幼小銜接中提升小學生語文學習興趣的十種方法

林美端

[摘? ? 要]近年來，幼小銜接工作得到了國家的高度重視。作為義務教育中的第一環節，小學一年級的語文課堂教學改革顯得尤為重要。為了讓學生更好地適應正規的系統的語文教學，本文針對小學一年級語文存在的幼小銜接問題，從和善老師、學生情感和學習習慣等多個方面，構建園校家共同體，提出讓孩子愛上語文課的十種方法，努力做好小學一年級語文課堂幼小銜接工作，切實提高學生語文學習能力。

[關鍵詞]小學一年級；語文教學；幼小銜接

對于一年級的學生，如果剛開始接觸語文就打下良好的基礎，那么以后學語文就會水到渠成。幼兒園大班的學生進入小學一年級能否良好適應，一定程度上決定著其今后對學校生活的態度和情感。雖然大多數人都能認識到幼小銜接的重要性，但有時只注重幼小片面性和局部性的銜接，卻忽視了一年級小學生學習適應和社會適應的銜接，也忽視了他們學習興趣、可接受性、學習習慣、學習能力的銜接。小學一年級全新的學習環境，使一些學生難以適應小學學習生活，進而導致厭學現象，在語文課堂表現尤為明顯。小學教師一年級語文課該怎么上，一年級小學生該怎么學，便成為幼小科學銜接中入學適應的關鍵環節。筆者主要介紹一年級語文課堂教學中如何科學運用教學方法，讓學生愛上語文課，做好幼小銜接的工作。

一、依據學生身心發展特點，搭建溫馨、和諧的課堂學習環境

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調對學生進行聽、說、讀、寫能力的訓練，這就容易導致語文教學忽略對學生情感態度的培養，降低語文課堂教學的有效性，影響學生的學習興趣。一年級語文教師應根據獲得的語文基礎分析報告，有效依據學生的身心發展特點，為學生搭建溫馨、和諧的課堂學習環境，讓學生在被關注、被尊重、被體貼、被賞識中提升綜合語文素養。

（一）讓學生愛上語文課

入學初期，一年級語文教師應營造輕松、活潑的語文課堂氛圍，關注并接納學生在語文課堂上的情緒變化，緩解上語文課的焦慮，讓學生感受到語文的趣味性，幫助學生逐步融入語文課堂，從而愛上語文課堂。

（二）關注個體差異，因材施教

由于家庭環境差異大，學生的語文基礎參差不齊，一年級語文教師在語文課堂上，應仔細觀察每個學生在語文課堂上的表現和情緒狀態，注重把握他們對語文的課堂需求，在一視同仁的基礎上，教師要主動積極發現每個學生的閃光點和進步點，采取一式課堂二層促進的教學方法，針對學生學習吸收能力不同，提出不一樣的要求，鼓勵較為優先的學生舉一反三，多創新、多探索，要求后進生穩步前進學習，最終使全班學生都在學習路上有序前進。

幼小銜接過程中，一年級語文教師不應是知識灌輸者，只傳授語文知識技能，而應關注一年級學生的情感特殊性，對學生進行必要的語文學習適應性指導，與學生一起成長，做溫柔而有邊界的、和善而又堅定的語文教師。

二、科學運用教學方法，讓學生愛上語文課

幼兒園的課程，教師善于鼓勵學生發現問題、探索答案，強調在玩中學，教學重在學習過程，多采用游戲化、操作性為主的教學方法；而小學一年級語文由于知識學習任務量的增加，教師在當前教學目標下，更注意學生對生字的掌握、詞語的理解、文本的解讀，主要采用講授、談話、練習等教學方法。較以往幼兒園的學習，小學一年級的學生會認為學習的樂趣少了許多。學習興趣，是學生學習的內在動力。因而，教師在進行語文教學時應努力在教學方法上做好銜接，在課堂教學中重視運用游戲化、生活化、綜合化的教學方法，突出語文的趣味性，吸引學生對語文學習的注意力，幫助學生適應語文課堂，有效消除他們對語文學習的逆反心理，讓他們樂學、愛學語文。

