集團化學校內小學體育走班制教學實踐研究

馬玉香 陶加巖

摘 要：走班制體育課教學，給予學生更多自主選擇的權力，增強了學生的健康體質。小學階段，學生對體育課的興趣不高，而走班制體育課教學模式充分給予了學生自主選擇的權力，這種教學模式也提高了學生的運動技能。在走班制體育課教學中，教師可以根據學生的學習情況和運動技能水平來安排課程內容，讓每個學生都能夠得到充分的鍛煉，使其更加自信地參與體育運動；對體育授課教師而言，不僅減輕了教學工作量，而且針對不同個體差異的學生進行授課，提高了對教材重難點的把握，因生施教取得良好的教學效果。

關鍵詞：集團化；體育走班制；教學探索

【中圖分類號】G623.8? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0027-03

1.在集團化內實施體育課走班制的背景

當下，所在縣區教學區域屬于城鄉結合部結構，一類品牌化學校占少數，二類、三類企業移交、薄弱學校占多數，導致教育均衡化發展嚴重失調。為此，教育主管部門積極落實國家義務教育均衡化發展工作。近年來，教育主管部門通過集團化辦學措施拉小校際間的差距，在均衡化辦學上取得了一定的成績。師資力量是教學質量提升的關鍵，針對小三門師資力量短缺現狀，實施集團化內體育課走班制教學，極大地緩解了師資困難，也保證提高了體育課教育教學質量。按區域現狀來說，在集團化內執行體育課走班制交通便利，教師走班制條件具備成熟，大手拉小手，集團化辦學體育課走班制推行有價值。本集團校有六所小學，集團化總校體育教師師資力量強，分配任務讓體育教師走班制教學，通過體育教師培訓、課堂觀摩等措施，提升集團內其他學校教師的業務技能，拉小辦學差距，共享辦學成果。

2.體育課走班制在集團化辦學中實現教育資源共享的價值

（1）集團化辦學就是教育資源的共享和教育成果的分享

集團化辦學是一種將多個學校和教育機構聯合起來，共同實現教育資源共享和教育成果分享的教育形式。這種形式下，各學校和機構之間可以共享師資、課程、設備等方面的教育資源，也可以共同分享教育成果，如教學成果、學術成果等，提高學校和機構的辦學水平和競爭力。在集團化辦學中，各學校和機構之間可以建立合作關系，相互學習、交流和借鑒，共享信息、經驗和資源，共同探索新的教育模式和發展方向。通過這種方式，集團內部可以更好地實現互動、合作、創新等方面的發展，為學生提供更好的學習環境和更優質的教學資源。走班制教學激發教師熟練掌握體育運動技能，督促教師在教學中運用良好的教法授課。達到一師一專，一定會讓學生對所學的運動項目有深刻的了解與認識，也能更好地、更熟練地學會掌握一項運動技能。

（2）體育走班制是集團化辦學的有效舉措

走班制體育教學可以更好地滿足學生個性化的學習需求，讓學生根據自己的興趣愛好和能力水平選擇適合自己的班級層次上課。走班制體育教學模式下，每個體育教師都有機會展示自己的教學能力和才華，從而提高了他們的教學水平。同時，走班制體育教學也有助于培養學生的創新精神和實踐能力，從而促進學校和機構之間的互動、合作、創新等方面的發展。走班制體育課教學中，讓集團化體育課程“一體化”，抓住體育學科本質，走課教師注重實踐，突出學校特色，開展特色性活動，教師間強化協同創新，給學生一個滿意的課堂。要搞好體育走班制教學需要集團化全體校長的支持和體育教師的理解和行動，體育走班制教學工作有難度，需要走班制教師用決心、信心踐行走班制體育教學。

