習作教學現狀及策略研究

劉瑞紅

內容摘要：小學作為教育指導的基礎環節，不僅是學生學習成長的重要階段，還是教育革新發展的核心內容。由于小學語文學科具有人文性和工具性的基本特征，所以在新課改和素質教育理念的影響下，教學主體從單向知識傳授轉向為學生自主學習和獨立思考，更加注重提高學生的人文素養和審美水平，其中學生的語文習作水平直接體現了他們的語文綜合素養。本文在了解小學語文寫作教學內容的基礎上，根據當前小學語文習作教學面臨的主要問題，深層探討如何在教育革新背景下做好小學語文習作教育指導工作。

關鍵詞：語文習作 教學理念 教學模式 教學評價

我國作為歷史悠久的文明古國，傳統文化和優秀精神跨越千年流傳至今，滲透到了人們生活工作的方方面面。就算是在信息如此發達的大數據環境中，人們依舊離不開文字的運用，不管是信息交流還是思想傳播，寫作都是每個人必須要掌握的能力之一。在教育革新背景下，小學語文教學在轉變傳統教學理念的基礎上，根據學生的寫作能力和教學需求提出了改革措施，雖然目前語文習作教學依舊存在較多問題，但隨著現代科技技術的不斷發展，教師專業素質水平的不斷提升，未來小學語文習作教學工作會得到持續優化，真正滿足小學生的學習特征和作文水平。

一.小學語文習作教學內容分析

在小學語文教學工作中，習作教學占據非常重要的地位，其直接影響著小學生的語文素質和思想道德的形成和提高，因此教師要在完成基礎教學任務后，積極組織參與多樣化的習作教學訓練，按照學生的學習特征和作文水平，提出符合全身心發展的教學策略。在素質教育理念的影響下，目前小學語文教師針對不同階段的語文習作教學提出了明確目標：在一年級習作教學中，教師要積極培養學生習作訓練的興趣，學會留心觀察周圍事物，練習如何利用簡單句子描述事物，并根據表達需求合理運用句號和問號；在二年級習作教學中，教師要引導學生利用閱讀和生活學習到的知識撰寫通順的句子，并在參與綜合性學習活動中，利用口頭或圖文等方式表達自己的觀點，保障文章書寫規范端正且整潔；在三年級習作教學中，教師要積極培養學生書面表達和習作訓練的自信心，能夠運用多種方式寫下自己的見聞和感受，愿意嘗試在寫作訓練中應用平日累積的語言材料，學習修改寫作期間的明顯錯誤，正確使用其他標點符號；在四年級習作教學中，教師要鼓勵支持學生與他人分享習作的快樂，在觀察周圍事物時，按照一定順序或抓住重點特征展開想象，逐漸養成撰寫日記的個人習慣，擁有良好的書面表達能力；在五年級習作教學中，教師要引導學生學習簡單的記事作文和想象作文，具備細致描寫和抒發情感等寫作能力，能根據內容表達需求分段表述，真正做到語句通順和書寫規范；在六年級習作教學中，教師要繼續引導學生進行記事作文和想象作文的寫作訓練，鼓勵支持他們參與綜合性學習活動，學習應用多種書面表達方式，在與他人交換修改的基礎上提高個人寫作速度，真正認識到寫作是為了自我表達和與人交流[1]。

二.目前小學語文習作教學面臨的主要問題

1.教學觀念過于老套

大部分小學語文教師認為，為了讓學生盡快掌握寫作思路和寫作技巧，可以直接利用固定寫作格式讓學生生搬硬套。雖然這種教學方法可以在短期內讓學生完成寫作訓練，但很難調動學生學習探索的興趣，養成不正確的寫作訓練習慣，自身發展性思維受到限制，無法為學生提供更多想象創造的空間。同時，教師會在語文習作教學期間提出千篇一律的作文題目，導致學生在寫作研究時慢慢失去耐心和信心，最終對寫作訓練失去興趣。另外，教師更喜歡強制性和有目的地培養學生寫作能力，要求他們從小學一年級開始轉寫日記，但因為學生本身對習作教學的興趣不高，所以長此以往，很容易出現敷衍應付的現象，學生會越發排斥寫作訓練。

2.缺少豐富寫作素材

學生在寫作時掌握的素材數量直觀體現了他們的寫作基礎。如果在寫作過程中無法合理運用所學知識和寫作手法，那么很難持續提高學生的寫作水平。在小學語文習作教學過程中，隨著學生年齡增長和能力提升，教師會在指導過程中增加寫作訓練的難度，因此要求學生累積更多寫作詞匯和應用素材，合理運用高級的寫作手法，呈現具有個性化特征的文章內容，最終養成良好的寫作習慣和個人風格[2]。但了解當前小學語文習作教學情況可知，大部分學生累積的基礎知識數量不多，沒有熟練掌握豐富生動的寫作素材，大部分作文內容空洞乏味，寫作形式缺少創新，學生沒有根據自身掌握的知識和寫作手法進行優化創新，因此小學語文習作教學質量沒有達到預期效果。

