基于核心素養導向的兒童繪本美育課程模塊構建研究

摘要：2022年4月，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》發布，標志著我國藝術教育進入新階段，并重點培養學生的創造性思維、創新能力、實踐能力、問題解決能力。同時，接受藝術教育，能使學生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，成長為掌握應對現實世界各種挑戰的技能以及具備健全人格的人才。但目前我國的藝術教育還沒達到“核心素養時代”的要求。美育與不同載體的結合還未取得相對理想的教學效果，還未達到全面培養兒童發現美、體驗美、創造美的能力的目的，還未完成美育的任務。因此，文章探索將核心素養教育融入美育并實現時代愿景的方法，發現繪本教學與核心素養教育倡導的教學理念不謀而合，即借助繪本這種特殊的藝術載體讓兒童掌握美的知識與技能，培養兒童捕捉與感受美的能力，從而獲得相關的美育素養。利用好繪本這一美育資源，促使美育發揮出更大的效能。文章嘗試以核心素養為導向，依據繪本美育的原則，嘗試建構并設計繪本美育的教學框架，同時配合模塊化概念，設計出對應的核心素養教學模塊，激發學生的學習興趣，迎合現代社會的發展需求。構建此模塊旨在拓寬美育思路，以更好地開展兒童繪本美育課程。

關鍵詞：美育；兒童；繪本；核心素養；模塊構建

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）16-0-04

1 繪本美育及其優缺點

1.1 關于繪本美育

繪本美育指以繪本為載體，通過系統的課程教學實現美育目的。繪本美育屬于美育的大框架，是美育的一種特殊途徑。兒童階段是了解世界、思考問題的關鍵階段，而繪本是伴隨兒童成長的重要讀物，在兒童美育方面具有重要價值。首先，繪本是根據兒童不同發展階段的閱讀需求設計的，契合兒童的心理與生理發展水平，具有容易被兒童接受的天然優勢。其次，感知與發現美是美育的一大重點，而繪本因形式新穎多樣，在閱讀與欣賞的過程中可以充分調動兒童“眼、耳、鼻、舌、身、意”的多種感官，提高兒童對美的捕捉及感知能力。最主要的是，美術學科的立科之本是視覺形象，而視覺形象恰恰是繪本最顯著的特征。最后，繪本中的文字簡短精練，符合兒童的閱讀習慣和理解能力，再配合插圖的視覺刺激，有利于提高兒童的文學素養?？梢哉f，繪本集合了文學之美、畫面之美、感情之美、思想之美，讓美育有了清晰明確的載體，為美育提供了豐富的教學資源。

1.2 繪本美育的優缺點

繪本作為一種優質的美育載體，除了前文提及的美育優勢外，還具有內容豐富、可以為教學前期探索和實踐奠定良好的基礎等優點。因此，繪本美育在近年來越來越受關注，也被廣泛運用到教學中。目前，繪本美育有很多形式，主要為繪本出版社的推廣教學活動、少兒美術培訓相關課程、幼兒園及小學的課程教學、家庭教育中繪本的親子活動等。

上述幾種繪本美育模式都是切實可行的，并取得了一定的美育教學效果，但在具體的實施過程中依然存在許多問題。首先，缺少明確的教學目標。教學目標應該涵蓋三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。但目前繪本美育的教育目標卻是分散模糊的，沒有明確兒童在不同的階段課程中應該達到的美育層次。其次，課程體系較為松散隨意或結構不完整。繪本美育理應具備完整的系統，應覆蓋課前、課中、課后，并涵蓋不同年齡層次、不同發展階段兒童的美育需求。但目前繪本美育教學的系統性不強，單純追求作品輸出，忽視了培養兒童的美育素養。再次，選擇的作為美育載體的繪本教學用書也具有明顯的盲目性和隨意性，難以保證內容質量。最后，繪本美育課程教學方式單一，缺少綜合性與實踐性。受空間、時間、師資等因素的限制，當前繪本美育課程教學方式單一機械。因此目前的繪本美育課程在培養兒童的動手能力、思維能力、審美能力的課程環節設計與實施方面存在明顯不足，缺乏多樣性。

