高校信息技術類課程思政的研究熱點與研究趨勢分析

王晨　王靜　王路漫　齊惠穎

關鍵詞：信息技術；課程思政；研究熱點；研究趨勢；知識圖譜

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）21-0138-05

0 引言

“課程思政”是指以課程作為載體，深入挖掘各類課程中的思想政治教育元素，充分發揮課程的育人功能。習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上指出，要把思政工作貫穿教育教學全過程。教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中也提出：“全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用”[1]。伴隨社會信息化程度的不斷提升以及以人工智能為代表的新一代信息技術的出現，信息技術在各領域的科技進步和創新中發揮著越來越重要的作用，使得相關領域的人才培養越來越重視信息技術類課程。同時，信息時代大學生人生觀、世界觀、價值觀的樹立不僅影響個人，同時影響各領域各類信息的理解、使用和前沿技術的發展，在高校信息技術類課程教學中有效開展課程思政，可以培養其良好的信息素養，引導建立嚴謹負責的職業操守和勇于創新的科學精神，提升利用前沿技術促進國家發展的熱情。

在此背景下，研究如何在高校信息技術類課程中有效開展并實施課程思政，不僅可以培養大學生的實踐能力、思維方式及創新精神，并且可以幫助大學生樹立正確的信息安全觀及高度的社會責任感，對于培養適應信息社會發展以及符合國家需要的創新型全面人才具有重要意義。

鑒于此，本文利用文獻引文可視化分析對我國高校信息技術類課程思政相關研究的文獻內容進行分析，通過分析其研究熱點和研究趨勢，以期為我國高校開展信息技術類課程思政研究提供參考。

1 研究方法與數據來源

1.1 研究方法

本文首先使用Excel對進行基本的文獻年發表數量統計分析，之后通過CiteSpace對文獻進行知識圖譜分析[2]，以期探索我國高校信息技術類課程思政研究的發展歷程、分析其研究熱點以及揭示該領域的研究趨勢。

1.2 研究數據

本研究以中國知網（CNKI） 作為數據來源數據庫，設置檢索條件為“主題”，檢索關鍵字為“（ 課程思政”） 并且“（ 計算機”或含“信息技術”） ，檢索時間為2022年10月26日，共檢索得到714條中文期刊文獻記錄，為提高研究的有效性和科學性，將記錄中的非學術類文章，以及僅關注信息技術應用于課程思政而非信息技術類課程思政研究的文獻進行刪除，最后得到337篇有效原始文獻作為研究數據。

2 高校信息技術類課程思政的研究動態

2.1 文獻發表趨勢分析

利用有效原始文獻繪制文獻年度發文量的年際變化分布圖，時間跨度為2018年—2022年。由圖1可見，領域年發表文獻數呈持續上升趨勢。特別是從2020年以來，文獻數量較往年增長迅速，可見在高校信息技術類課程中開展思政教育的研究已受到高度關注。

2.2 關鍵詞共現分析

關鍵詞能夠反映該類主題的研究重點和研究范圍。通過分析高校信息技術類課程思政研究文獻的關鍵詞，可以探索其研究熱點。

在關鍵詞共現知識圖譜（圖2） 中，節點越大表明該關鍵詞出現的次數越多。同時關鍵詞的詞頻和中心度越高，代表研究的關注程度越大。其中，出現頻次以及中心性較高的重要節點包括課程思政（323次，0.67） 、教學改革（48次，0.26） 、大學計算機基礎（39次，0.07） 、思政元素（21次，0.2） 、立德樹人（19次，0.3） 、教學模式（14次，0.21） 等，均是該研究領域重點關注的研究問題。此外，詞頻較高的關鍵詞還包括教學實踐（20次）、計算機專業（18次）、專業課程（11次）、思政案例（9次）、教學評價（7次）等。

