“互聯網+教育”促進教育公平

摘要：公平是人們普遍追求的理念，而教育公平則是促進社會公平，是縮小城鄉差距的根本途徑。事實證明，當今世界的教育資源分配依然存在極大的不平衡，教育公平正面臨著嚴峻的挑戰。在“互聯網+”興起的背景下，互聯網與教育的結合日趨緊密，創造了“互聯網+教育”的教學模式。這種模式突破了時間、空間條件的限制，促進了教育資源的合理配置，推動了教育渠道的多元發展。同時，還利用了大數據和云計算等技術，為學生提供個性化的教育服務，為教育公平提供了新的動力。

關鍵詞：“互聯網+教育”；教育公平；線上教育；實現路徑

一、“互聯網+教育”與教育公平

（一）“互聯網+教育”的內涵

在“互聯網+”與各傳統行業結合風潮興起的同時，這種形式的信息技術已經滲透到人們生活的各個方面，教育領域也正在悄然發生信息技術的革命性變化。在現代信息社會中，互聯網作為高效、快捷、便利的工具，發揮著重要作用，影響著各個階層學生的學習和生活，“互聯網+教育 ”也應運而生?！盎ヂ摼W+教育”是一種新的教育形式，它將不斷發展的科學技術和互聯網技術與教育相結合。該模式通過共建、共享、共創原則，將先進的互聯網技術、互聯網思維、互聯網平臺與教育相融合，突破時間、空間、年齡的限制，打破傳統教育模式。

（二）教育公平的意義

瑞典教育家托爾斯頓·胡森將教育公平分為三個層次——起點公平、過程公平、結果公平。具體而言，這意味著確保每個人都享有接受教育的權利和義務、提供相對平等的受教育的機會，為每個學生創造成功的機會，并盡可能確保教育效果的公正性，確保每個學生接受相同水平的教育后都能達到基本標準。教育是民生之本，能夠改變命運。打破貧窮代際延續、縮小城鄉差距的最佳途徑是教育。著名農業經濟學家西奧多·舒爾茨指出：鄉村教育的缺乏使得農村學生的文化素質普遍較低，從而更進一步地導致經濟水平較低；農村的發展，關鍵在于加大對教育的投資，尤其需要在教育信息化水平的提高方面加大投入[1]。然而，教育公平公正面臨著嚴峻的挑戰。例如，東西部之間、城鄉之間、重點學校與非重點學校之間的教育資源存在著極大的不平衡，優勢群體與弱勢群體之間接受教育的機會也存在著巨大差異?！度窠逃虮O測報告（2015年）》顯示：全球僅1/3國家實現了2000年全民教育計劃所有目標，而僅半數國家實現了該計劃提出的普及初等義務教育這一重要目標[2]?！盎ヂ摼W+教育”這一模式的興起為教育公平插上翅膀，尤其是在新冠肺炎疫情的背景下，線上教學模式的飛速發展為教育公平帶來了前所未有的機遇。

二、“互聯網+教育”為教育公平帶來新機遇

（一）教育手段個性化

在傳統教育模式下，教育偏向于整體性和統一性。教師們往往遵循既定的教育目標和辦學理念對學生進行教育和培養。雖然倡導著有教無類的理念，但流水線模式的教育卻越來越普遍。這種教育模式導致了人才標準化與單一化問題日益突出。隨著信息技術的發展，傳統的黑板加粉筆的教學模式已經不能滿足現代教學需求。多媒體教學的出現，使得教師可以更加靈活地選擇與課堂環境、課程內容、學生發展水平相適應的教學方式，提高了知識的立體化和多元化傳播。例如，當老師在講述《雷雨》一文時，通過多媒體播放話劇的形式，讓學生更好地理解文本，提升學生的閱讀和表達能力。同時，老師也可以利用多媒體技術呈現立體畫面，生動有趣地展示立方體形象，幫助學生更好地理解幾何概念?？傊?，多媒體教學不僅可以提高教學效果，還可以為教師和學生帶來更加豐富的教學體驗。經過新型教育類軟件的出現，線上和線下教學得以攜手并進，推動了第二課堂的出現。在傳統教學模式中，錯題通常只能依靠集體講解來解決，而且很多時候只能在下課前后的短時間內進行，有時還可能會忽略掉一些少數人的錯題。新型學習軟件可以讓學生通過拍照搜題、問題反饋等方式查找答案和解析，針對個人錯題舉一反三式地學習，從而使學習變得更加高效。除此之外，這些軟件還可以提供云作業、云測驗、云考試等服務，生成難度系數相當但又不同的試題，記錄學生的學習狀態，進一步提高數據分析的透明度。在互聯網技術的支持下，一些學習軟件還可以為學習者提供個性化的學習方案。通過分析學習者的學習時間、學習狀態和錯題分布，利用大數據和科學算法，挖掘個體的優缺點和學習趨勢，查漏補缺，針對學習者的薄弱部分為個體定制私人學習計劃，挖掘出個體的興趣和潛力。

