新課標背景下小學數學高效教學策略

潘春華

摘要：新課標的發布實施，為建設高效的小學數學教學課堂指明了方向。教師不僅要及時革新落后的教學理念，而且要不斷創新教學方法，尋求能夠提高教學實施效能的有效手段，以期達到新課標的指導要求。

關鍵詞：新課標；小學數學；高效教學；策略研究

為了落實新課標的教學理念，小學數學教師應該對現有的教學理念進行革新，不斷創新優化教學方法與策略，使學生在數學學習過程中獲得良好的體驗。

1? ?合理預設構建，激發學習熱情

新課標指出，數學學科的教學內容不僅要包含數學的學科特性，而且要符合學生的認知規律；課程內容不僅要包含數學結論，而且要包括數學結論的形成過程及其內在蘊含的數學思想方法。這就要求教師不能沿用傳統的“結論式”教學法，要向能促使學生認知提升、激發學生學習熱情的“過程式”教學法轉變，而“過程式”教學法的課程教學內容離不開教師的課前預設，也離不開教師提前的備課研究。例如，在講解小學數學（北師大版）二年級上冊“數一數與乘法”的內容時，考慮到乘法知識對于初次接觸的學生而言會具有一定的難度，學生在學習過程中難免會產生厭煩心理，為了激發學生的學習熱情，幫助學生快速掌握乘法知識，教師通過創設情境、采用“類比遷移”的數學方法，在課前備課時給學生預設了下述的導學問題：小兔爸爸給了小兔寶寶一根胡蘿卜，小兔媽媽給了小兔寶寶一根胡蘿卜，請你用加法的方法算一算小兔寶寶有幾根胡蘿卜；小兔爸爸給了小兔寶寶一根胡蘿卜，小兔媽媽給了小兔寶寶一根胡蘿卜，請你用乘法的方法算一算小兔寶寶有幾根胡蘿卜。在教學環節，教師引入上述的導學問題，學生很容易就被小兔這一卡通形象吸引，加法是學生已經習得的教學舊知，乘法是學生正在學習的教學新知，通過思考導學問題，學生很快就發現1+1和1×2的結果是一樣的。這時教師再趁機介入，幫助學生以“類比遷移”的數學方法厘清乘法與加法的內在邏輯關系，這將大大降低學生理解新知的難度，能夠增強學生的自信心。由此可見，合理的教學方法預設構建，對于激發學生的學習熱情、提高課堂教學的生成效能很有幫助。

此外，教師在預設課程的教學內容時，還可以采用“過程式”教學法與現代信息技術相結合的方式，以信息技術良好的視覺呈現功能將某些趣味的情境直觀化地傳遞給學生，以此幫助學生更好地處理過程與結果、直觀與抽象的關系。例如，在講解小學數學（北師大版）“多邊形的面積”中“平行四邊形面積”的內容時，教師在課前備課時設計了對平行四邊形進行“切割—移動—拼接”的幻燈片，幫助學生以關聯性的學習方法探究平行四邊形面積計算方法與長方形面積計算方法的內在聯系。通過教學實踐的反饋來看，幻燈片的使用得到了學生的一致好評，趣味的圖形運動過程激發了學生的探究興趣，學生在飽含學習熱情的情感氛圍中實現了對教學內容的深入理解。

2? ?優化教學引導，培育良好品質

新課標強調學生的主體作用，要讓學生發揮其主觀能動性，做教學活動的切實參與者，這就要求教師要革新傳統的教學理念，意識到自己作為教學引導者的角色，應更多地給學生放權賦能，同時優化教學引導的方法，幫助學生培育自學探究、獨立思考、敢于質疑等多方面的良好品質。比如，讓學生課前預習便是為了培養學生的自主學習意識，傳統的預習引導方式多為給學生發放導學教案，讓學生通過閱讀理解的模式感知教學新知，這樣的引導方式應用廣泛，但卻存在著許多問題。一是閱讀型預習任務因為缺少必要的督促監管，有的學生會選擇應付了事；二是“一刀切”式的預習引導方法不能滿足學生的個性需求，有的學生在預習時提不起興趣，這恰好證明了優化教學引導方法的重要性。例如，在講解小學數學（北師大版）二年級下冊“方向與位置”中“東南西北”的內容時，教師為了引導學生進行充分的課前預習，同時培養學生的自學意識，以預習任務清單的形式給學生設計了下述幾種預習方法：方法一，完成下列填空：上北，下（ ），左（ ），右（ ）；橡皮在課本的南邊，課本在橡皮的（ ）邊。這種預習方法適合喜歡思考、做題的學生進行練習，可以有效幫助學生總結預習內容。方法二，在作業本上畫一畫學校、家和市少年宮的位置，并標注好它們之間的位置方向。這種預習方式適合動手能力強、喜愛畫畫的學生進行練習，可以有效幫助學生將知識與生活實踐聯系起來。方法三，以錄制短視頻的方式給大家講講你的預習心得，并注意適當地舉一些例子。這種預習方式適合語言表達能力強、自學能力強的學生進行練習，可以有效滿足部分學生的表達欲望，激勵學生更高效地完成預習任務。