2.3 研究主題演化分析

通過CiteSpace繪制關鍵詞時間線視圖，可以發現高校信息技術類課程思政研究的主題演化路徑，如圖3所示。

在對該領域主題演化路徑進行詳細分析的基礎上，本文將其發展分為三條路徑。

路徑一：從理論到實踐

在高校信息技術類課程思政研究的起始階段，研究者對信息技術類課程思政實施的意義和必要性進行了相關論述，同時針對信息技術類課程的特點，探討了開展信息技術類課程思政的基本原則。在此基礎上，根據立德樹人的基本思政要求，以及思政建設原則提供的方法論指導，學者們從實現高校信息技術類課程思政的路徑與策略方面展開了實踐探索研究。

路徑二：從通識到專業

高校信息技術類課程思政研究初期，針對面向各專業學生的大學計算機基礎課程開展課程思政實踐成為研究熱點。隨著在通識課中實踐探索經驗的積累與借鑒，各類專業課程也逐漸開始了課程思政建設，課程逐漸涵蓋信息科學專業學生的計算機網絡、數據結構、算法分析、操作系統等核心專業課，以及面向各專業學生的Python程序設計、大數據、人工智能等新興及前沿技術內容。

路徑三：從教學到評價

高校信息技術類課程思政實施從培養目標設定、教學方式改革、教學內容建設等方面深入推進，結合課程在思政元素挖掘、教學方法運用、教學手段改革等方面開展了廣泛研究，以增強課程思政的教學效果。然而課程思政的教學效果最終需通過教學評價反映課程思政建設的有效性，因此如何建立科學的信息技術類課程思政教學質量評價體系，逐漸成為高校信息技術類課程思政重點關注的研究方向。

3 高校信息技術類課程思政研究主題評述

基于關鍵詞共現知識圖譜以及主題演化路徑，并結合重點文獻內容的分析，本文將高校信息技術類課程思政的研究主題歸納為“實施信息技術類課程思政的意義和必要性”“高校信息技術類課程思政建設基本原則”“信息技術類課程思政元素挖掘”“信息技術類課程思政實施策略”四個維度進行述評。

3.1 實施信息技術類課程思政的意義和必要性

明確高校開展信息技術類課程思政建設的必要性，對于指導和規范信息技術類課程思政的實施具有重要意義。研究者從通識課、專業課及前沿技術的角度均分析了開展信息技術類課程思政的現實需求。

對于“大學計算機”等公共基礎課以及“程序設計”等專業基礎課，其教學對象以大一新生為主。這部分大學生正處于世界觀形成的關鍵時期，需要將價值引領與知識能力培養相融合，幫助其提升完善人格素養[3]，而通識課面向的學生專業面廣、涵蓋人數多，是開展課程思政的理想平臺[4]。

信息技術類專業課程的開設目的在于培養專業領域的拔尖人才。目前我國信息技術在一些關鍵領域存在“卡脖子”情況，培養胸懷祖國、德才兼備的高素質信息技術人才是應對新一輪科技革命、促進國家發展的客觀需求[5]；此外，個別學生利用信息技術特長從事黑客攻擊、信息截取等違法活動，給國家和人民安全帶來極大危害，其根源在于價值觀扭曲或法律意識淡漠[6]，因此在信息技術類專業課程中實施課程思政，是必要而緊迫的任務。

大數據、人工智能等新技術的飛速發展，具有巨大的潛力和價值以造福人類，但也必然帶來一些負面影響。為幫助學生形成正確的信息觀，在前沿技術課程中需融入“科技向善”等理念，從而負責任地使用和創造新技術[7]。

可見，開展高校信息技術類課程思政應立足于面向各專業各年級學生的公共課、專業課與前沿技術課的多維度需要。

3.2 高校信息技術類課程思政建設基本原則

高校信息技術類課程是實踐性和創新型很強的課程，課程思政的開展需結合專業特點，基于此，研究者們探討了開展信息技術類課程思政的基本原則，主要包括以下四個方面：

1） 適應性

課程思政的實施首先需與課程教學目標和專業培養目標相適應，思政教育發揮作用的前提是專業課程的承載力。通過專業知識和思政元素的有機融合，能夠實現知識能力培養與價值塑造三位一體的教學目標[8]；此外，應緊密關注學生學習需求及未來崗位需求，以此作為任務驅動內容開展課程思政，提高學生的積極性[9]。