（一）讓學生在游戲中穿插主題學習到語文知識

游戲，（孩子大多很喜歡）只要善于在游戲中穿插學習主題和要點，有序地進行互動解讀與體會，不僅可以緩沖學生的心理壓力，也能夠直接讓學生在游戲中學習到知識，還可以有效地緩解學生的適應性心理矛盾的困擾。一年級語文教師要合理地分配小學語文課堂時間，讓學生明確學習任務，在遵守課堂紀律的基礎上，結合一年級學生身心發展特點，設計豐富的課堂游戲與活潑生動的課堂活動，提升學生學習的主動性和積極性。如在學習漢字的正反義詞時，筆者采用了一年級新生喜聞樂見的“找朋友”游戲。這樣一來，學生在“找朋友”過程中，一邊玩，一邊學，讓學生快樂地學到了正反義詞的知識，有機結合玩與學，不僅可培養學生的學習興趣，也能很快地提高學生的學習效率，有力地促進學生的學習與發展。

（二）讓學生感受到語文知識在生活中的重要性

語文教師要深入研究教材內容，將課堂所學的內容跟學生的實際生活進行聯系，從而適應小學生的認知規律，調動小學生的生活經驗，讓他們感受到語文知識對生活的重要作用。教師可以把生活中的內容有機地布置到課堂教學中，采用生活化的教學方式對學生展開教學，讓學生聯系生活實際理解字詞的意思，進而對語文學習產生濃厚的興趣。在漢字教學中，語文教師可以用常見的食物、動物、工具等，以及生動的肢體語言教授學生認識漢字。例如，在教授學生學習《小猴子下山》這課的“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等漢字時，可以讓學生們走到講臺上做出一系列生活化的動作，讓學生們在生活實際中區分每一個字的意思，在感性認知中認識漢字。從生活中來，到生活中去，這樣的學習會讓學生更有印象、更容易掌握。

（三）精彩新穎的導語把學生吸引到語文課堂中

萬事開頭難，一段簡短的導語，是整堂課進行教學的開始，教師要針對一年級的學生實際，設計精彩新穎的導語讓一年級的學生對這個課堂充滿好奇、想聽一聽、想看一看、想講一講、想辯一辯……將學生的注意力深深吸引到課堂上來。倘若，教師能夠一開始就讓學生感覺上課“有意思”，那么教師所要進行的教授內容，自然就會“按部就班”，從而提高一年級語文課堂教學效果，為今后學習奠定了一個可靠的基礎。

（四）有趣的教學語言讓學生在課堂中如沐春風

語文教師在課堂上若能從容自如地運用好有趣的教學語言，一年級的學生自然就能在課堂中如坐春風，學習起來自然習以為常。反而言之，語文教師若是運用一些啰里啰唆、干癟無味的教學語言，就會讓學生產生精神疲倦，甚至是“沒感覺”。作為小學一年級的語文教師要如何練就自己的教學語言呢？綜合多年的工作經驗，“有趣”是讓學生聽下去的至尊法寶。那么，小學一年級語文教師要怎么講才能扣住“有趣”也就成了一個備課的學問。只有在課堂上讓學生感覺到有趣，其興趣才會被充分地調動起來，其情緒才會跟著課堂的“音符”動起來，這樣課堂學習效率，自然事半功倍。

（五）有趣的課堂教學結構深深吸引學生的注意力

過去，古人寫文章時總喜歡“文似看山不喜平”，說明平淡無味的文章不受人喜愛。這個道理同樣適用于小學語文的課堂教學。設計課堂教學結構時，語文教師不能讓課堂教學結構呈現一條直線形狀。課堂教學結構，是課堂教學活動的開展過程，是課堂教學在單位課程時間序列上所呈現出來的教學邏輯安排，是在單位時間內進行課堂教學活動的環節與步驟。課堂教學結構有很多種，常見的有開放式教學結構、合作式教學結構、導學法教學結構、四階段結構、五階段結構、六階段結構、五步法結構等。其實，課堂教學結構好比是在寫文章，利用一條主線把課堂內容通過某種關系有機地串起來，有上有下、有里有外、有松有緊，讓學生感覺就像是一條曲線。若能做到這一點，小學一年級學生的心就會被時時吸引在這個課堂上，就不會有開小差的現象。

