應用型高校大學英語混合式教學模式的構建

摘? 要：線上線下混合式教學設計包含在線學習和課外實踐等多個教學階段，通過啟發式教學、探究式教學激發學生的學習興趣，建立以學生為主體的英語教學課堂，為學生提供參加英語實踐的機會和平臺，滿足應用型高校英語課程轉型升級的根本需求。文章將結合混合式教學的基本原則和主要特征，探究應用型高校大學英語混合式教學的重要性，從課前、課中、課后三個階段探究應用型高校大學英語混合式教學模式設計，全面提高課堂教學成效。培養學生自主學習能力和團隊協作能力，引導學生在實際交流的過程中，用掌握的英語知識技巧解決語言交流問題。

關鍵詞：應用型高校；大學英語；混合式教學

中圖分類號：G712? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）20-0139-04

應用型高校大學英語教學以學生英語表達能力、英語交流能力的提升為主要目標?；旌鲜浇虒W模式的提出，需要借助數字化技術和多媒體網絡技術整合海量教學資源，發揮教師的引導性作用。應用型高校與傳統院校教學方式存在明顯差異，更加注重實踐教學活動設計，在大學英語教學工作開展的過程中，需要增強校企合作，打造校內外實訓教學平臺，讓學生能夠在掌握海量英語知識的同時，在實踐交流過程中合理應用這些知識，提高學生的英語知識應用能力和動手實踐能力。學生只有具備優秀的口語表達、書面交流能力，才能更好地適應職業崗位提出的英語交流需求，真正做到學以致用。

一、混合式教學的基本原則和主要特征

（一）混合式教學基本原則

高校大學英語混合式教學需要遵循雙主體原則。教師在教學設計階段發揮教學引導者的作用，通過實踐探究分析學生當前的學習水平和個性化發展需求，優化教學實踐設計，對線上教學和線下實踐的全過程進行有效監管。通過教師的正確引導，發揮學生的主觀能動性作用，結合學生的生活實際和各專業的發展特點，創造出科學的實踐教學場景，讓學生根據實踐主題進行課堂互動。在實踐交流的過程中順暢地進行語言表達，保障線上教學質量，充分發揮出多媒體技術、移動通信技術的應用優勢，整合海量教學資源，優化實踐課堂教學流程［1］。

混合式教學需要遵循可持續性發展原則。以學生持續學習能力培養為主，讓學生提高獨立思考和實踐探究的能力，從英語宏觀視角看待事物的發展規律，在教師搭建的實踐教學場景中，利用信息技術約束學生的語言交流行為，引導學生形成良好的英語學習習慣，以滿足現代化素質教育的根本需求［2］。

混合式教學要遵循針對性原則。教師在教學設計階段充分了解當代學生的思維發展特點，制訂出具有針對性的實踐教學計劃，當代大學生作為網絡的主要使用群體，具有思維活躍、適應性強的發展特點，面對復雜的網絡環境，大學生的抗干擾能力較弱，容易在學習過程中受到西方文化的影響。高校在進行混合式教學設計的過程中，要選擇合適的教學內容，適當地引入社會熱點問題，讓學生在交流與探討的過程中明確東西方文化差異，形成正確的價值觀和世界觀。營造出與學生日常生活息息相關的實踐教學場景，提高學生的參與學習積極性，保證課堂教學成效。

（二）混合式教學主要特征

混合式教學將新型網絡教學模式融入傳統教學課堂，以學生自主創新能力培養為主要目標，運用現代化科技提高學生的學習興趣，根據學生的交際習慣，打造一個真實的實踐教學場景，全面提高大學英語課堂教學成效。

混合式教學要做到教學形式的多元化、教學主體的混合化和教學工具的信息化，混合式教學能夠加強師生之間的交流互動，教師在教學設計的過程中根據學生的課堂表現做出客觀評價，突破傳統教學的限制。應用型高校英語教學創新教學模式，利用網絡化教學手段開展形式多樣的線上教學，將學生作為教學主體，教師進行教學引導，糾正學生的學習問題，為學生提供更多的自主實踐機會，培養學生的實踐探究能力和交流互動能力。教師可以利用視頻、圖像等多種形式進行信息化教學，拓寬學生的視野，增強學生對教學理論知識的理解與認識，在混合式教學設計階段融入多樣性教學思維，在不同的教學階段分析學生的實踐接受能力，采用多元化的教學方法實現理論與實踐相結合，滿足素質教育的根本需求。

二、應用型高校大學英語混合式教學的重要性

（一）提高學生英語水平

應用型高校大學英語混合式教學的有效開展，需要建立線上教學平臺，充分發揮出微課、慕課等網絡教學的優勢與作用，學生能夠隨時隨地地接受知識傳授，選擇適合自己的學習方式。在課前根據教師下達的自主實習任務提前學習基礎理論知識，教師在教學過程中根據學生的學習反饋整理出教學的重難點，加強教師對學生實際學習能力和英語水平的了解，設計出具有針對性的實踐教學方案。教師需要充分發揮出互聯網技術帶來的線上資源優勢，改善教學系統保證英語教學質量，在完成線下課堂教學后，加強師生之間的交流互動，讓學生能夠深刻理解抽象的英語知識，主動利用課余時間鞏固教學成果，豐富學生的知識儲備［3］。

