新高考視域下的英語大單元教學策略

馬年根

摘 要：學科核心素養是學生適應自我發展與社會發展的一種品質與能力，在素質教育理念推行的背景下，各學科逐漸將培養學生核心素養作為重要的教學任務，這也是促進學生全面發展的有效手段。為了提高新課程改革的進程，提升學生英語核心素養培養效果，教育工作者提出了大單元教學理念?；诖?，本文立足學生英語課堂教學，著重探討了新高考視域下英語大單元教學的意義，闡述了當前英語教學現狀，并提出幾點切實可行的教學策略，以供參考。

關鍵詞：新高考；英語；大單元；策略

從當前英語教學整體現狀來看，由于教師對大單元教學的認知不夠全面，教學實踐能力相對薄弱，因此在教學中存在著很多問題尚未得到解決，這就會對學生學習效果造成影響。在新高考背景下，對英語課堂教學提出了更高的要求和標準，為了能夠進一步提升教學質量，就需要教師加強對大單元教學的研究，采取多元化的手段解決教學中存在的問題，為學生今后的發展奠定良好基礎。

一、新高考下英語大單元教學的意義

（一）優化教學設計

對于英語教學工作來說，教學質量和效率將直接受教學設計效果的影響。大單元教學在英語課堂教學中的應用，能夠將同一單元中的英語話題、語法以及重點詞匯整合在一起，這樣教師在進行教學設計時也會更加輕松，提升課堂教學的實效性。在英語課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，改變傳統“灌輸式”的教學模式，通過結合學生發展規律和認知水平來設計教學活動，明確教學目標與內容，進而提高課堂教學質量[1]。通過應用大單元整體教學，能夠讓學生把握自己的學習進度，建立屬于自身的學習體系，有利于在班級中營造良好的學習氛圍。教師也要時刻了解學生在學習上的變化，從而對他們進行有效的指導，減少學生在學習過程中所受到的不利因素影響，最終實現良好的教學目標。和傳統的課堂教學模式相比，新高考背景下英語大單元教學設計應重點考慮學生的學業情況，也就是說要結合學生實際情況來創新教學理念與手段，使整個課程體系更加完善，符合學生發展需求，培養學生良好的英語核心素養。

（二）完善知識體系

在英語課堂教學中應用大單元教學，應以單元整體設計為出發點，圍繞整個單元的內容串聯新舊知識點，提高英語知識的關聯性，使學生的知識網絡體系更加完善，實現詞匯單元、語法練習單元的有機融合，降低學生學習英語知識的難度。單元整體教學涉及的知識內容更加豐富，能夠重組教材中各單元的知識內容。在實際教學過程中，英語教師應結合學生情況、教學現狀與教學內容設計教學活動，明確教學目標與教學手段之間存在的內在關系，以此來提高課堂教學活動的效率和質量，幫助學生輕松學習整個單元的內容，整合單元中碎片化的知識，使學生的理解能力、鑒賞能力、讀寫能力和應用能力可以得到提升，為他們今后的學習奠定良好基礎。

（三）提高課堂效率

英語大單元整體教學設計，可以將不同難度的教學內容整合到一起，然后以拆解難度、逐個攻破的方式提高課堂教學效率，這不僅能夠降低英語知識學習難度，還能夠調動學生參與英語學習活動的積極性，真正意識到學習英語知識的益處，進而對英語學科產生熱愛，為接下來核心素養的培養做好鋪墊。在英語課堂中實施單元整體教學，為了能夠保證教學效果，教師要樹立堅定的單元意識，明確主題單元教學主線，并在此基礎上聚焦主題，實現各個單元模塊的有效整合，不斷完善課堂教學結構[2]。在實際教學過程中，英語教師應合理設計教學方案，確保課時進度安排具有一定的合理性，同時在每個課時的教學實踐活動中細化單元目標，科學設計教學任務，并加強各個單元知識點之間的內在聯系，確保學生可以有效銜接新舊知識點，并且能夠做到舉一反三，切實提高英語課堂教學整體效率。

二、英語課堂教學現狀

（一）受傳統教學理念的影響

受多年來傳統應試教育理念的影響，導致部分英語教師開展單元整體教學的積極性不夠高，即使為了符合新課改的要求開展單元整體教學，也存在著較強的功利性，為了能夠提高學生考試成績，過于注重為學生灌輸知識，這就會造成學生思維發展的局限性，花費了大量的時間與精力，卻沒有體現出英語學科的人文價值，無法培養學生綜合素質能力。此外，同樣是受傳統教學理念的影響，英語課堂教學的評價機制僅僅只是以考試的方式進行，這就會限制單元整體教學的開展，部分教師為了提高學生中考成績，采用單一的課堂教學方法，阻礙了學生個性發展，導致英語大單元教學只是流于形式，通常只有在公開課上才會應用[3]。

