小學語文課堂高效快樂教學方法的探究

何蘭

【摘 要】 伴隨著語文課程改革的不斷推進與落實，高效快樂課堂的構建越來越成為廣大教師重點關注和努力的方向。在此過程中，教師需要不斷優化、更新自己的教學方式，拓展補足性內容等，全面激發學生的興趣，優化他們的學習體驗，為學生構建出一個更加生動、活潑、有趣的空間，引導他們進入其中開展屬于自己的發現思考，解讀推理，歸納整合，遷移運用，情感體驗，等等，最終使學生獲得多個維度的成長，全面提升學習的效率與質量，獲得積極心理的形成。文章展開了關于在此方面的一些思考與探索，以期為廣大教師提供教育教學參考。

【關鍵詞】 小學語文課堂；高效；快樂教學

一、彰顯趣味背景或故事資料的價值，開展活潑有趣的課堂導入

（一）趣味故事資料的價值體現

根據現有的教學觀察，部分小學生在參與課堂知識探索過程中，會出現積極主動性不高，甚至是注意力無法集中的情況。這種情況的產生，一方面源于他們的身心發展規律限制，學生本身的自制力和專注力還未完全形成，因此他們無法控制自己的主觀能動性，投入到連貫性的思考與探索過程中。另一方面是教師的教學方式或者教學內容無法對學生起到吸引效果，學生在主觀意識上認為知識學習的過程是極其枯燥或者是乏味的，感受不到語文學習的樂趣，從而造成消極心理的體現，整體的學習效果也會大打折扣。而趣味性背景或故事資料的有效介入，能夠充分改善學生的這一狀態?？梢哉f，教師所使用的這些資源內容大多是活潑，巧妙，靈動和有趣的，其中的一些元素能夠成為打動學生內心的有效載體，保持學習專注性的重要基石。在這些因素的影響與感染下，學生往往會迅速轉變自己的心態，形成更為積極和專注的狀態，投入到知識的解讀與探索過程中，自然而然地去發揮自己的能力或者實現思維的不斷發散，完成高效的思考與探索。

（二）趣味故事資料的課堂導入實踐

例如在進行人教版五年級《猴王出世》課程教學時，教師可以采取課堂導入實現對學生的引導，鼓勵學生結合故事感知文章中描寫“石猴”勇敢頑強的特點，激發學生的學習興趣，理解“石猴”為他人著想的品質，從而受到教育。在具體的落實過程中，教師可以展示《西游記》的趣味故事，如“火焰山篇章，師徒四人飄過火焰山。由于山上一片火海，他們無法通過。得知鐵扇公主的芭蕉扇能滅火焰山之火，悟空就親自前往借扇。鐵扇公主誤以為是悟空害死了她的兒子紅孩兒，死活不愿借扇給悟空。無計可施之下，悟空變小，讓鐵扇公主喝進肚子，逼鐵扇公主交出扇子……于是師徒四人順利過了火焰山，繼續向下一站進發?！币眠@一故事來感染學生，喚起學生學習興趣，解析孫悟空的智慧，體會他堅強勇敢、無私無畏的品質，從介紹我國古典名著入手，激發學生的學習動力。接著，教師可以讓學生展開閱讀，了解孫悟空是怎樣成為美猴王的，引導學生自主學習。

階段性實踐證明，趣味故事資料內容的有效采用，在推進學生快樂與高效學習方面表現出了獨特優勢，其方式是以學生感興趣的元素為基礎，以教師生動形象的表述為輔助，逐漸為學生構建出一個巧妙靈動的探索空間，使他們以高漲的學習熱情投入到思考與探索中，最終獲得學習成果。相關的語文教師應善于采用這種方式來培育學生，推動他們的有力成長。