（二）教育資源均衡化

優質教育資源向來是一種稀缺資源。在傳統教學模式中，教育資源的分配存在極大的不平衡，優質教育資源不斷流向發達地區以及上層社會，而農村及貧困地區的教育資源不斷流失。實驗證明，教育資源劣勢地區的孩子們本身的先天素質并沒有缺陷，如果他們可以接受同樣優質的教育，他們也可以取得與擁有優質教育資源的孩子一樣的成績，甚至做得更好。2009年，北京師范大學的研究者對成都七中的遠程教學進行了評估，并將參與直播教學的六所中學的學生與七中本部班進行對比，發覺直播班學生的分數提高速度令人稱奇，且與本部班的差距逐年縮小。尤其是作為貧困縣普通高中的云南芒市中學，學生考取的最高分甚至多次超過本部班[3]。2018年，位于云南省國家級貧困縣的祿勸一中利用在線網絡直播的方式，共享了名校成都七中的優質教學資源和理念。祿勸一中學直播班的學生在2018年高考中實現“低進高出”，甚至有學生被清華大學、北京大學等國內名校錄取[4]。事實證明，優質教育資源的平衡化對教育公平具有決定性的作用。

“互聯網+教育”的模式使教育資源的流動十分便利，原本只局限于校園內的學習資源，現在可以被整個社會接受，使人們可以更容易地查找到自己所需要的教育資源。這打破了地理位置的阻礙，成為學習共同體，同時也節約了時間。在疫情防控期間，不少優秀的中小學公開了校內直播課，為廣大學子提供優質教育資源，例如深圳中學、人大附中等等。優質教育資源的公開與流動同樣也有助于新老師提升自己的教學水平。一些剛步入教師行業的老師，特別是身處山區的鄉村教師，本身經驗不太豐富，而且獲取教育資源也不那么容易。在互聯網技術支持下，各大名校名師的授課過程被完全保留并公開，這為廣大學生提供了相對平衡的教育資源，也可以供新老師們作為觀摩學習的素材。教師群體是教育發展的關鍵，提升教育劣勢地區教師教學質量、提高教學水平并加強教師隊伍建設，是促進教育公平的根本。

（三）教育渠道多元化

在傳統教學模式下，信息的傳遞主要通過“人——人”的方式進行，學生主要通過學校和線下機構獲取知識。然而不同地區的學校和重點與非重點學校之間存在著巨大的差異。而線下補課機構所提供的教育資源也是良莠不齊，許多機構收取高昂的補習費用，令家境貧寒的學生望而卻步。在“互聯網+教育”的模式下，信息的傳遞不再局限于“人——人”的方式，而是變得更加多元化，包括“人——機器——人”的傳播方式。這種多樣性促進了教育渠道的多元化發展，學校不再是進行教育教學活動的唯一空間。學生可以根據自身興趣和學習情況選擇適合自己的學習渠道，只需輕松地在手機上查找所需信息，利用碎片化的時間進行學習。從而使得獲取知識變得便利而高效，知識的傳播變得更為廣泛。而教育渠道的多元化使教師和教材不再是信息的唯一來源，教師與教材的權威光芒逐漸淡化，傳統教學模式死板單一的框架也被打破。這樣一來，學生更容易形成自己獨立的思考，敢于對教師和教材質疑，而教師的角色則變得更加引導性，需要從學生身上汲取知識。因此，傳統教育組織機構與非教育組織機構之間的界限也變得模糊，教育逐漸由知識從老師流向學生的前喻時代向老師從學生身上汲取知識的后喻時代過渡。

