尊重　接納　鼓勵　信任

金婷

摘要： 對抑郁癥孩子的世界，我們普通人很難走進去，也很難理解。兩名被診斷為抑郁癥的學生在班主任的支持和鼓勵下，通過班級管理和家校共育為孩子營造好的環境，慢慢走出自己一條路。因此，作為班主任，在缺乏很多醫學方面的知識，也不能像心理醫生那樣更系統地認知他們的情況下，完全可以通過相信孩子，鼓勵孩子，給孩子一條路，讓他自己走。

關鍵詞：家校共育；班級管理；經驗總結

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）23-0070-02

在擔任高中年級班主任的時候，我先后接收了兩名被診斷為抑郁癥的學生。在與這種特殊學生的接觸中，我對其教育和班級管理有了更深的認識，也摸索出了一些引導和陪伴抑郁癥孩子成長的方式方法。

一、被抑郁裹挾的外語奇才

我任高一某班班主任時，軍訓快結束，有一名學生小田（化名）來報到。小田很靦腆，一說話就臉紅，眼睛也不看人，基本都盯著地板。我當時感覺很怪異，而田媽媽直接告知我們孩子患上了抑郁癥，因為中考發揮失常，被爸爸打了一頓，以后就成了這樣?？粗⒆映踔袝r照片中胖胖的臉蛋，對比此刻消瘦的樣子，不難想象孩子在暑假經歷了多少精神折磨。

而我第一次深深感到教育在幫助抑郁癥孩子上的無力感，是第一次看到小田發病的樣子——他無助地坐在地上，背靠著墻壁，手里拿著電棒，向靠近他的所有人胡亂地揮舞著，失魂落魄地望著地面，眼睛里充滿了敵意和恐懼。好在心理老師及時趕到，并將小田帶去了心理輔導室，作為班主任的我也跟去了。在心理老師和孩子溝通的時候，我和小田媽媽取得了聯系，了解到原來孩子在初中時還遭遇過校園霸凌，剛才是小田的應激反應。

我深感小田的情況之復雜。首先，我和小田媽媽溝通，不能讓孩子再帶電棒來學校，避免造成對孩子自身和其他同學、老師的誤傷。其次，我安排了一個性格開朗、喜歡說話的男生和小田做同桌，并從中了解小田的情況，發現小田不愛說話，更不會回應同桌，但小田喜歡看書尤其是英文書。最后，我和各學科老師做相關工作，告訴了他們小田的情況，并請老師們上課時稍微關注一下他，可以表揚，但千萬不要批評。如果小田上課睡覺，也不要罰他，因為他在吃抗抑郁的藥物，藥物的副作用會導致他瞌睡比較嚴重。輕輕拍醒即可，實在喊不醒也不能罰站，只需把情況告訴班主任。

偶然間，我發現小田在看《復活》的英文原著，頓時發現了他人生的希望，于是和田媽媽再一次進行了深談，建議家長從孩子的興趣入手，幫助孩子重新建立自信。

我又和小田單獨聊過很多次。孩子雖然不健談，但是每次聊天后，都可以看到他眼睛里有閃亮的東西。我鼓勵他看到自己的優點，和他聊外面的世界，努力激發他內在的動機。

高三照畢業照時，小田看到我，很開心地和我打招呼，還說他一直相信我的鼓勵，并且正在學習德語準備留學，而且還有半年就可以停藥了。

二、創造“奇跡”的孩子

莎莎（化名）是我任高二某班班主任時的學生，她體型瘦小，靦腆，已經留級三次了。原因是每次到了高二畢業會考時就會說肚子疼或者腦袋疼，導致不能參加考試，后來家長帶孩子去醫院診斷為抑郁癥。我發現，莎莎看起來和普通學生沒有什么差別，能正常交流，也能和老師正常溝通。但同時我也發現，莎莎不肯去做操，不肯參加集會，不肯參加升旗儀式，人多的地方她都不愿意去，只愿意坐在角落里。我深感莎莎看似正常的背后隱藏著“不正?！钡那闆r?？粗@個弱弱的女生，我突然覺得她有些可憐，她讓我想起高一時遇到的那個抑郁癥的男生。