3.體育課走班制在集團化辦學中推進體育教學發展

（1）日常教學中逐步建立形成體育課走班制授課模式

在集團化學校小學體育課程開展“走班”形式的分層教學體驗過程中，要注重培養學生的體育興趣。通過分層教學，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的體育項目，并在體育課程中積極參與，從而培養學生對體育的興趣和愛好。培養學生合作意識。通過分組練習和團隊協作，讓學生在合作中相互學習、共同進步，從而培養學生的團隊精神和集體榮譽感。在具體操作方面。針對不同層次的學生制訂不同的教學計劃和教學內容。在集團化學校小學體育課程開展“走班”形式的分層教學體驗過程中，要根據不同層次學生的實際情況，制訂相應的教學計劃和教學內容。通過分層教學法和評價方式等措施，可以有效地改善集團化學校小學體育課程教學中存在了一些缺陷和問題，推動了素質教育理念下小學體育課程教學改革和發展，為教育均衡化奠定基礎。

（2）體育課走班制是當下教育所需

體育課走班制是當下教育所需的一種教學模式，它旨在針對不同層次的學生提出有差別的教學方式，從本質上做到讓學生個性化發展。這種模式推動了體育教育工作者的進步，使之用全新的教育理念和思路面對新課改。分層教學必然會使教學方式發生徹底改變，也會引發教育思路、教育觀點的深層變化。在體育課走班制中，不同層次的學生可以選擇適合自己的體育項目和項目內容，可以讓不同層次的學生在同一種課程中接受相同標準和要求的教育，這不僅能讓學生個性化發展，這幫助學生更好地了解自己的水平和能力，并為他們提供更多機會去學習更高層次的體育知識和技能。分層教學可以為學生提供更多機會，讓他們在不同的水平上進行練習和探索，從而提高他們的能力和興趣，同時還能激發學生的創新能力和創造力，有助于推動體育教育事業的發展。

4.體育課走班制在集團化辦學中的目標達成

（1）體育課走班制體現集團化學校辦學特征

集團化學校推進走班制體育教學，一定會使集團化內所屬學校的學生更好地掌握運動技能，提高體育課教學質量與體育運動練習效率，促使所有學生達到熟練掌握運動技能的目的，提高學生身體素質和體育運動技能，更有助于培養學生自主思考意識。

（2）集團化學校內小學體育走班制教學策略

走班制教學重點在課堂教學中，走班制教師要注重抓好課堂教學質量，應該做到合理安排體育課課表，協調好其他學科的教師積極配合體育走班制正常教學；根據體育教師的教學特長和體育場地器材情況，讓體育走班制教學選擇優勢運動項目進行教學；支持走班制教師積極參加各項超前培訓學習提高教學水平；有必要時，積極組織集團化內全體體育教師開展集體備課和“同課異構”活動；學校在體育場地硬件設施上強化建設，開發校外可利用的體育場地資源；研究走班制遇到的不同問題，制定解決方案；召開集團化校長和體育課教師會議，為體育走班制教學營造良好氛圍；發揮家長協助作用，讓體育走班制教學走向家長群體。

（3）形成建立集團化學校內小學體育走班制教學案例

走班制教學不要局限于上體育課，要積極開設運動社團，如魅力足球、精英籃球、飛躍排球、快樂乒乓、速度輪滑、花樣跳繩、跆拳道等利于學生發展的項目。關注每一名學生，尊重學生的自由選擇，學生可以根據自己的興趣愛好選擇適合自己的運動項目進行學習，從而熟練掌握某項運動技能，讓體育課成為學生的終身受益課。

5.體育課走班制在集團化辦學中的教學成果

（1）集團化辦學立足課堂教學

集團化學校內小學體育走班制教學，了解不同學生的自身特點后，使學生能夠在符合需求的位置開始學習，自己掌握學習進度和難易程度，使每一位學生都能在體育學習中有所收獲，契合體育素質教學的教學目標。

（2）集團化學校內小學體育走班制教學真正實現素質教育

素質教育的核心即是通過多種有效方式，使學生能夠自主加入相關學習活動中，保持對學習的濃厚興趣，主動參加多類型體育活動，以實現預期體育教學目標。開展分層教學方式的最終目標即是把所有學生都作為教育的受益者，并且為其制定個性化的標準和要求，讓所有學生都能在學習中展示自我風采。

