沙、樹枝、落葉等，引導幼兒開展手工創作游戲，鼓勵幼兒發揮想象力，把想象中的造型制作出來，從而培養幼兒的創新意識，提高幼兒的動手操作能力和實踐精神［4］。

例如，在幼兒園的戶外沙地上，某教師設計了“堆沙堡”的創意性游戲項目。該教師先在沙場給幼兒投放小桶、小鏟子、積木、塑料玩具等工具，再用智能設備給幼兒展示各式的沙堡圖片，同時引出游戲主題：“小朋友們，你心目中的童話房子、城堡是什么樣子的？”幼兒在討論后反饋：“我心目中的城堡在森林里，是個蘑菇型?！薄拔倚哪恐械某潜び兴膶幽敲锤??！薄拔倚哪恐械某潜び屑饧獾捻??！睂τ谟變夯卮?，該教師贊道：“小朋友們的想象力真豐富，那么，大家能動動小手用沙子將它堆出來嗎？我們來比一比誰是最出色的建筑家！”通過教師的引導，幼兒馬上投入了沙堡的創造和堆砌中。有的幼兒在小桶中填滿沙子，把小桶扣在地上后拿走小桶，形成圓柱體的沙堡基體，然后用鏟子在基體上挖出沙堡的門、窗。有的幼兒創造好沙堡后，把積木圍在沙堡周圍，說：“這是沙堡的城墻?！边€有幼兒找來落葉鋪在沙堡周圍，擺上人形塑料玩具，說：“童話里的城堡有花園，還有國王，我也創造了花園城堡?！庇變涸趧撛煨杂螒蛑型娴貌灰鄻泛?，動手操作能力和獨創能力都獲得了不同程度的發展。

（四）開展混齡型戶外游戲活動，鍛煉幼兒的社會發展能力

在幼兒園戶外自主游戲中，教師應該關注幼兒的心理健康發展以及社會發展能力的提升。部分幼兒內向、膽怯，不善于和同伴交流，這是其社會發展能力薄弱的表現，不利于幼兒健全人格的發展?；忑g游戲能夠擴大幼兒的社會交際面，因此，教師應該開展混齡型幼兒戶外游戲活動，如設計有趣的游戲任務，組織大班、中班、小班幼兒共同參與游戲，發動大班幼兒帶著弟弟妹妹進行活動，鼓勵小班和中班幼兒積極向哥哥姐姐請教問題，從而加強混齡幼兒之間的互動交流［5］。一直以來，幼兒混齡活動都是幼兒園教學的難點，教師要克服困難，創新混齡型幼兒戶外游戲活動，不僅要讓不同年齡的幼兒都參與到游戲中，更要通過此類型的戶外游戲活動鍛煉幼兒的社會發展能力。

例如，在某次玩繩子的戶外自主游戲中，某教師將不同年齡的幼兒混編成六人小組，然后將長短不一的若干繩子發放給幼兒，同時對幼兒說：“大班的小朋友之前玩過很多繩子游戲了，但是中班和小班的弟弟妹妹對繩子游戲還很陌生，下面，請大班小朋友負責做每組的小隊長，帶著弟弟妹妹用繩子做游戲，中班和小班的小朋友，有不懂的可以向哥哥姐姐詢問?！痹诮處煹囊龑?，各組幼兒開展了玩繩子的混齡游戲。有的大班幼兒把兩根長繩擺成間隔一定距離的平行線狀，耐心地向弟弟妹妹講解游戲規則：“這是一條用繩子拼成的‘小路，我們在兩根繩子中間排隊走，踩繩、出繩都算犯規?！睂Υ?，小班幼兒發問：“那我可以單腿跳嗎？”大班幼兒回答：“可以，只要不踩繩、不出繩就行?！庇械拇蟀嘤變喊验L繩擺成“S”形，對弟弟妹妹說：“我們玩的是‘走鋼絲游戲，要踩著地上的繩子走，沒踩到繩子就算犯規?！比绱?、大班、中班、小班的幼兒通過一起探索游戲，進行交流、合作，不僅享受到了結伴游戲的快樂，還能獲得社會性能力的發展。

（五）加強游戲過程中的組織協調，提高幼兒游戲的質量

當幼兒在自主游戲中發生不愉快時，教師應適時介入，解決幼兒之間的矛盾，疏導有不良情緒的幼兒；在引導幼兒組建游戲小組時，教師應根據幼兒的性格和能力，合理將其劃分為若干個小組［6］。幼兒在游戲過程中出現矛盾，是幼兒戶外自主游戲中常見的現象，因此，教師需要密切關注幼兒的游戲過程，并根據游戲的開展情況，做好游戲組織協調工作，避免幼兒之間出現矛盾。當然，在此過程中，教師也要鼓勵幼兒自己做好協調工作，自主化解矛盾，以培養學生的語言組織能力、溝通能力等。

例如，“123木頭人”戶外游戲的規則是一個幼兒在臺上做出一個動作，喊出“123木頭人”，而其他幼兒模仿動作并保持不動，動作不對或者身體動了的幼兒視為挑戰失敗。在某次自主游戲期間，有幼兒向筆者求助：“老師，那個小朋友不遵守游戲規則，他的動作不標準還不愿意出局?！庇谑?，筆者讓該幼兒再模仿一次動作，發現確實和臺上幼兒動作不一致，筆者便溫和地開導幼兒：“游戲前，老師公布的規則是怎樣的？”幼兒復述后，筆者繼續問：“如果每個小朋友都不遵守游戲規則，那游戲還能繼續嗎？”幼兒思考后回答：“不能?！惫P者于是繼續引導：“在游戲中，出局了不要緊，我們還可以等待下一場游戲呀?！庇變厚R上認識到錯誤，并向其他伙伴真誠道歉，自覺地站到場外等下一局游戲，于是，游戲順利進行。如此，通過教師適時、適度的組織協調后，幼兒就可以初步樹立正確的規則意識。

三、總結

綜上所述，幼兒園在開展戶外自主游戲時，必須堅持安全原則、創造原則以及混齡原則。教師應科學選擇游戲場地和器材，確保幼兒安全；創設多樣化的戶外游戲情境，激發幼兒的興趣；開展創造性的戶外游戲項目，增強幼兒的創新意識和實踐意識；開展混齡型戶外游戲活動，鍛煉幼兒合作能力和社會性發展能力；加強游戲過程中的組織協調，提高幼兒游戲的質量。此外，由于幼兒之間存在差異性，教師需要在開展戶外自主游戲活動之前，充分了解幼兒之間的差異，以保證戶外自主游戲符合幼兒的心理發展特點，從而將幼兒戶外自主游戲的作用發揮出來，促進幼兒各項能力的發展。

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