探究初中數學教學中教師的重要性

摘 要：初中數學教學作為基礎教育的重要組成部分，是建立學生數學基礎，培養創新思維和解決實際問題的重要途徑。然而，在初中數學教學中，學生的學習困難與挫折感常常使得他們難以積極地參與知識生成的過程中來，影響了學生的問題解決能力和創新思維能力的培養。而如何優化教師的角色，促進學生的知識生成過程成為當前教學改革的重要方向之一。

關鍵詞：認知心理學；初中數學教學；教師角色；學生知識生成；學生主體性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0091-04

從認知心理學角度探究初中數學教學中如何優化教師的角色，促進學生的知識生成過程，提高教師的教學水平和學生的學習成效。

知識生成理論是指人們在構建新知識、新觀點與經驗時所進行的一系列主觀心理活動。文章將回顧知識生成的概念和本質，知識生成的認知過程模型以及認知心理學視角。

知識生成是指個體通過探究和解決問題來構建新的認知結構和觀點的主觀心理活動。這種心理活動是一種有意識的過程，需要將外部的信息和自己的已有知識有意識地進行比較、判別、理解和整合，從而構建新的認知結構和觀點。

知識生成的本質可以概括為變革、創意、問題解決和意義建構。在知識生成過程中，個體通過自主探究和解決問題，從而從自己的角度重新建構和解釋所學知識，這種由內而外的構建過程將產生變革和創新，對個體自身的認知結構也將產生深刻的影響。

知識生成的認知過程模型通常包括三個階段：準備階段、挑戰階段和轉化階段。首先，準備階段主要包括激發問題意識、調控情緒和構建目標設定。其次，挑戰階段是個體在問題解決過程中積極尋求新的信息、構建新的概念和規律的過程，涉及如何發現問題、如何進行探究、如何產生新的想法等。最后，轉化階段是將所獲得的新知識轉化為個體已有知識結構的過程，包括重構和整合、概括和表達等活動。

認知心理學是研究人類如何認識、記憶和學習的一門科學，涉及人對自身行為的觀察以及與他人交往過程中所作出反應和行動等方面。在教育領域，認知心理學家通常被認為是“有幫助”的教師。他們為學生提供了一種能夠深入理解知識概念的方法，并鼓勵學生通過親身體驗來更好地使用這些概念。作為一名初中數學教師，應該思考怎樣才能有效促進學生的知識生成過程。首先，了解自己所在班級的具體情況，找出教學目標與教學內容之間的差異性，從而制訂出適合本班學生特點的教學方法。其次，充分利用教室環境資源，如課堂互動活動或練習課，讓學生自主參與其中，激發其興趣。最后，善于引導，幫助學生形成正確的思維方式，使之成為真正的學習者。

總之，知識生成理論是一種建立在主觀心理活動的基礎上的理論體系，旨在探討人們如何通過主動探究與解決問題來構建新知識、新觀點和新經驗的過程與方法。

一、 初中數學教學中的知識生成問題

（一）過度依賴教師

部分學生對數學問題的探究和解決往往是依賴教師的，對自主探究的意識不強，自己思考的時間和機會不多。

（二）重復性學習

部分學生以模仿別人為主，缺乏自己思考和總結歸納的能力，導致很多知識只是做了題而已，沒有形成自己的認知結構。

（三）無目的的學習

部分學生缺乏學習的目的性，以考試為目標，不注重知識的廣度和深度，只是機械地完成課堂作業，缺乏知識生成的積極性和主動性。

這些問題的存在給學生的學習帶來了一定的影響和挑戰。學生的解題能力和創新思維能力得不到有效的提高和發展，對實際問題的解決能力也有所削弱。而在考試中，學生可能因缺乏深入掌握知識點的能力而出現成績不佳。另外，學生的重視程度和學習方式等方面的差異也會帶來教學質量的不均衡，難以滿足學生個性化發展的需求。