2 開展以核心素養為目標的兒童繪本美育

2.1 核心素養

“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力?！保?］核心素養是由教育部主持修訂的教育總目標、學段課程目標和各科目課程目標，課題組成員為高校一線教育工作者，并有大量的數據與理論支撐，符合我國的國情以及學生發展需要。同時，中國學者獨創了“學科核心素養”的概念，旨在促使各學科對核心素養作出獨特的貢獻?；谶@一目的，美術學科提出了五個核心素養：審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解、圖像識讀。

2.2 核心素養與兒童繪本美育課程的關系

美術核心素養（以下簡稱“核心素養”）本身是美術課程的一個目標，美術課程需要圍繞核心素養展開，核心素養則需要通過美術課程的實踐培育出來。通俗點說，核心素養是美術課程的DNA，美術課程是核心素養的載體和培養皿。因此，以核心素養為指導開展美術課程可以促進兒童綜合素養的發展，形成關于美的能力，讓美育落到實處。而繪本美育作為美育的一個分支或組成部分，涵蓋了審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解以及圖像識讀能力培養的所有要素。通過繪本美育課程的層層遞進，兒童會逐步形成將美術知識、技能轉化為核心素養的能力。

2.3 開展以核心素養為目標的兒童繪本美育課程需遵循的原則

2.3.1 兒童視角原則

兒童視角是指借助兒童的眼光、口吻或者思維來表達故事，繪本呈現過程具有鮮明的兒童思維特征，畫面敘述調子、姿態、結構及心理意識因素都受制于作者所選定的兒童敘事角度［2］，即尊重兒童的個體差異，能從兒童的角度和立場來理解他們的觀點和思想。遵守該原則的目的是讓傳授者處于無干擾狀態，從而使繪本美育課程更符合兒童的發展規律，這不僅可以讓兒童更放松自如地利用藝術手段來展現和表達自己，還有助于兒童建構符合其需求的美學素養。

2.3.2 高質量資源原則

兒童繪本美育課程要以大量的繪本為載體，面對琳瑯滿目但內容質量參差不齊的兒童繪本讀物，只有以高質量的繪本為載體進行美育教學，才能真正實現“以美育美”。高質量繪本至少要符合以下四個標準。第一，由較高出版級別的童書機構出品，如蒲蒲蘭繪本館、信誼、蒲公英童書館、二十一世紀出版社等。第二，選取的繪本獲得過業界認可度較高的獎項，如國際安徒生獎、凱迪克獎、凱特·格林納威獎、德國繪本大獎等國際獎項，豐子愷兒童圖畫書獎、信誼圖畫書獎、陳伯吹國際兒童文學獎等國內獎項。第三，選取的繪本故事具有較高的文學價值和較大的教育意義，貼合該課程的主題，且具有正確的價值導向。第四，繪本的裝幀和插圖設計水平較高，能夠成為美育課程的“范圖”“摹本”或美育素材。

2.3.3 系統性原則

系統性原則也稱整體性原則，要求把繪本美育視為一個系統，以優化繪本美育目標為準繩，協調整體課程中不同分支的相互關系。首先，系統性原則在要求繪本美育課程做到培養全面素養的同時，實現培養階段的前后承接。其次，要在教授美術知識與技巧的基礎上，促進兒童知情意全方位發展。繪本美育作為一種循序漸進的美育活動，需要將不同板塊涵蓋的美育特性置于整個美育的大系統中考量，協調不同板塊小目標的運行，以美育的總目標指導和幫助兒童健全美的素養，而這必須通過遵循系統性原則實現。