2） 倫理性

作為理工類課程，除了培養學生的科學思維方式和實踐創新能力，也應關注科學工程方面的倫理道德教育，引導學生辯證認識科技與倫理之間的關系[10]，正確認識分析問題，從而建立使用、創造技術時應具備的職業道德。

3） 民族性

通過探討分析我國信息技術的發展歷史、現狀和前景，讓學生能夠了解我國目前遇到的瓶頸以及取得的先進成果，正確認識理解中國特色和國際形勢[11]，在拓寬國際視野的同時培養責任使命。

4） 時代性

人工智能、大數據等新技術的發展以及與各產業的深度融合是當前國際關注的熱門領域，高校信息技術類課程思政應密切關注前沿技術與發展動態，緊跟時代發展設計課程思政案例[12]，促進學生將個人發展與國家命運緊密聯系在一起。

3.3 信息技術類課程思政元素的挖掘

信息技術類課程思政并不是擺脫專業課程的學習，而是如何將契合專業培養目標且需要培植和塑造的品德融入專業教學中，因此研究者們從多個角度開展了課程的思政元素挖掘，如表1所示。

從個體素質角度，涉及如何激發學生的創新意識、提升其團隊合作能力以及培養其在技術中的人文素養。研究者們多通過對前沿技術的分析討論，激勵學生培養探索創新精神和能力[13]；通過以小組方式開展的綜合項目實踐，提升學生的團隊協作和交流溝通能力[14]；通過在自然科學知識講授中加入對相關中國傳統文化和人文知識的介紹（如易經中的八卦等），以培養文理兼修的高素質信息技術人才[15]。

從職業精神角度，以培養相關從業者的職業道德與規范、嚴謹審慎的職業態度以及引導學生樹立對專業及行業的正確價值觀為主要目標。研究者們分別從信息網絡、數據安全與隱私保護方面融入信息技術行業的職業道德和法制意識[16]；從編程語言寫作要求和疏忽造成的失誤以及算法改進和效率提升方面，融入嚴謹細致的工作態度和追求卓越的工匠精神[17]；從信息技術在國民經濟、國家安全、人民生活及各行各業等諸多領域的應用方面，融入專業認同感和使命感，激發學生的學習熱情[18]。

從家國情懷角度，從培養學生濃厚愛國情懷、激發學生民族自信、培養有理想、本領和擔當的青年等方面建立思政目標。研究者們以加深學生對國家戰略需求和形勢政策的理解為載體，嵌入加強學生愛國主義教育元素[19]；以我國信息技術行業取得的成績與飛速發展為載體，嵌入增強學生民族自信元素[20]；以全球綜合國力競爭中避免“卡脖子”問題為載體，嵌入培養堅定理想信念青年元素[21]。

除了以上各類具有共性的案例以外，各信息技術類專業課程還通過更多的專業示例挖掘了相關思政元素，例如以TCP協議為例融入誠信踐諾元素等[22]。

3.4 信息技術類課程思政教學實踐

基于信息技術類課程思政的建設原則和相關思政元素的挖掘，研究者逐步開展了課程思政實踐?，F有實踐研究聚焦于實現課程思政的路徑與策略，包括以下四個方面：

1） 綜合運用教學方法

采用何種教學方法能夠有效增強信息技術類課程思政的教學效果，學者們結合課程進行了研究。目前典型的教學方法主要包括：利用混合式教學法，充分利用線上優質課程思政資源，與線下教學相輔相成，互為補充[23]；利用案例教學法，通過蘊含思政教育的案例學習專業知識，潛移默化地開展課程思政[24]；利用任務驅動式教學方式，結合思政元素，在注重學生實踐能力培養的同時，激發學生學習的主動性，為其提供培養創新思維的機會[25]；利用互動式教學方法，加強提問和討論等互動環節，提高學生在課程思政實踐中的學習積極性和參與度[26]。