因此，在初中數學教學中如何優化教師的角色，促進學生的知識生成過程顯得尤為重要。

二、 初中數學教學中教師角色的重要性

（一）初中數學課程是一門較為復雜和抽象的課程，要求學生具備一定的思維能力和理解能力

不同的教師對知識概念的認識水平不一樣，因此會導致學生對該內容學習效果不佳。為了解決這一問題，部分教師開始嘗試使用不同方法來促進學生對該課程的理解。例如，有的教師使用多媒體設備展示圖形或圖像，讓學生能夠直觀地了解所學知識；而有些教師則通過設置一些情境性練習來幫助學生更好地掌握相關知識點。

（二）初中數學教材的編排方式影響教師的教學效率

初中數學教師需要對教材有一個深入的了解，熟知每個知識點的重點與難點，并且能夠根據學生的實際情況進行有針對性地講解和解答。教師還需要根據學生的掌握情況不斷調整教學方式和策略，從而提高學生的學習效果。

（三）初中數學教師需要注重培養學生的思維能力和創新能力

在教學中，教師可以引導學生進行探究式學習，讓學生通過一些小實驗、小項目等活動來發現問題、解決問題，提高學生的思維能力和創新能力。同時，教師還可以在教學過程中培養學生的團隊合作精神，讓學生學會與他人合作，并互相學習和交流，從而提高整個班級的學習效果?？傊?，初中數學教師在教學過程中，不僅要注重知識的傳授，也要注重培養學生的思維能力和創新能力，同時還要注重與學生的良好溝通和互動，從而提高學生的學習興趣和學習效果。

（四）初中數學教師在教學過程中需要注重學生的個性化發展

每個學生的學習方法和習慣各不相同，因此，教師需要根據學生的個性特點調整教學方法和策略，讓每個學生都能夠得到最大限度的發展和進步。例如，對理解能力較弱的學生，教師可以采用生動有趣的教學方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中理解知識點；對思維能力較強的學生，教師可以采用探究式學習的方法，讓學生從實踐中發現問題并解決問題，提高學生的創新能力。通過個性化的教學方式，教師能夠更好地滿足學生的需求，提高學生的學習興趣和學習效果。

（五）初中數學教師需要注重與學生家長的聯系和溝通

家長是學生成長過程中的重要伙伴，他們對學生的學習和生活狀況有很大的影響。因此，教師需要與家長保持聯系，及時了解學生的情況，向家長反饋學生的學習進度和表現，并給予家長一些指導建議，幫助家長更好地關注和引導學生的成長。同時，也需要與家長共同合作，營造一個良好的學習環境，讓學生能夠更好地發揮自己的潛力，實現個人發展。