預習任務的布置可以實現對學生自學意識的有效培養，進而對學生的自學能力發展起到促進作用。再比如，為了培育學生獨立思考、敢于質疑的品質，教師可以鼓勵學生在課堂上多提問，并做到對學生提出的問題進行耐心解答，讓學生感到自己的問題是被教師重視的，是有探究價值的。但傳統的教學理念會認為學生在課堂上無序發言是對課堂秩序的擾亂，教師多選擇呵斥學生的這種行為，長此以往，學生會變得不敢提問、不敢質疑。由此可見，教學引導方式的優化革新對培育學生良好品質具有重要作用。

3? ?經歷探究過程，深化體驗印象

新課標肯定數學活動的教學價值，在教學的過程中開展數學活動可以有效激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，其中探究類的活動形式由于其良好的帶動性，可以幫助學生在活動探究過程中深化對教學知識的理解，因此教師除了需要組織活動外，還需要對活動的開展形式和探究主題進行設計。

一方面，探究活動的組織形式可以是學生個體，即針對教師設計的活動主題，學生要通過獨立思考進行探究，這樣組織形式的好處是可以促進學生的個人能力發展，培養學生的自主性。例如，在講解小學數學（北師大版）四年級上冊“運算律”中“乘法交換律”時，為了幫助學生進一步深化對于教學知識的思維印象，教師組織了一次探究活動?；顒拥奶骄恐黝}為“驗證乘法交換律的正確性”，活動的用具包括足量的木棒。教師先要求學生獨立用小木棒擺出5行，每行有4根，組成一個5×4的“方陣”，隨后教師要求學生借助數一數和乘法計算“方陣”中小木棒的個數。在求得方陣中小木棒的個數為20后，教師又要求學生獨立用小木棒擺出4行，每行有5根，組成一個4×5的“方陣”，隨后模仿上述的做法算出該方陣中小木棒的個數也為20。通過對活動的探究過程進行歸納，學生對5×4=4×5的乘法交換運算定律有了更深的理解。

另一方面，探究活動組織形式可以是小組合作，即針對教師設計的活動主題，學生可以通過互相合作對其予以探究，這樣組織形式的好處是可以讓學生通過相互交流、相互幫助體會到合作的重要性。例如，在講解小學數學（北師大版）四年級下冊“觀察物體”中“看一看”時，為了進一步幫助學生體會從三個方位觀察物體所帶來的不同的視覺呈現，教師組織了一次探究活動，考慮到該活動相對復雜，教師決定以小組合作的形式開展?；顒拥奶骄恐黝}為“從前面、上面和右面觀察物體”，活動的用具包括足量的正方體小塊，每個合作小組由4人組成，其中2人負責搭建模型，1人負責觀測記錄從三個方位觀察模型所看到的圖形，1人負責整理探究數據，做總結報告。通過上述活動的開展，可以發現，小組合作式的探究活動組織形式的好處是：可以充分發揮學生的個人優勢，如善于動手的學生可以搭建模型，語言表達能力較強的學生可以做報告。但無論是何種人員組織形式，學生經過探究過程的體驗，足以獲得充足的活動經驗，進而深化對于教學內容的思維印象。

4? ?聯系生活實際，提升應用能力

新課標明確了數學學科教育的根本目的是培育學生的數學學科素養，使學生在獲得良好數學教育的同時提升對于數學知識的實踐運用能力。因此，教師在教學過程中有必要及時關聯生活實際，幫助學生基于自己的生活經驗體會數學知識的實際應用價值。

教師可在教學環節聯系生活實際，幫助學生在自己認知經驗的基礎上加強對于數學新知的理解以及應用能力。教師同樣可以在給學生布置的作業練習中融入實際場景，幫助學生在積累生活經驗的基礎上實現高效作業練習。

此外，教師也可以變換一下課后作業的布置形式，為學生布置實踐類的作業任務。比如，教師可以讓學生跟自己的父母外出進行一次購物，并對購物花費的金額進行計算，以實踐報告的形式對購物的經歷以及花費進行描述。這樣的作業布置形式的好處是練習的過程足夠開放，學生在減弱框架約束感的同時可以提升對知識的實踐應用能力。

5? ?開展學習評價，鼓勵個性發展

新課標闡述了學生學習評價體系的構建方法。學習評價是為了全面了解學生的學習過程和結果，是后續學生教學指導工作開展的重要依據。因此，學生學習評價體系的構建一定要做到目標多元化、方法多樣化，力求能反映學生最真實的學習情況。一方面，教師可以要求學生進行自我評價；另一方面，教師可以組織學生以小組的形式開展互評。

此外，教師還可以參與到學生學習評價的過程中。教師參考的評價依據可以包括學生的課堂表現、問題回答情況、活動參與情況、自評結果、互評結果等因素。教師在評價時既要做到客觀公正，還要對學生的亮點以及不足進行有效挖掘。并且，為了學生學習評價工作開展得更加細致，教師也可以引入等級評價制度。

學生作為具有個體差異性的不同主體，其學習能力必然是有差異性的。根據學生學習評價的結果，教師可以給每個學生制定更加個性化的教學指導方案。開展學習評價既可以幫助學生正視自我，又可以促進教師的教學，還能幫助學生在充分滿足個性需求的前提下，實現復習效能的高效躍遷。

綜上所述，新課標的發布實施不僅可以革除現有的教學弊病，而且可以提高教學的效能，營造良好的教學氛圍，使學生快速進入學習狀態，使不同學習能力的學生都得到數學學科素養的提升。

參考文獻：

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