2） 利用現代技術豐富教學手段

隨著科技的飛速發展，課堂形式也逐漸變得更加豐富和智能。應用現代技術豐富教學手段的主要形式包括多媒體、MOOC、虛擬現實技術、人工智能、大數據等，可增強課程思政的時代感和吸引力，因此學者們就現代技術融入信息技術類課程思政做了相關探索。其中，利用MOOC、微課等網絡資源的方便性，增加課上課下的師生互動，可形成立體化的課程思政教學布局[27]；利用VR作為教學實施載體之一，提升學生直觀感受，使得課程思政教學過程更具吸引力[28]；此外，在智慧教育模式下，將大數據、人工智能與課程思政結合，可滿足學生個性化、精確化的學習需求和指導[29]。

3） 構建課程思政評價體系

除了專業考核目標之外，如何對課程思政的德育目標進行考核，以建立健全的課程思政評價體系，是當前研究領域的關注焦點之一。研究者們多采用過程性考核方式，在專業內容考核的基礎上，增加了思政教育考核元素。例如，在實踐環節以小組綜合課題的方式，對學生的操作規范、團隊合作能力、創新意識等進行評價[30-31]；在期末考試環節，將行業關注問題和熱點事件融入題目，在了解專業學習情況的同時，對學生的價值觀、行業認知、職業操守等進行判斷，以檢驗課程思政教學效果[32-33]。

4） 提升教師素質和能力

教師隊伍是全面推進高校課程思政建設的主要力量。只有提升教師課程思政的理念和能力，加強教師隊伍建設，才能夠達成立德樹人的育人目標和思政教育的良好效果。首先，通過線上線下的專題培訓、專家講座等方式，加強對教師的思政理論學習，讓教師意識到課程思政的重要性，才能夠進一步開展課程思政實施行動[27，33]；其次，通過組織觀摩教學、與思政課教師共同備課、參與教改項目等方式，多途徑提升教師的思政教學能力，從而恰當把握課程思政的切入點，有效提升課程思政的最終實施效果[34-35]。

4 高校信息技術類課程思政研究展望

4.1 課程思政融入教學建設全過程

高校信息技術類課程思政研究已在理論和實踐方面具備相關成果，為專業教育和思政教育的有效結合提供了經驗參考。然而，目前多數研究主要針對理論和實驗課開展課程思政，而信息技術類課程具備強實踐性和創新性的特點[36]，除了課堂講授、實驗訓練之外，還涉及自主學習、研討展示、作業論文、實習活動等多個環節。如何在各環節中全過程全方位地融入思政元素，有效拓展課程思政建設方法，從而潛移默化地以多種形式達成思政教育，是未來需進一步研究的問題。

因此，創新課堂教學模式，推進信息技術在課程思政中的應用，綜合運用課程各環節相關教學活動，不斷拓展課程思政建設途徑，以激發學生學習的主動性，才能夠提升課程思政教育效果。

4.2 貼合專業背景開展信息技術類課程思政

現有信息技術類課程思政研究多以大學計算機基礎課程為關注熱點，且多面向信息科學類專業學生，但是貼合各專業背景的高校信息技術類課程思政教育研究較少。當今各行各業對于信息技術教育的需求，體現了高校信息技術類課程思政的根本目的在于培養各專業學生具備正確的信息觀，并利用信息技術的概念和方法正確看待和解決專業問題的能力。如何將信息技術類課程思政與專業教育有機結合，為將來在學生的專業領域正確理解、使用、創造信息技術打下基礎，是研究者們需要思考的問題。

因此，分析信息時代對各專業創新型人才的需求，根據特定專業的知識背景和職業目標，結合信息技術類課程特點，開展面向不同專業的信息技術類課程思政實踐研究，以滿足具備專業特點的思政教育要求，從而為信息化社會各領域的復合型人才需求打下培養基礎。