三、 教師在知識生成中的作用

在初中數學教學中，教師在知識生成過程中發揮著重要的作用。他/她既是知識的傳遞者，也是知識的引導者和促進者。

（一）知識的傳遞者

傳授基本的數學知識和技能，以滿足學生在知識生成和問題解決中的基本需求。

（二）知識的引導者

引導學生思考、發現問題，鼓勵學生提出自己的問題和猜想，提高學生對課程的探究性和主動性。

（三）知識的促進者

提供有價值的資源和材料，鼓勵學生與教師一起探索新的數學知識，幫助他們更好地利用現有的知識完成相應的任務。

四、 教師在知識生成過程中應具備的特質和技能

（一）鼓勵學生學會自我評價和反思

教師應該鼓勵學生在求解問題時嘗試多種方法，用不同的角度去解決，協助學生改善方法和思路，幫助學生建立對數學的自信和熱情。

（二）增強學生的自主性

教師需要在課堂上幫助學生培養自主思考和自主探究的能力，激發學生的學習動力和創新精神。

（三）在教學中注重創新

教師應該關注最新科研成果和數學教學的最佳實踐，通過使用新的教學方法，改變他們的授課方式和教材。

（四）在教學中注重合作

教師應該創建有利于學生合作學習的環境，加強學生之間的交流和合作，同時加入學生教學中的互動與討論過程中。

總之，教師在初中數學教學中的知識生成過程中起到了極其關鍵和重要的作用，鼓勵和引導學生成為自主學習、創新思維和深入的認知目標是提高學生成績的重要方式。

五、 為了優化教師的角色，促進學生的知識生成過程，在初中數學教學中應該采取的措施

（一）以學生為中心的教學理念

教師應該將學生作為教學主體，開展以學生為中心的授課模式，注重學生的思考習慣和主動性，引導和激勵學生的知識生成過程。

（二）有效的教學方法與手段

教師應該采用最佳的教學方法和手段，例如，以問題為導向的教學方法、創造性思維導向的教學方法、反思性學習等，幫助學生激發生活中實際問題的求解需求，提高他們的想象力和解決實際問題的能力。

（三）開放性的教學環境與氛圍

教師應該營造開放性的教學環境，讓學生感受到自己在一個可以自由提問，各類思想可以自由交流的舒適環境中，幫助他們多角度思考和拓展知識，同時加強師生溝通，鼓勵學生分享和交流自己的想法和疑問。

（四）自我反思與求知的態度

教師應該時刻反思自己的教學方法和態度，不斷學習、探究、實踐，提升他們的自我認知和發現能力，全方位發揚教學經驗，傳授給自己的學生。

以上措施改變了傳統數學教學模式的局限性，突出了把學生放在學習的中心地位，旨在創造一個全新的知識生成過程。教師可以不斷嘗試新的方法，解決學生在學習中的困惑，而這也將會對學生知識的學習和掌握起到更好的促進作用。

教師角色是教育教學過程中不可或缺的一部分，優化教師角色，促進學生的知識生成，可以幫助學生更好地掌握所學知識并提高學習效率。首先，要明確課堂教學目標。數學課堂具有很強的邏輯性和抽象性，教師應該把這些特點轉化為具體可操作的目標。例如，在進行初中代數“直線、平行線”一課的教學時，教師應制訂這樣的目標：讓學生知道“平行線”不是一條直線，而是兩條不同方向、長短不一的直線。其次，要求教師具備良好的心理素養。只有心理健康的教師才能給學生帶來健康積極的學習環境，使他們積極主動地去探索未知世界。再次，教師需要有耐心。面對難以理解或枯燥無味的教學內容，教師必須保持冷靜和耐心。此外，教師還應該注重與學生之間的互動關系。在教學過程中，教師應該注重與學生之間的溝通交流，鼓勵學生提出問題并嘗試解答。這樣可以激發學生的學習興趣和學習欲望，從而提高學生的學習效率。同時，教師還可以采用互動性強的教學方法，如小組討論、案例分析等，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。最后，教師還應該注重自身的專業發展。隨著社會的不斷進步和發展，教育教學模式也在不斷變化。因此，教師應該不斷學習和更新自己的教學理念和方法，提升自己的專業素養。只有這樣，才能更好地擔當起教育教學中的重要角色，為學生的成長和發展作出貢獻。教師是學生成長道路上的引路人。除了以上提到的優化教師角色的方面，教師還應該注重以下三個方面：

首先，注重學生的個體差異。每個學生的心理素質、興趣愛好、認知能力都不同，因此教師在教學過程中需要注重學生的個體差異，并采取針對性的教學方法。例如，對思維能力較弱的學生，教師可以采用更加直觀和生動的教學方法，如圖形化教學、模擬實驗等；對興趣愛好不同的學生，教師可以通過豐富多彩的課堂活動，如角色扮演、小組競賽等，來激發學生的學習興趣，提高他們對數學的興趣和熱情。