2.3.4 多元性原則

多元性原則是指繪本美育課程及教學需要具備多樣性、靈活性和應變性的特征。多元性原則的核心是創新，提倡教學資源、教學模式、教學輸出的多樣性，要重點突出繪本美育課程中兒童美學思維與認知過程的多樣性，這也是培育兒童創造性思維、創新性素質的前提。繪本美育課程要堅持以民主、平等、自由、開放、選擇、寬容為表征的教學和評價模式。這不僅有利于向兒童呈現多姿多彩的美的世界，還有利于打破固定思維，培養兒童的創新精神。

3 探索核心素養導向下的兒童繪本美育課程體系模塊化

3.1 關于模塊化課程

模塊化課程也稱單元課程，是指課程結構設計為模塊化，始于20世紀六七十年代的職業技術教育課程，是由若干個能夠自成體系的獨立的教學板塊組成的教學模式。與傳統的課程模式相比，模塊式教學有更強的融洽性、獨立性、層級性、開放性，能使教學內容的組合更加便捷，知識的更新更加及時。因此，要在兒童繪本美育過程中嘗試引進模塊化教學思路，根據培養目標，將兒童繪本美育課程分為五大模塊，在每個模塊中，根據兒童不同的培養需求，構建若干子模塊，每個子模塊包括一門或多門課程。同時，由于模塊之間的邏輯具有多樣性的特點，因此模塊與模塊可以相互組合，開放程度較高、靈活性強，有利于繪本美育課程的開展。

3.2 模塊設計的原則

除了需要以核心素養為理論框架外，還需要堅持以下原則。第一，思維品質培養貫穿全過程。思維決定人發展的高度與廣度，因此，雖然各個模塊的內容各不相同，但是始終會圍繞美育展開兒童的形象思維能力、創造思維能力、綜合性思維能力培養。第二，課程統整思路清晰明確。兒童繪本美育由五個模塊組成，其需要相互協作，共同發揮作用。同時，每個部分需要將美術知識、核心素養和教育實踐進行優化組合，更好地發揮繪本美育課程體系的整體功能。第三，組織系統靈活開放。由于知識更新迭代的速度加快，因此一勞永逸的長周期課程模式已經難以滿足社會及學生發展的需求，課程建設可以根據所處的客觀背景進行靈活調試，要適時調整教育內容、教育模式、教學方法等，適應多元社會的發展潮流。

3.3 兒童繪本美育課程模塊框架

雖然模塊間的能動性強，但每個模塊都是一個獨立的教學單元，其包含教學目標、內容、方法、資源、評價等一切教學要素。因此，在宏觀目標的指導下，不同的模塊有不同的結構、目標與內涵。

3.3.1 知情意模塊

心理學中的知、情、意分別指認知、情感、意志，以實現真善美為目的。它們是人類心理活動的三種基本形式并且引導“行”的產生。繪本美育中的知情意是指兒童通過繪本美育課程的圖文熏陶，學會感知與認知美；繪本美育課程的五感體驗能夠使兒童體驗美，從而引發其美好的情感，使其通過美的形式與載體將這種情感表達出來；繪本美育的多樣化教學模式，能使兒童建立正確的美的價值觀，形成多樣化思維模式，并將其轉化為堅定的信念，指引人生前進的道路。繪本擁有非常優質且種類全面的知情意方面的資源，如《綠池白鵝》有助于使孩子學會欣賞別人的優點，《彼得兔》系列故事有助于培育兒童關于愛的美德，《我是誰？》有助于孩子接納與認知自己等。

3.3.2 文化傳承模塊

在文化傳承模塊中，借助繪本，美育能夠發揮協調、情感、引導等育人作用，增強兒童的民族自信及民族認同感、自豪感和內聚感，激發兒童繼承與弘揚民族文化的責任感與使命感。繪本的育人作用賦予了其繼承和發展傳統文化、傳播傳統文化內涵的功能。涉及文化主題的繪本類型豐富，涵蓋了民族文化、傳統文化、地域文化、世界文化、插圖風格多樣性文化等，如《蘇荷的白馬》《一寸法師》《九色鹿》《團圓》，還有The Day You Begin等，不勝枚舉。依托不同文化主題開展的繪本美育課堂，循循善誘地讓學生了解中華民族文化的發展脈絡，跟隨時代發展的步伐去了解、發掘、體驗中華民族文化之美，以逐步強化民族意識和愛國情懷。同時，要讓兒童對不同地區、民族和國家的歷史與文化有所了解，并尊重、理解與包容存在的文化差異。

