基于大單元教學的初三歷史復習策略

楊強強

摘要：歷史知識點具有瑣碎、繁雜的特點，學生在歷史學習中常常會出現知識點混淆等現象，這嚴重影響了學生的學習效果，以及其歷史核心素養的提升。因此，優化初三歷史復習教學、提升學生的歷史復習效果成為教師研究的重點?？v觀當前初三歷史復習教學現狀，因受到多種因素的制約，依然存在諸多不足，這嚴重影響了初三歷史復習的效果。因此，基于大單元教學的內涵，開展單元式復習教學已經成為一線教師關注的重點。文章以此為切入點，結合課堂教學實踐，分析了當前初三歷史復習教學現狀，結合大單元的內涵，提出了有針對性的歷史復習策略。

關鍵詞：大單元；初三歷史；復習策略

在學生的學習過程中，復習是非常重要的環節，是在結束正常教學活動之后進行的學習活動。對于任何一門學科、任何一位學生來說，復習都是十分重要的。尤其是針對歷史這一學科來說，由于其知識點煩瑣，學生在學習過程中常常會出現知識點混淆的現象。為了真正提升學生的歷史學習效果，促使學生更好地應對中考，教師應重視歷史復習教學。在傳統的歷史復習中，教師一般是按照教材上的內容對知識點進行簡單梳理。在這樣的歷史復習模式下，雖然教師和學生都花費了大量的時間和精力，但復習效果卻不盡如人意。在這一背景下，基于大單元的歷史復習模式應運而生，歷史復習不再局限于教材的順序，而是跨越了單課的知識點，這使學生在整體、系統化的歷史復習中，逐漸形成系統化的知識體系，從而真正提升歷史學習效果。

1? ?初中歷史復習現狀分析

在調查中發現，當前初中歷史復習效果不甚理想，存在諸多問題。

一方面，教師層面。從歷史復習課程的安排上來說，由于初中歷史課時安排比較少，但歷史教學任務繁重、知識點比較多，教師常常將課時都應用于新知識教學中，只留下短短的幾節課進行歷史復習。在這種情況下，面對有限的歷史復習課時，教師只能簡單地重復已經學過的知識。在這種歷史復習方式下，難以真正激發學生的歷史復習興趣，導致學生在重復性的歷史知識點復習中產生強烈的疲憊感，甚至厭煩的情緒。從當前歷史復習的模式來說，初中歷史教師在引導學生復習的時候，基本上都是采用傳統的灌輸式教學模式，即按照歷史教材上的內容，將其中的重點知識灌輸給學生。在這種歷史復習模式下，學生難以形成系統化的知識體系，也就阻礙了對學生歷史思維、綜合能力的培養，難以滿足學生的歷史復習要求。另一方面，學生層面。面對中考背景下的歷史考查趨勢，學生作為歷史學習和復習的主體，唯有科學復習，才能滿足新中考的要求。但在調查中發現，當前初中學生在歷史復習過程中，由于長時間處于被動學習的狀態，已經習慣于被動接受知識。在這種情況下，學生的復習積極性和主動性較低，沒有掌握科學的歷史復習方法，只會按照教材上的內容，一個章節、一個知識點地進行死記硬背，這樣嚴重影響了學生的復習效果，難以滿足學生的歷史復習要求。

面對新中考背景下的歷史復習要求，以及當前初中歷史復習現狀，以大單元為中心的復習模式已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，并基于大單元歷史復習將教材上的歷史知識內容進行了重新整合，使歷史復習內容不再局限于單一的歷史課堂中，讓學生在更加整體化、系統化的復習中，逐漸形成知識體系，真正滿足新中考下的歷史復習要求。

2? ?基于大單元教學的初三歷史復習策略

2.1基于單元主題設計復習方案

與傳統的教學模式相比，大單元教學對教學內容進行了全方位的整合、規劃，真正實現了教學內容的融合、貫通?；谶@一目標，初中歷史教師在優化歷史復習時，要根據大單元的內涵，對初中歷史知識點進行全面、深入地分析和整合，并結合具體的復習主題引導學生開展復習。鑒于此，為了真正提升初中歷史復習效果，教師要立足于大單元教學的內涵和特點，從以下幾個方面科學設計單元復習方案：

第一，以知識點內容作為主題，設計歷史單元復習方案。在大單元的歷史復習中，教師在引導學生開展復習的時候，可以按照一定的順序，將性質相近、相同的歷史事件整合起來，使其成為歷史大單元復習要點。具體來說，可以時間順序作為主題，借助圖表的方式，將歷史事件、歷史人物、歷史變法意義等展現出來，以便學生在圖表的輔助下開展大單元復習；還可以借助舉一反三的方式，將性質比較相近的歷史知識點進行整合，以便學生在對比中完成對歷史知識點的高效復習。第二，以訓練作為主題，設計大單元復習方案。與其他的學科不同，學生在歷史學習中，基本上都是通過死記硬背的方法進行的。在這一過程中，學生無需進行太多的推理活動、計算過程。這種復習模式不僅浪費了學生的時間和精力，而且可能導致學生在知識點的反復復習中出現差錯。鑒于此，在優化歷史復習的時候，就可基于大單元的內涵，為學生設計以訓練為主題的歷史單元式復習方案，使學生在復習訓練中厘清歷史知識的線索，并形成系統化的知識體系。在具體的歷史復習中，教師可以依據歷史知識點的類別，對其進行合理的分類，并劃分為幾個大單元，接著以大單元作為基礎，為學生設計以訓練為主題的歷史復習策略。在這一過程中，教師還可以借助訓練內容轉化的方式，將歷史填空題轉變為歷史判斷題，將歷史判斷題轉化為歷史分析題，最終促使學生在單元式的復習中加深對歷史知識點的理解，從而真正提升學生的歷史復習效果。