3.作文缺少真實情感

小學生的語文習作教學是通過利用累積的語言文學知識，表達豐富的情感思想，因此教師在教學指導過程中，要充分調動學生的學習興趣，鼓勵支持他們參與多樣化的實踐訓練活動，最終具備利用所學知識抒發情感的意識和能力。但了解當前教育累積經驗來看，小學生的作文內容缺少真實情感，無法利用語言文字有效表達思想變化，整篇文章內容變得空洞乏味，這不僅與學生的學習特征有關，還和教學模式具有直接聯系。

三.如何在素質教育下提高小學語文習作教學質量

1.提出科學適宜的教學理念

為了改變傳統小學語文習作教學模式，解決實踐教學面臨的各項問題，素質教育背景下的小學語文習作教學要始終堅持以人為本的教學原則，讓學生成為學習探索的主體，而教師是活動組織管理的引導者。在日常教育指導過程中，教師不能直接憑借教學經驗設計教學工作，忽視學生的個性化發展需求，這樣很容易導致學生的寫作能力得不到提升。因此目前教師在語文習作教學工作中，開始整合學生的生活特征和寫作水平，組織開展多樣化的實踐活動，優先選擇學生感興趣的話題激發學生寫作興趣，鼓勵支持他們在自主研究和自由討論中掌握更多寫作思路，避免學生在寫作期間直接生搬硬套。

2.提高學生寫作的綜合水平

目前小學語文教學始終堅持以生為本的教學策略，會充分考慮學生的客觀發展和主觀訴求。這是因為每位學生都具有獨特的身心發展特征，在教育成長過程中始終處于變化階段，所以教師要在習作訓練中，基于綜合思考提高學生的寫作水平[3]。由于小學生的年齡過小，累積的生活經驗不多，對世界認識并不完善，對客觀事物的理解比較淺顯，在寫作期間無法利用所學知識充分表達思想情感，所以如果教師繼續延續傳統應試教育理念，直接向學生傳遞寫作思路和寫作手法，要求學生在寫作期間融入自己的思想情感，那么會讓學生失去寫作的信心，逐漸厭煩語文寫作訓練。因此在教育革新背景下，小學語文教師要注重豐富學生的精神世界，引導他們學會觀察感知日常生活中的美好事物，只有這樣才能更好完成情感表達。比如說，在統編版小學語文三年級下冊第一單元習作《我的植物朋友》教學指導中，教師可以將搜集到的圖片制作成PPT，而后通過問題引導吸引學生的注意力，讓學生通過聯系現實生活，在潛移默化中觀察現實生活隱藏的寫作素材，讓文章內容變得豐富有趣且具有情感價值。同時，讓學生相互探討自己觀察到的事物和景象，講一講“自己的植物好朋友”，具體內容涉及以下幾點：按照時間或空間順序講述植物的成長過程；運用比喻、擬人等修辭手法想象描寫；仔細講述自己的內心感受。在學生寫作訓練期間，如果教師發現學生的寫作思路受到限制，或寫作內容出現偏差，那么可以適當提醒并加以引導，確保學生構建正確的寫作觀念，不會直接生搬硬套或隨意描寫。

3.培養學生寫作的獨特感覺

小學生作為語文習作教學的主要對象，由于對語文寫作知識的了解不多，所以在寫作訓練時會結合書本教材或網絡資源直接生搬硬套，但這種方法并不利于培養學生正確的寫作觀念，養成良好的寫作習慣，因此要求教師在指導過程中向學生傳遞正確的寫作態度和技術方法[4]。比如說，在學習統編版四年級下冊第三單元“輕叩詩歌大門”的習作主題時，首先要注重調動學生的學習興趣和想象能力，像藍天是白云的家、樹木是松鼠的家等，這些都屬于簡單且合理的想象，還要引導學生學會利用擬人的修辭手法，為動植物或沒有生命的事物賦予人類的思想和情感；其次，要利用多媒體技術為學生提供自主思考和研究創新的時間和空間，避免他們對寫作訓練失去興趣和信心，同時將題目進行細化處理，像現實人物、角色扮演等，這樣有助于學生拓展思維意識，更快掌握寫作思路；最后，教師可以結合優秀范文講解分析，讓學生大膽發揮自己的想象力和創造力，擁有獨特的寫作技巧和個人風格。