二、突出富有感染力生活情境的優勢，輔助學生解讀知識與體驗感知

（一）富有感染力生活情境優勢的有效突出

1. 輔助學生展開知識的解讀

從小學生的發展狀況來看，他們的解讀能力或者是分析材料的能力還沒有完全形成，他們所使用的閱讀方法也不夠充分。因此，學生在面對一些新手的文章或者是相對復雜的知識內容時，往往無法以有力的思維基礎展開深度解析，對知識的把握常常停留在相對淺顯的層面，無法到達一定的思維高度來剖析其中的核心內容，造成學習效率與質量的低下。富有感染力的生活情境的有效介入，能夠充分改善這一狀況?？梢哉f，教師所沿用的一些場景元素，大多都是學生熟悉或者是在生活中所接觸過的。這些內容都能夠為學生帶來更為豐厚的親切感或熟悉感，能拉近學生與知識的距離。當學生被真正帶入到情境中，他們就能夠聯系自己的生活認知和經驗來完成對知識的轉化，將抽象的和不易理解的語文篇幅內容轉化為具象化的生活元素與邏輯關系，形成轉化思維，掌握從生活實際來考慮問題的方法，降低學習難度。

2. 升華學生的體驗與感知

富有感染力情境的有效介入，還能賦予學生獨特、有趣的學習體驗。在當代信息技術的加持下，一些畫面的展示方式會變得更加靈動巧妙。利用信息技術展示教學內容能夠為學生帶來更為強大的視聽覺體驗。當學生沉浸在情境中時，他們會結合這些內容進行自發性的代入，在自己的腦海中去想象與思考，結合課程中的表述來體會其中所存在的一些意境或者是人物事物的特點，甚至是文章情節的演變等，完成有意義的建構和深度解析。這種情境設計能夠打造出濃郁和豐厚的感知氛圍，當學生在接收到熏陶與感染時，能夠自發體驗文章中存在的情感態度或者是思想理念，感知作者表達的意圖，剖析文章中的各種表達效果，描寫方法，寫作手法等，獲得更有意義的賞析效果，感受情境教學的獨有魅力，貫徹快樂學習的目標 。

（二）富有感染力生活情境輔助學生思考與感知的實踐

例如在人教版三年級下《海底世界》課程教學時，教師就可以采取這樣的行動來實現對學生的引導，使學生了解海底是個景色奇異、物產豐富的世界。首先，教師則可以運用信息技術來展示一些關于大海的資料，尤其是一些影像視頻，引導學生進入其中，隨著優美的旋律在海邊漫步，在海底暢游，結合文章的描述使學生形成對海底世界的印象，等等。其次，教師可以提出問題“為什么海面和海底的反差會那么大呢？”引導學生聯系上下文來解決這個問題，感受作者對海底世界的描繪，憑借生動形象的語言文字，體會作者對海底世界的喜愛之情，激發學生熱愛大自然、探索自然奧秘的興趣，等等；最后，教師可以出示一些細節類的情境圖，引導學生體會“有的像……有的像”的句式的表現特質，“有些貝類自己不動，但能趴在輪船底下做免費的長途旅行……”的擬人修辭手法。使學生在品讀文字與情境中，鞏固總分的構段方法，初步學習圍繞中心句概述自然段主要內容的方法。學習打比方、做比較、列數字等寫作手法的使用，感悟說明文的表達方法。由此可見，富有感染力生活情境的有效融入，在推動學生實現快樂學習中表現出了獨特的優勢，其以一些真實的畫面場景為重要的基礎，以信息技術的重要還原與展現為輔助，為學生創造出了一個更具有深度的思考與感知空間，使他們真正意義上完成知識的轉化，體會情感與想象，最終獲得更為優質的學習效果。教師應善于采用這種方式來培育學生，推動他們的整體性升華。