三、“互聯網+”更好助力教育公平的路徑

（一）加強基礎設施建設

硬件條件、網絡條件和場地條件是“互聯網+教育”的物質基礎。在疫情防控期間，網課迅速發展，但也出現了一些因為缺少基礎設施而不能順利上網課的孩子。其中一些孩子家中沒有網絡，手機又沒有流量，為了上網課，他們不得不“追網”“蹭網”學習。在刮著寒風的懸崖邊、在雜草叢生的蔬菜棚旁，在許多艱苦的環境中，他們拼命地學習。還有一些孩子，家中沒有電腦和智能手機，只能利用課本在家自學。這些缺少設備和沒有網絡的孩子大多數來自農村。調查發現，在城鄉學生互聯網獲得的群體差異方面，城鄉學生在基本硬件條件、網絡條件和場地條件方面存在顯著的差異。另一項全國性調查表明，城鎮學生主要使用各類電腦進行在線學習（70.62%），而農村學生主要使用手機（74.98%）進行在線學習。該調查還表明，在有網絡問題的農村學生中，比例達37.63%，高于城鎮學生。上述現象導致鄉村學生“線上失學”的比例（8.07%）顯著高于全國一般水平（5.98%），使得處在輟學邊緣的初中生面臨長期輟學的風險。另一項調查數據表明，中上經濟水平家庭安裝互聯網的概率較劣勢家庭高出1.4至4.4倍，而父親學歷是小學及以下的家庭安裝互聯網的概率僅為?？萍耙陨系?.4倍[5]。所謂工欲善其事必先利其器，高質量的網絡設施是師生獲取高質量信息和知識的基礎。加強基礎設施建設是助力“互聯網+”推進教育公平的首要任務?；A設施建設的任務屬于政府和企業范疇，政府應當對西部地區、貧困地區進行需求調研，根據實際情況增加經費投入，提供物質條件，確保網絡可以覆蓋偏遠地區并實現網絡順暢互通。完善的基礎設施有利于改善教育資源不平衡狀況、為農村地區的孩子提供良好學習環境，同時激發孩子們學習的興趣和積極性。

（二）加快推進信息資源庫建設與更新

隨著學習資源的公開，資源越來越豐富，但同時也出現了學習資源質量參差不齊、資源殘缺不全且同質化嚴重的狀況。由于中小學生的學習能力還未完全發展，面對多樣的學習資源，大多數學生缺少選擇與構建知識體系的能力，因此如何利用學習資源進行“成體系”的自主學習是一大難點。這就需要教育組織機構作為信息資源庫的把關人，在充分考慮教學影響因素的基礎上，建構包含PPT、教學視頻、補充資料等內容的系統化的信息資源庫，并打造信息檢索、上傳、應用的一站式資源服務平臺，這樣每個人都可以依靠平臺成為知識的生產者、傳播者和學習者。首先，教育組織機構在面對良莠不齊的學習資源時，應選擇適合特定年齡段的學生進行學習積極、科學的資源，將其加入資源庫中。此外，對資源庫進行合理的分類，例如根據學科類型將資源分為人文類、數學類、歷史類、社會學類等?；蛘呤歉鶕W段、學習目標等進行分類，為師生提供具有針對性和相對差異的學習資源，滿足個性化學習需求。教育組織機構還應對進入資源庫的學習資源進行進一步的優先等級劃分，例如慕課平臺中的國家精品課程，以幫助學生挑選高質量的學習資源。除了信息資源庫的建設外，還需要對其進行持續性的更新，將互聯網中新興的知識、前沿的技術引入資源庫，確保農村地區師生可以像一線城市的師生一樣第一時間接收信息。教育組織機構還需要專業人員定期根據學生反饋對資源庫進行維護、升級，完善服務功能，提供師生交流平臺、發現學生學習規律，對使用困難者進行在線答疑。