2.2緊扣知識點開展單元式復習

與其他的初中學科相比，歷史學科知識點繁雜且瑣碎，學生在學習的時候常常需要記憶大量的知識點。在這種情況下，學生在歷史復習的過程中基本上都是采用反復背誦的模式來強化記憶。這種復習模式不僅耗費了學生大量的時間和精力，而且難以收到預期的歷史復習效果。同時，新中考歷史的考查方向發生轉變，更加關注學生的基礎歷史知識掌握情況。在這一背景下，為了真正提升學生初中歷史復習效果，完成基礎知識的高效復習，教師可以結合大單元教學的內涵，將類型相同、主題相同、時間線索相同的歷史知識點進行整合，并緊緊圍繞單元式的歷史知識點進行復習，使歷史知識的復習效果得以提升。

2.3結合考點，設計單元測試進行考核

在初中歷史復習中，測試考核也是一種非常有效的復習方式。針對初中階段的學生來說，經過大單元的系統化復習，已經初步掌握了相關的知識點。在這一背景下，為了進一步強化學生的記憶效果，提升學生的歷史綜合能力，使學生更好地應對新中考的要求，教師應基于大單元的內涵，結合一定的考點，為學生設計單元測試題目，對學生進行考核，使學生在單元復習考核中鞏固歷史知識點，并在單元復習中實現知識的遷移和應用。例如，在“中國特色社會主義道路”的大單元歷史復習中，教師可以依據單元式復習的內涵，結合新中考的考查方向，從社會熱點出發，帶領學生回顧20世紀中國歷史性的三大巨變：辛亥革命、中華人民共和國成立、十一屆三中全等相關知識點，并進行整合。接著，緊緊圍繞這一單元的內涵，結合相關的知識點設計考試題目，引導學生在基礎類試題及史料分析中，完成對這一部分歷史知識的學習。同時，學生在單元測試考核的過程中，能夠形成一定的史料分析和知識應用能力，真正提升初中歷史的課堂復習效果。

2.4優化單元式復習過程，提升單元復習效果

為了充分發揮單元式復習模式的優勢，教師不僅要科學設計單元式復習方案，而且應對整個復習過程進行優化和改進，從而真正提升單元式復習的效果。鑒于此，為了提升單元式復習的有效性，歷史教師在帶領學生開展復習之前，不僅要圍繞單元主題對相關的知識點進行整合，而且應結合初中生的學習需求、興趣愛好等，對復習內容進行拓展和延伸，如用文字、視頻等方式，將與本單元復習相關的課外資料呈現出來，使其成為理論知識的有效補充。在優化單元復習的過程中，教師應極力避免傳統“灌輸式”的復習模式，以免學生產生厭煩的情緒。在這一過程中，教師可以結合單元復習的主題，確定核心問題，引導學生以小組討論的方式，在思考、討論的過程中，實現知識點的整合和復習；也可借助教學情境這一方式，引導學生在特定的單元復習情境中回顧與其相關的歷史知識點，并實現歷史知識的高效復習。

3? ?基于大單元教學的初三歷史復習有效反思

在初中歷史復習中，為了真正提升單元式復習模式的有效性，在推廣這一全新復習模式時，應關注以下三個方面：

第一，確保預設和生成相統一。在大單元歷史復習開展之前，教師要結合具體的復習內容、學生的實際情況，預設復習目標。但是在具體的復習過程中，為了提升學生的復習效果，教師在引導學生進行大單元復習時，應關注學生在復習中的生成性資源，對其進行整合并使其成為單元復習中的一部分?？梢哉f，唯有真正實現預設與生成的統一，才能在相互補充的過程中提升大單元的復習效果。

第二，應及時調整復習的進度。初中歷史教師在利用大單元方式帶領學生復習時，可能會存在一定的耗費課時的現象。鑒于此，教師應結合初中生的實際情況，與教研小組成員進行研究，設計高效的復習框架，提高學生的大單元復習效率。

第三，應堅持整體與細節的統一。在大單元的歷史復習中，教師不僅要著眼于歷史的整體性，以整體的視角帶領學生開展綜合性復習，而且應關注其中的細節知識，以免學生在復習中出現知識漏洞等現象。只有確保兩者統一，才能真正提升初中歷史大單元的復習效果。

綜上所述，面對新課程、新中考的要求，結合歷史學科開展大單元復習，是提升學生歷史復習效果、歷史綜合素養的關鍵。鑒于此，初中教師需要摒除傳統的復習模式，結合大單元的內涵，科學設計單元復習框架，并引導學生從整體的角度出發，在有效的復習中掌握歷史知識，提升自身的歷史知識分析和解決問題的能力，提升學生的歷史綜合素養。

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