3.3.3 藝術賞析模塊

自然世界、社會生活和藝術作品中蘊含各式各樣的美，引導兒童發現、感受、認識這些美也是繪本美育的目標之一。著名藝術家豪澤爾認為，人生來可以成為藝術家，但成為鑒賞家必須依靠教育，由此可見美育對培養兒童藝術欣賞與鑒賞力的重要性。優質的繪本是富有趣味并容易理解的，其細節生動豐富、視覺符號藝術價值高、整體藝術設計水平高，有豐富的藝術表現。通過繪本美育課程中藝術欣賞模塊的教學，兒童的審美感知、審美想象、審美情趣、審美評價等能力能得到穩定發展，逐漸形成一個穩定獨特且有個性美的內核，最終達到提高生活品質、美化生活的目的。

3.3.4 創意思維模塊

創意思維是當下應該具備的基本能力與素質［3］。創意思維培養一直是美育的重點，因為創意思維可以創造美，是實現創新創造的源泉。繪本對創意思維的培育從閱讀形式和創意內容這兩個維度出發。

第一，繪本的圖像敘事模式充滿了奇思妙想。其通過畫面細節處理、伏筆懸念激發兒童的探索欲望，讓兒童自然代入其中進行大膽猜測和想象，潛移默化地激活兒童的想象力和創造力。同時，畫面的處理效果能給兒童提供想象落地的參考。第二，繪本形式的多樣性決定了繪本閱讀方式的多樣性，形式上有繪畫、角色扮演、改編、歌謠等。通過不同的方式閱讀繪本，有利于兒童學會從不同的視角去觀察、發現生活中的美，提高兒童的觀察能力。同時，其能調動兒童的感官，使其積累生活中美的素材，提升兒童的反應能力、洞察力、搜索能力，為發展創意想象積累素材以及打下思維基礎。

3.3.5 技法實踐模塊

在繪本美育課程的技法實踐模塊，以繪本為藍本，學習美術技法，可以滿足兒童對基本美術技法的學習需求。因為繪本涵蓋了幾乎所有的藝術表現技法，有鉛筆、油畫、水彩、版畫、拼貼、新媒體技術等，而且每個藝術家利用同一材料呈現的畫面效果也各有特點。因此，通過繪本課程教學，兒童可以學到優秀藝術家的技法和表現手段。而且，繪本涉及的繪畫流派非常廣泛，兒童能夠通過繪本了解不同的藝術流派，掌握一定的美術基礎知識。同時，不同的個體對美的理解是不一樣的，通過繪本美育課程，兒童可以自如地將自己認為的美通過相應技法加以呈現，更加大膽地表達對這個世界的看法。

兒童繪本美育課程的五大模塊相互獨立又緊密聯系，而且在一定的情境中可以實現邏輯組合，共同搭建起一個完整全面的繪本美育體系。

4 結語

本文以核心素養為核心價值驅動，以繪本為載體開展美術教學，將繪本美術課程從形式美育提升為實質美育，拓展了繪本在美術教育中的維度，給美育注入了新鮮血液。同時對課程進行模塊化研究，建構具有多維美育賦能的課程框架。充分挖掘繪本作為高質量美育資源的價值，有利于促進學生全面發展。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：5.

［2］ 莫迪.兒童視角研究：兒童研究的新轉向［D］.上海：華東師范大學，2015.

［3］ 楊宏鵬.談藝術、美與創意思維［N］.大河美術報，2023-03-03（09）.

作者簡介：陸韻琪（1996—），女，廣東鶴山人，碩士在讀，研究方向：美術教育。