經過一段時間的相處，我發現她很多方面和普通學生沒有什么差別，能正常交流，也能和老師正常溝通，但是只要是人多的地方都不愿意去，座位也不肯換，只愿意坐在角落里，似乎有人群密集恐懼癥。因為有了高一接觸和幫助抑郁癥孩子的經歷，我知道可以采取一些合適的行動來幫助孩子。我找了所有的課任老師，向他們介紹了這個女生的情況，讓他們多關注她，但是不要打攪她，有什么情況向我反映就好。幾位任課老師都反映，莎莎上課時愛低著頭，常常一個人在笑，估計是在看手機。這確實是個棘手的問題，之前高一遇到的那個男孩子也是手機不能離身，想要走進他們的內心世界太難了。但是即便如此，我們也不能放棄，相信堅持總有回報。

慢慢地，我抓住所有能和莎莎單獨相處的時候和她聊天，盡管大多數時候她只是靜靜地聽我說話。她的母親開始常常發信息告訴我，孩子很喜歡我，希望我再多給她一些鼓勵。之后，我努力抓住契機來激發孩子的內驅力。臨近高二畢業會考時，莎莎又要退縮，希望再休學一年。這時，考慮到我和莎莎已經有了一定的信任基礎，我堅定地告訴她：“你相信我，老師一定會送你畢業?！边@一刻，她猶豫了。我繼續鼓勵她，我抓著她的雙手告訴她：“只要你去考試，我保證你一定會順利通過畢業會考?！苯K于，她放下了心防，同意參加畢業會考。半個多月后，在考試快來到時，我叮囑孩子的媽媽，送孩子到考場時，一定要把孩子送進校門。最終孩子奇跡般地考過了畢業會考，甚至在第二年還完成高考。能順利參加考試并進入大專院校學習，我想這已經是一個很好的結局了，相信在新的環境中，在老師和同學們的陪伴鼓勵下，她會進一步突破自己，更好地適應社會。

三、用尊重、接納、鼓勵、信任陪伴學生

這兩個抑郁癥案例都是我在擔任班主任過程中遇到的。抑郁癥是醫院診斷的，我沒有對學生再進行相關評估和診斷，而是從班級管理角度，基于班主任的工作經驗及教師的仁愛之心，陪伴、引導其成長。兩個孩子最后能夠獲得一個較好的結果，我認為有以下三個方面可以借鑒。

第一，尊重、接納學生的實際情況。

小田的父親不相信自己的孩子是抑郁癥患者，一直認為自己的孩子只是性格內向，逆反，所以一直要求我帶班上其他同學去看望他，鼓勵他走出陰霾。但是我認為過多的關注會讓孩子不舒服，應尊重他們是患者，而不是否定和懷疑。我表明了對孩子的相信：我相信你有問題，但是我愿意來幫助你。讓孩子對我打開心防，這是非常重要的一步。如果你不相信他們，總覺得他們是為了逃避讀書或者考試而假裝自己有病，那么孩子內心應該更痛苦，因為他的痛苦不被人理解。

第二，認真聽取學生的想法，鼓勵他們去實現。

這些孩子其實都有自己優秀的一面，但是優秀的一面不但不被外人看到，甚至都被他自己所否定，他自己都不相信自己能成功。所以應鼓勵他堅持自己的夢想，鼓勵他相信自己是非常重要的。在這兩個案例中，我都對兩個孩子表達明確的鼓勵與信任，并且要他們相信我說的話會成真。他們兩個都朝著自己的目標一直慢慢地努力，一個學習德語，將去德國留學；一個學習藝術，去了大專藝術專業接受深造。

第三，家校共育，幫助學生成長。

孩子出了問題，多半都與家庭有關。兩個孩子都是離異家庭，都是跟著母親生活?？梢哉f在成長的路上，母親的付出是成倍的，甚至母親更焦慮。兩個母親都因為孩子的事情得了乳腺癌，幸虧都是早期及時發現，才沒造成更嚴重的后果。所以在和兩個孩子的相處中，我覺得他們的媽媽太不容易了。每次問題嚴重到必須和她們聯系時，她們也會第一時間趕到學校配合解決問題。所以孩子在校期間，家長對孩子情況的不逃避，不隱瞞，正確地認知和處理都給孩子營造了一個好的環境，也便于所有的老師對孩子進行特殊的關照。

每個孩子在老師的職業生涯中只是過客，但是每個孩子都是家庭的希望和寄托。作為老師，我們能在孩子成長和恢復的路上盡綿薄之力，也許就給孩子撐起了一把小傘，引來了一葉扁舟。我們對孩子的信任和鼓勵，就像為孩子指明一條有光的路，幫助他們可以自己走下去。

編輯/張國憲 終校/石 雪