（六）新奇又富有創意的板書讓學生興趣盎然

小學語文是眾多學科的重要基礎。教師的板書，會直接影響到學生的學習質量。板書，對學生領悟所學的知識有很大的幫助。有創意的板書，可以“順其自然”激發學生的學習興趣，便于理解課堂教學的知識點。能夠體現教學主旨的板書，不僅是教學內容的濃縮，也是教學者思想精髓的呈現，更是教學者在書法藝術上的展現?？梢?，在課堂教學時，語文教師若能將自身所學，創設出新奇精巧、富有創意的板書，學生自然會被這樣的板書所吸引，學習熱情自然高漲，課堂教學效率自然提高。

（七）有回味的結尾會讓學生對下一課有所期待

編筐編簍，貴在收口。如果課堂開頭講得不錯，只能說課堂教學有了成功的希望，還不能完全說是勝算和定局；最后的結尾能夠做到收束有力，有“回眸一笑百媚生”的韻味，才能以讓學生回味無窮，對下一堂課也會有所期待的。一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾，不僅能讓學生對學習有興趣，還能讓學生鞏固新知識與消除上課的疲勞。

（八）讓學生在單一知識變多元化中愛上語文課

小學一年級語文教師應該注重改變以往“我講你聽”的傳統教學方式，從一年級學生的身心發展特點入手，根據不同的教學內容，將編兒歌、繪畫、表演引入一年級的課堂，借助多媒體開展生動、直觀的教學方式，使單一的知識呈現方式變得有趣化、多元化，讓語文學習變得有趣起來，從而調動一年級學生的學習積極性，讓他們“自愿地”愛上語文、愛上學習。

（九）加強對學生學習習慣的培養

作為一名小學一年級語文教師，在要求學生掌握書面語言、技能的同時，還要加強對學生學習習慣的培養。其一是培養學生完整表達的習慣。在語文課堂教學中，要把學生的表達能力作為重中之重來抓，多采取讓學生來說的教學方式，真正促進學生想說、敢說、會說。其二是培養端正的坐姿和正確的握筆姿勢習慣。在書寫漢字時，要教學生正確的坐姿、握筆姿勢，嚴格按照漢字的筆順要求進行書寫。教師應盡量做到親自示范為小學生寫出漢字，讓學生有樣可學。其三是培養良好的傾聽習慣。一年級語文教師要有意識地引導學生在課堂上認真聽講，“聽”是學習的接收器，學生集中精力認真聽了，就不會容易開小差，就能夠聽清楚教師所講和其他學生的發言，吸收信息量大、反應速度也快，如此堅持讓學生多聽，便可提高學生的語感，提高他們的聽力，學生也會主動地思考與回答。

（十）園校家共同體視域下實施語文入學適應教育

一年級語文教師應該注重通過多種渠道，全方位了解一年級學生的語文基礎，科學對照小學一年級學生所需的語文發展水平，擬定學生的語文發展計劃，探索實施語文入學適應教學，幫助學生逐步適應小學生活。其一是深入幼兒園，搭建語文“課程橋”。針對幼兒園語言領域課程與小學一年級語文課程存在的差異，一年級語文教師應與幼兒園教師加強聯合教研，將幼兒園的語言領域和小學的語文課程聯系起來，構建幼兒園與小學之間的“課程橋”，形成銜接合力，積極探索出適合一年級學生語文課堂教學方法。其二是家校協作，了解學生語文知識基礎。一年級語文教師應建立家校協作，主動與家長溝通，了解學生語文學習基礎，降低語文學習坡度，引導家長為學生設立合理的語文學習期望值，家校協作，讓學生健康快樂成長。

教學千古事，得失寸心知。在幼小銜接過程中，一年級語文教師要結合一年級學生的學情，從教師層面、家長層面、校園層面和管理層面上，因材施教，創新教學，將這“寸心”轉化成自強不息、勇于探索課堂語文教學奧秘的動力，培養學生在課堂中靜坐聽講、踴躍發言、積極分享、愛好思考等良好的學習習慣，全身心地體會感受學習語文的樂趣，切實提高學生語文學習的能力。

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（責任編輯：姜波）

*基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“幼小科學銜接和雅少年培養策略研究”（FJJKZX21-432）。