（3）集團化學校內小學體育走班制教學滿足學生身體與心理同步進步

體育和健康教育環節的主體是學生，對體育教育工作者而言，學生既是體育課程教育的主體，又是在教學環境中受教育的對象。學生在身體與心理進步，體育知識學習的歷程中具有規律性，不同學生身體素質特征，對體育活動的認識、體育運動的潛力等對體育教育環節的實際效果影響深遠。

6.小學體育課走班制在集團化辦學中的實施措施

（1）確定課程目標和學生層次

首先，需要根據不同層次學生的實際情況，確定課程目標和學生層次。例如，對一些學習能力較強、興趣較高的學生，可以設置更高級別的課程目標和更多的學習任務；對一些學習能力較弱、興趣較低的學生，可以設置更簡單、更容易掌握的課程目標。

（2）制訂課程計劃

在制訂課程計劃時，需要考慮學生的不同需求和學習水平。

（3）確定教學方法和手段

在實施走班制教學時，需要選擇適合不同層次學生需求和特點的教學方法和手段。例如，可以采用小組練習、分組競賽等教學方式，讓不同層次的學生在同一課堂環境中接受同一標準和要求的教育。

（4）建立評估機制

在實施走班制教學時，需要建立一套科學、公正、客觀、全面的評價機制。通過評價機制，可以讓教師更加關注學生在體育學習中的表現和需求，從而更好地幫助他們提高學習效果。

7.體育課走班制在集團化辦學中的實施原則

（1）體育課走班制工作要凸顯課程育人原則

走班制教師在體育課教學研究中，要深入各學科課堂教學中，通過講、聽、評等方式歸納、總結出行之有效的體育課有關德育的教育方法和途徑。走班制體育課課堂教學要實現科學性與人文性、知識性與思想性的和諧統一。以體育大綱為本，重視體育課涵蓋的德育張力。認真挖掘潛藏在體育技能中的精神力量和思想政治教育信息；以新課程改革為契機，積極構建走班制體育課校本課程框架，在體育課教學方面讓學生得到德育。走班制體育課要發揮體育社團第二課堂育人功能，結合學校實際情況開設多元化的體育社團活動。體育社團活動既要開闊學生的知識視野，又要增強學生的體育技能實踐能力。激勵學生積極參與社團活動，注重提升學生的體育技能和道德素養。

（2）體育課走班制工作要發揮教師模范引領作用

走班制體育課的實施工作主要在于教師的辛勤工作。在走班制體育課教育教學工作中，學校負責人一定要激勵教師發揮模范黨員、師德標兵、最美教師的引領示范作用，通過他們的先進事跡影響激勵身邊的師生，讓廣大學生養成樹立學習向上學風，讓全校師生為走班制體育課發展助力。

（3）體育課走班制工作要重視激勵評價

體育課走班制工作有它的局限性和難處，需要全體師生的共同參與，特別在執行“雙減”工作中有難度。為此，體育課教師要通過激勵評價方式來落實學生工作。小學生喜歡表揚激勵，走班制體育教師在課堂教學工作中，體育教師要積極配合班主任抓好班級德育管理，以現代化班級管理為目標，還要組織學生參與班級管理。如實施班長、組長、小干部輪流制；開展學生自我評價，每月評出班級體育之星。激勵性評價能促進學生養成良好的道德品質，也能更好地配合教師進行體育活動。

總之，集團化辦學實行體育課走班制想要得到順利實施，教師要嚴格按照學生的體育知識學習基礎和接受能力，在當下新課程標準理念下，體育走班制課堂教學措施應該立足促進學生全面發展，教師要善于激發和挖掘每一個學生的個性特長，讓學生都在走班制體育課教學上全面發展，促進全體學生養成愛運動的好習慣，并能熟練地掌握一項特長項目，培養學生學習和生活積極向上的個性特長。

參考文獻

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