4.全面改善寫作教學模式

小學生作為語文教育指導的主要對象，在學習研究中具有極強的好奇心和探索欲，很難在課堂中長時間集中注意力，因此教師要在改善原有教學方法的基礎上，充分調動學生學習探究的主觀能動性。尤其是在提出素質教育理念后，興趣作為學生學習創新的主要動力，也是教育教學質量提升的主要因素[5]。但了解當前小學語文習作教學情況發現，實踐課堂過于死板，傳遞知識比較單一，教師通常會直接向學生朗誦優秀范文，要求學生在閱讀分析中收集好詞好句，了解作者的寫作手法，而后根據寫作題目或寫作主題，讓學生在規定時間內完成寫作訓練。這種缺少互動溝通的課堂模式很難調動學生的寫作興趣，因此教師要結合時代技術特征創新教學模式，增加寫作互動交流環節，鼓勵支持學生在材料分享中掌握更多寫作技巧。比如說，在學習統編版小學語文四年級上冊《精衛填?！贰侗P古開天地》《女媧補天》等神話故事之后，教師可以讓學生利用自己的語言重新表述這類故事的整個發展過程，可以根據自己的想象空間創造其他人物角色。同時，教師可以設計以“我的奇思妙想”為主題的寫作活動，利用教學課件為學生提供更多具有想象空間的圖片或寫作素材，像會飛的屋子改變了它原本靜止的形態，水上行走的鞋改變了鞋子原本的功能等，這些內容都是引導學生思考探究的有效途徑。另外，在學生寫作時，教師要整合思考本學習學習文章和基礎知識，而后設計具有系統性、實用性、科學性的教學大綱，多使用鼓勵支持的話語表達自己對他們的認可，這樣有助于進一步提高學生的學習興趣和寫作水平。

5.積極培養學生觀察表達能力

小學語文寫作作為習作教學指導的初級環節，教師在考慮學生年齡特征、學習能力、思維意識等影響因素的基礎上，在教學期間主要要求學生準確描述事物，因此學生必須要具備簡單表達能力和觀察邏輯思維[6]。將學生看作習作教學的主體，而教師作為課堂指導的組織者和輔助者，一方面要鼓勵支持學生參與課堂實踐活動，另一方面要讓學生在觀察分析中尋找事物特征。比如說，在組織開展素材捕捉活動時，教師利用網絡平臺收集了與自然環境有關的作文素材，并帶領班級學生深入自然環境觀察具體事物，讓他們對自然事物和具體現象有直觀了解，同時會增加學生表達探究環節，讓學生講述自己觀察到的自然現象，充分表達自己的思想情感。這種寫作訓練方式能更好提高教育質量和效率，改善學生的寫作觀念，提高他們的語文寫作能力。

6.關注小學語文習作教學評價工作

由于小學教育時間較長，包含學科知識較多，低年級學生群體與高年級學生群體的各項差異非常顯著，所以教師要全面滲透分層教學理念，區分處理不同階段的語文習作教學工作。一方面，低年級主要以啟蒙教學為主，注重激發學生寫作興趣，積極培養基礎寫作方法；另一方面，高年級要以鞏固訓練為主，重點培養學生語言表達和邏輯思維，讓學生在現實生活中掌握更多寫作素材[7]。與此同時，教師作為小學語文習作教學的組織者和管理者，要明確認識到閱讀教學也是影響寫作技能培養的主要因素，因此在完成基礎教學任務后，可以針對不同年級的學生群體推薦適宜的課外閱讀書籍，以此拓展學生的思維意識，提高他們的課外知識儲備和寫作能力。另外，還要根據班級學生的寫作內容和學習情況進行綜合評估，在明確學生寫作訓練存在的問題后，鼓勵支持學生自主評價和相互評價，以此調動學生學習探究的興趣，提高小學語文習作教學效率。

綜上所述，由于小學語文習作教學會貫穿在整個教學階段，學生的寫作能力，直接體現了他們的語文學科素養，所以在教育革新背景下，教師要持續優化寫作教學模式和教學觀念，針對具體問題提出行之有效的解決措施，基于目前寫作教學思路和學生的身心發展規律，制定更加完善的教育指導體系，以此提高課堂教育質量和學生寫作能力。

參考文獻

[1]吳新瓊.小學語文習作教學現狀研究及策略分析[J].學苑教育，2021（29）：43-44.

[2]李布浩.小學語文寫作生活化教學現狀及對策研究[J].文學少年，2021，000（018）：P.1-1.

[3]羅學珍.農村小學語文寫作教學瓶頸及破解策略研究[J].進展：教學與科研，2022（2）：118-119.

[4]張華怡.小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略探究[J].亞太教育，2022（3）：115-117.

[5]曾素林曾玉珠胡和霞.鄉村小學語文習作教學的現狀及改進策略[J].基礎教育研究，2021，000（021）：37-39.

[6]周超.小學語文寫作教學中的問題和策略研究[J].讀與寫（上，下旬），2021，018（001）：75.

[7]張巖巖.小學語文寫作教學的問題以及策略研究[J].好日子，2021，000（030）：P.1-1.

（作者單位：福建省泉州市豐澤區泉秀實驗小學）