（二）教學設計能力有待加強

教師是課堂教學活動的組織者和引導者，因此教師的教學水平與能力也將會直接影響課堂教學質量。但由于部分英語教師對大單元整體教學認知不全，課堂中所采用的教學方法與策略不具備科學性，導致英語課堂教學出現各種問題，如教師沒有充分理解單元教學的內涵、忽視了英語學科的人文性等。而為了提高英語大單元教學效果，就需要教師不斷提升自己的課程開發能力和教學設計能力。在教學活動開展前，教師要深入分析教學內容，并對教學內容進行適當的擴展與延伸，結合課程標準制訂教學計劃。同時，教師還要采用更加豐富的教學手段，為學生創設出良好的學習氛圍，發展學生綜合素質能力，將英語學科的人文性和工具性相結合。但從當前英語教學現狀來看，教師的理論和實踐水平還有進步的空間，教學設計能力也有待加強。

三、新高考視域下的英語大單元教學策略

（一）轉變學生對英語學習的認知

社會的發展同樣帶動了教育事業的改革進步，而英語作為教育體系中的基礎性學科，貫穿在整個教育階段，學好英語對于全面發展學生綜合素質有著非常重要的作用?，F階段，傳統的英語教學模式已經無法滿足現代社會的發展要求，甚至還限制了教學效果和教學質量的提升[4]。為了能夠在英語教學活動中落實核心素養的培養，教師要深入了解英語學科核心素養所涉及的內容，并合理應用大單元整體教學策略，轉變學生對英語學習的認知，并提升他們的語言能力、學習能力、文化意識以及思維品質。

英語教師要積極引進先進的教學理念，并合理應用一些現代化的教學設備，使英語課堂教學整體結構得到優化，將英語基礎知識在極短的時間內傳達給學生，以此來提高課堂教學效率。例如：在教學仁愛版英語八年級上冊Unit 1《Playing sports》時，教師就可以為學生拓展一些體育運動的知識，并將學生分為不同的學習小組，針對個人興趣愛好熱烈討論自己喜愛或擅長的運動，這和傳統的教學模式相比，課堂活動更具有開放性，使學生轉變對英語知識學習的認知，從而更加熱愛英語學習。

（二）創設良好英語學習氛圍

青少年階段的學生心智尚未完全發育，對任何新鮮事物都充滿了好奇心和求知欲，但是他們的自我管控能力也相對較差，在學習過程中很容易受到自我意識的影響。興趣是保持學生學習動力的基礎前提，對學生的學習效果有著直接的影響，所以在中學英語大單元整體教學中，教師要遵循學生的發展規律設計教學活動，尊重學生在學習中的主體地位，使他們能夠更加積極主動地參與到課堂教學活動中，意識到學習英語知識的實際價值，從而提升自身的學習效果[5]。此外，教師應在課堂中為學生創建出輕松愉快的學習氛圍，與學生之間形成互相討論、共同學習的關系。教師要擺脫嚴肅的形象，引導學生在教學過程中自由發揮、大膽表達，與學生共同分享學習過程中的經驗和收獲。

在實際教學活動中，教師要意識到學生是獨立存在的個體，為了滿足學生個性化的學習需求，就要根據他們的情況采取不同的教學方式，如小組合作教學法、分層教學法、情境創設教學法等，強化課堂上師生之間的交流互動，引導學生找到屬于自己的學習方法，以此來提升學生英語自主學習能力。例如：在教學仁愛版英語九年級上冊Unit2《 Saving the Earth》時，本單元的知識內容非常符合青少年階段學生的興趣愛好，雖然與學生的實際生活不是很貼切，但是通過教師的合理引導便可以讓學生暢所欲言，如教師可以提出問題“What should we do when the end of the world comes？”讓學生針對這一問題動腦思考，大膽發言，而不是僅僅局限在教材之中。通過話題引入式的教學方法能夠讓教師更加輕松地教學，同時也能夠減輕學生的學習壓力。青少年階段的英語教學本就應該鍛煉學生的思維能力，尊重學生的主體地位，這就需要教師為學生提供充足的對話空間，創設良好的英語學習氛圍，促進學生想象能力、表達能力以及思維能力的綜合提升。