（三）提高師生信息素養

在基礎設施完善、教育資源充裕的基礎上，難點由資源不充分轉向如何高效利用信息技術進行學習。在教育過程中，教育者是主體教導，而學習者則是承接主體學習的角色。這兩個角色作為教育的基本要素，對于教育資源的合理利用起著重要的作用。因此，提升兩者的信息技術素養是推動教育資源合理利用的關鍵。一方面，需要針對教師群體展開專門培訓。首先，教師的互聯網應用能力應該得到提高，這樣可以利用互聯網進行線上課堂、線上布置作業及線上答疑，并且能夠針對線上教學的突發情況做出及時響應。通過互聯網，還可以進行課題組間的互相交流以推進課程研究和教學教研。此外，還應該培養教師的互聯網思維，“互聯網+教育”不僅僅是兩者的簡單相加，而是通過兩者的融合與創新為教育提供新的動能，打造更公平的教育環境。最后，在“互聯網+教育”的教學模式下，教師應該形成以學生為本、以學生為中心的教學思想，并以更開放的態度面對教學模式的變革。這對長期以來以老師為中心的教學思想是一個很大的沖擊和挑戰。在互聯網技術的支持下，學生可以很容易接觸到新知識和學習新技能，因此教師也應該學會從學生身上學習，并形成教育相長的良好氛圍。另一方面，可以利用學校社團、興趣課堂等形式提高學生的信息技術應用能力。尤其在農村地區，許多學生家中沒有電腦，也沒有充足的信息技術知識傳授者，學校是他們了解如何使用互聯網進行學習的最佳途徑。另外，培養學生的自我約束能力也是一門重要的課程。許多中小學生自我約束能力不高，面對紛繁復雜的網絡世界，很容易迷失自我，沉迷于網絡游戲。這需要老師及時發現、耐心引導，讓互聯網真正為學生所用，服務于教育教學。

（四）深化人文關懷和情感交流

缺乏師生面對面交流和缺少教師對學生身心健康的關注，是“互聯網+教育”面臨的最大挑戰。立德樹人是教育的根本，而德育是我國學校教學的首要任務，互聯網背景下的教學也需要注重人文關懷和情感交流。教師可以通過組織線上班會的形式，對學生進行集體性心理健康關注。在班會課中，教師應當引導學生科學認識客觀世界，形成正確的是非觀和價值觀，同時也要正確認識自己的主觀世界，約束自我，通過線上班會課營造良好的集體歸屬感。此外，教師還可以通過一對一的形式與學生進行線上交流。與日常面對面地交流相比，線上交流具有一定的隱匿性，為學生提供了一道安全的屏障，讓他們更愿意打開心靈之門，向教師傾訴自己的煩惱，獲得更有針對性的心理疏導。對于一些內向羞澀的學生，線上平臺可以提供匿名信箱，讓學生可以通過匿名方式向教師表達自己，或者在班級論壇和“吐槽大會”中發泄情緒、緩解壓力，實現無障礙的情感交流。這些方法可以營造良好集體空間，促進個體全面自由發展。

作者單位：王安琪 浙江外國語學院

參? 考? 文? 獻

[1] 西奧多·W·舒爾茨.經濟增長與農業[M].北京：北京經濟學院出版社，1997：126.

[2] 姚秋蘭.聯合國教科文組織：全球僅1/3國家實現全民教育目標[J].世界教育信息，2015，28（13）：72.

[3] 吳玉梅，伍世亮. “互聯網+”視域下我國教育公平問題研究[J]. 品位·經典，2022（20）：103-105.

[4] 江彥，郭佩惠，李申磊，等. 教育公平主旨下“互聯網+教育”的實踐研究[J].科技視界，2022（08）：101-105.

[5] 龔伯韜. “互聯網+”教育公平的起點、過程與結果：基于中學生互聯網獲得、使用及其學業影響的全國性數據分析[J]. 華南師范大學學報（社會科學版），2022（02）：104-118.