三、明確劇情扮演類朗讀活動的設計，優化學生的學習體驗與創造

（一）劇情扮演類朗讀活動設計的作用

由現有的一些教學經驗來看，很多小學生在參與朗讀活動和表達建構的過程中常常會出現能動性差，甚至是沒有感情和平鋪直敘的情況，在他們的主觀意識中會認為朗讀活動只是一項任務，并沒有做到與他人分享和交流，或者是展現故事情節的快樂。單一的朗讀形式已經不再滿足新時期學生的一個興趣發展需要。劇情扮演類朗讀活動的有效構建，能夠充分改善學生的這一狀況?？梢哉f這類活動的有效開展，首先會涉及一些劇情的創設，或者是材料資源的運用。這些元素都是學生感興趣的，能夠使學生感受到朗讀活動的獨特性，啟迪學生的智慧和思維，讓他們真正投入于其中展現自己。這類型活動的設計往往可以發展出一些有趣的表演，在真正參與的過程中，學生可以結合自己對文章的把握或者是人物的認知來完成一些動作設計，神態表現，語言再創作等，最大化地還原各種人物的形象，推進故事情節演變，真正意義上投入到創造的過程中，在鞏固知識的同時，獲得表達能力的提升。

（二）運用扮演類朗讀活動優化學生創造體驗的實踐

例如在人教版五年級下《草船借箭》的課程教學中，教師就可以采取這樣的行動來實現對學生的引導，激發學生的參與熱情，使學生在表演中還原有關“草船借箭”的情節，優化學生的表達體驗，發展學生的整體能力。在具體的落實過程中，教師需要引導學生不斷回顧課文，展現各個人物的特點，如周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他；而諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計。立足于整個活動來表現諸葛亮的神機妙算，按事情發展的順序來展開劇情的推進，實現快樂學習。在活動結束后，教師也可以及時對學生展開多元化的點評，以正向的語言為載體來進一步提升學生的興趣。

四、明確互動與交流的任務形式，攻克重難點內容

與他人的分享與互動是學生獲取快樂的一種重要方式。在小學階段的教育教學過程中，一線教師應全面關注到合作交流類任務的有效設計，更好地提升語文課堂教學實效性所表現出來的突出價值，切實分析語篇閱讀中存在的一些重難點知識內容，以此為基礎明確探究問題的設計，鼓勵學生真正意義上的思維發散，鼓勵學生分享與表達自己的一些見解，等等。在共同的引領與磨合中去實踐內容的攻克，感受成功的快樂，發展學生的積極心理。

世界上沒有相同兩片葉子，每一個學生都是極其獨特的個體。他們會表現出不同的學習態度、性格特征、學習主動性、思維方式，等等。因此，他們在參與語文學科的知識探究過程中，常常也會表現出不同的接受能力和學習基礎。當學生在真正參與探索問題的過程，他們才會延伸出屬于自己的思路或者是想法。教師所需要做的就是鼓勵學生之間實現共享，敢于表達自己，勇于學習他人的思路，或者是挖掘對自己有借鑒意義的內容，等等，從而不斷地拓展知識邊界，從他人的身上學習到一些自己沒有的品質，從而更好地完善自身，達到共同引領和相輔相成的效果，真正意義上地去實現高效學習。在具體落實的過程中，教師也應善于對學生的小組學習成果展開相應的評價，立足于他們所存在的一些不足或者是閃光點來對學生進行針對性的指導，延伸合作學習的真實效果。

五、結語

綜上所述，在大的時代背景與教育環境下，高效快樂的語文課堂構建是一個重要的趨勢。小學語文教師可以從學生感興趣的事物入手，實現各種資源內容的介入，使學生在這些因素的影響與感染下實現思維的不斷發散；教師也可以進行一些畫面的搜集與整合，拉近學生與知識之間存在的額定距離，升華學生的體驗與感知，感受作者表達的意圖；教師還可以發展學生的創造意識，啟迪學生的智慧和思維，讓他們展開有趣的文章角色表演，實現更有意義的提升。由此，學生可以獲得全方位、多維度的成長，全面提升學習效率與質量。

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