（三）在應用中提升學生英語能力

在新的時代背景下，教師被賦予了立德樹人的重要任務，在進行教育的過程中，不應該僅僅只是關注學生的考試成績，傳統應試教育理念應及時摒棄。為了能夠滿足新課程改革的要求，教師在教學過程中應該將重點放在學生思想觀念與核心素養的培養上，將新時代的一些先進理念及時授予學生，這樣才能夠引起學生的高度重視。在英語課堂教學活動中，教師要有針對性地提升學生問題解決能力，確保他們能夠將所學習到的知識合理應用到實際生活中。教師可以將一些生活元素引入教學活動中，通過生活中的實際案例激發學生英語學習動力，也可以利用現代化教學工具創設生活情境，讓學生意識到學習英語知識對自身生活的影響與作用，并加強他們對英語知識理解、掌握的程度，將英語知識應用到具體生活中，提升學生語言能力和學習能力[6]。此外，教師也可以引導學生探索和思考生活中的英語知識，拓寬英語教學路徑，發散學生英語思維，以此來提高英語課堂教學活動的高效性。

例如：在學習仁愛版英語七年級下冊unit7 《The birthday party》時，這個單元與學生日常生活是極為貼近的，教師就可以利用多媒體設備播放一些生日歌或派對視頻，然后教師以生日派對為主題組織學生進行實際的對話教學，學生可以充分表達自己在生日派對上做了什么，如“Eat a chocolate， strawberry cake”等，然后引導學生為別人的生日派對擬訂計劃。青少年階段的英語教學已經完全可以讓學生進行日常對話，與生活相關的話題也能夠讓學生代入感更加強烈，教師也可以讓學生之間互相分享，從而達到取長補短的目的，讓每名學生了解自身不足并進行改進。

（四）注重培養學生自主學習能力

改變教學結構是開展英語大單元整體教學的基礎前提。在英語傳統教學模式中，大多數教師采用的都是灌輸式教學手段，在教學中讓學生記憶背誦大量的語法單詞，并留下較多的課后作業鞏固學生所學習的知識。顯然，這種教學方式無法幫助學生形成適應社會發展的能力，并且還阻礙了學生思維能力的提升。為了能夠改善當前這一教學現狀，英語教師就需要積極探索能夠滿足學生學習需求和發展的教學形式，具體落實在課堂教學中，就是不僅要完成既定的教學任務，還要保證教學方法符合學生的發展特點與規律，這對于提高課堂教學效率和質量有著非常關鍵的作用[7]。

例如：在教學仁愛版英語九年級下冊Unit5 《China and the World》時，“Now it is symbol of Englnd”這一話題既講到了國外的景觀和景觀建筑所象征的事物，又涉及西方文化知識的專用詞匯和有關描述性的句子，但由于文化之間存在的差異，導致學生理解起來難度較大。這時教師就可以在課前預習階段讓學生嘗試閱讀文章，將其中的重難點找出并批注，并利用現代信息技術找出文章所涉及的專有詞匯和景觀文化背景，使其語言認知能力得到強化。同時，在完成重難點知識教學后，教師可以鼓勵學生嘗試借助對文中著名景觀的背景、意義以及文化象征的詞匯或句子，如Big Ben、Sydney Opera House、Statue of Liberty、Eiffel Tower等，解決文化差異問題，提高課堂教學效率。

結束語

總而言之，對于英語課堂教學活動來說，優化單元整體教學設計，能夠進一步提高課堂教學質量，為學生營造出良好的學習氛圍，使學生得到更加全面的發展。因此，在實際教學過程中，教師應深入分析大單元教學策略應用存在的問題，并對單元整體教學設計進行不斷優化與創新，為學生提供更加豐富的教學內容與形式，提高學生參與英語教學活動的積極性，保障英語課堂教學質量和效率的提升，順利實現核心素養培養的最終目標。

參考文獻

[1]黃靜芳.試分析初中英語單元整體教學的價值和策略[J].名師在線，2023（09）：51-53.

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[3]趙慧.在單元教學中培養初中生英語詞匯運用能力的實踐探究[J].英語學習，2023（2）：46-50.

[4]許曉.核心素養視角下的初中英語單元教學目標設計[J].安徽教育科研，2023（5）：42-44.

[5]張艷，盧慶廣.文化意識視域下中學英語大單元教學研究[J].基礎教育研究，2022（8）：77-79.

[6]白媛媛.基于大觀念的中學英語單元整體教學設計探究核心思路分析[J].中學生英語，2022（16）：118.

[7]肖蕾.基于深度學習的中學英語單元整體教學探究[J].南國博覽，2019（9）：261.