其次，注重學生的情感體驗。學生的情感體驗是影響學習效果的重要因素，如果學生對數學產生負面情感，那么他們的學習興趣和積極性就會受到影響。因此，教師在教學過程中應該注重學生的情感體驗，讓學生在快樂中學習、在體驗中成長。例如，教師可以采用多彩的教學手段，如幽默、趣味、藝術、游戲等，來激發學生的情感體驗、增強學生的情感共鳴。

最后，注重學生的自我發展。教師不僅要幫助學生掌握學科知識，更要注重學生的自我發展和創新能力。例如，在初中代數“直線、平行線”一課的教學中，教師可以引導學生從生活實際中尋找例子，通過自己的思考和探索來深入理解平行線的概念。

比如，某市育才中學是一所富有活力和創新精神的學校，致力于實現以學生為中心、以教育質量為中心的發展模式。為了優化教師的角色，提高初中生在數學領域的知識生成能力，該校采取了以下措施：

1. 引入新教學模式

該校利用以問題為導向、以創造性思維為導向和反思性學習等創新教學方法，提高學生對數學任務的主動性和熱情，激發學生的求知欲望和探究動力。同時，關注學生的個性差異，采用多種方式，滿足不同學生的需求。

2. 營造開放性的教學環境與氛圍

該校建立了一個開放式的教學環境，讓學生在舒適的學習氛圍中自由交流。此外，通過采用班級中心組織方式，學生可以互相合作，共享知識，并以小組形式來解決復雜的問題，為學生之間的交流和合作提供更好的平臺。

3. 培養自我反思與求知的態度

在教學實踐中，該校教師注重自我反思和不斷求知的態度，不斷學習和實踐新的教學方法，積極參加各種研討會和交流活動，并將新的教學方法應用到自己的授課中。同時，該校注重學生的自主性和創新性，鼓勵學生的自我評價和反思，以提高學生自主思考和自主發現的能力。

綜上所述，育才中學通過引入新教學模式、營造開放性的教學環境與氛圍以及培養自我反思與求知的態度，改善了傳統的數學教學模式，賦予教師與學生更加自主、多樣和富有創新精神的教育環境。

在初中教育中，教師素質到位、經驗豐富等問題不斷被關注和提出，在這個背景下，學校和教育局需要采用一系列應對措施來解決這些問題。

1. 專業化的培訓和發展計劃

針對教師的專業發展和素質提升問題，學校和教育局可以開設各種培訓和發展計劃。通過這些計劃，教育工作者可以在多種場合下交流和分享非公式化的教學經驗，并給予他們新的思考方式，從而提升教師的教育質量。

2. 引入新的教學方法和技術

為了提高初中數學教學的有效性、準確性，教育方面需要引入更多新的教學方法和技術。這些方法和技術能夠更好地與學生互動，鼓勵學生探究性地學習體驗，鼓勵學生發現和思考，同時也能加強教師對課程目標、教學內容和教學結果等方面的核查、評價和反思。

3. 師資隊伍建設

為了應對初中教育中的經驗不足和素質參差不齊等現實問題，學校和教育局應該注重師資隊伍建設。這包括教師招聘、培訓、考核和激勵等方面的工作，通過制度化的規定和信息化的工具，鼓勵更好地挖掘教育者的潛力，不斷調整和提升教育規劃的品質。

4. 建立良好的學校文化與氛圍

對初中教育教師素質參差不齊的問題，學校應該把重點放在建立以學生為中心、教育品質為目標的文化和氛圍上。學校管理層能夠鼓勵有能力和經驗的教育工作者和初中學生放手創作和創新，而校長和教育管理人員則應該提供這些教育工作者需要的支持和資源。

總之，為了解決初中教育中的經驗不足、教師素質參差不齊等問題，學校和教育局需要采取一系列應對措施。這些方法有助于創立良好的教育生態，提高初中教育的質量，為教育工作者和初中學生提供更好的發展機會。

參考文獻：

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作者簡介：周新哲（1973～），男，漢族，河南南陽人，河南省南陽市宛城區白河鎮第一初級中學，研究方向：初中數學。