（二）保障英語課堂質量

應用型高校在大學英語教學過程中采用線上線下混合式教學模式，是對傳統教學方法的變革，教師在教學設計階段需要結合現代化教育事業的發展趨勢，對學生英語素質的提升做出合理規劃。根據學習階段對學生提出具體需求，不斷優化教學體系，借助網絡信息技術獲取豐富的教學資源，設計出與學生日常生活息息相關的教學場景，不斷調整教學目標，應用信息技術開展形式多樣的英語教學實踐活動。教師應適當地進行教學規劃調整，有針對性地完善學生知識體系，通過教學評價得到真實的教學反饋，教學設計要滿足素質教育的根本需求，全面提高英語課堂教學質量。

（三）踐行深度學習目標

深度學習不同于淺層的理解和記憶，要求實現對各類知識的實踐應用，通過對英語詞匯和英語語法等知識的分析與評估，在實踐交流中進行創新應用，是高級思維能力培養的重要手段。深度學習在我國教育改革中的有效應用，在強化學生現有理論知識認知的基礎上，將新理念與原有認知結構進行有機融合，主動探究新事物之間的內在聯系，提高學生問題解決能力。深度學習要求教師在教學設計階段構建一個真實的實踐場景，為學生提供知識遷移與知識內化的機會，通過教師的問題引導主動進行知識應用與分析，約束個人的學習行為，養成良好的學習習慣［4］。讓英語知識學習不再是簡單的記憶與復制，加強對知識內涵的深入了解，深度學習與學生的認知能力、現有的知識水平密切相關，想要提高學生的學習主動性，需要重新塑造學習觀念，讓學生學會用批判性思維探究問題的發展規律，重新構建知識體系。

教師在教學設計階段，要求學生自主針對某一知識點進行全面分析和評價，合理應用已經掌握的知識體系，創造一個良好的語言環境，達成素質教育的根本目標。不斷改進教學方法與教學內容，加強師生之間的有效互動，在實踐探究中提高學生的表達能力和交流能力。

三、應用型高校大學英語混合式教學模式設計

（一）課前導入

應用型高校在大學英語混合式教學設置上，應按照課前、課中、課后分別展開線上線下教學，教師在備課階段通過信息技術平臺的有效應用，向學生發布教學資源，引導學生自主學習課前基礎知識，通過在線交流互動的方式，對學生展開教學指導，要求學生自主完成在線資源獲取。運用網絡軟件完成在線測試，詳細記錄在自主學習階段學生遇到的各類疑難問題，通過與教師之間的交流互動解答學習疑問，通過線上平臺輔導學生，自主預習，為線下教學知識講解做準備。教師可以向學生發布慕課、微課視頻鏈接，要求學生在觀察視頻資料的同時，完成教師布置的自主學習任務，確?；旌鲜浇虒W的穩定開展。要求學生在課前導入階段完成自主評價，通過網絡軟件接受在線測試，當遇到難以解決的問題時，將問題上傳到線上交流平臺中，由教師向學生答疑解惑，通過師生之間的交流互動，初步完成教學知識體系的構建。教師可以充分利用平臺海量教學數據，分析學生自主學習階段的重難點問題，制訂出具有針對性的教學指導方案，適當地調整課堂教學流程，加強課前與課中教學內容的有效銜接［5］。

例如在應用型高校國際旅游專業英語教學講解的過程中，教師在教學引導階段要求學生學習基礎英語知識，讓學生自主掌握在課堂教學階段可能用到的英語詞匯，能夠自由進行英語句式組合。與此同時，要培養學生國際意識，使之了解中西方國家的文化背景，在實踐交流的過程中能夠尊重西方的文化理念，避免出現交流障礙。學生要明確英語學習對旅游專業工作開展的重要作用，積極探索國外與旅游相關的專業知識，對當前采用的英語教材知識系統進行補充完善。教師在教學備課階段運用現有的教學經驗制作網課，自主進行教學資源查找，選擇學生感興趣的實踐主題，加強對學生的監督管理，做好教學輔導工作，提高線上英語混合式教學質量。

（二）課中講解

理論知識講解上，在線下教學開展的過程中，教師需要制訂明確的教學主題，整合網絡豐富的教學資源，實現對傳統教材內容的補充與完善，引導學生進行合作交流，將學生分為多個學習小組安排實訓任務，加強師生之間的互動交流。采用問題引導式教學、小組合作探究式教學等多種教學方法，讓學生在自主交流的過程中掌握抽象的英語知識內容，教師要鼓勵學生以小組成果展示的方式進行交流互動，實現知識內化。教師要發揮出教學引導的作用，輔助學生進入深度學習，打造客觀存在的實踐場景，自主捕捉重點知識內容，發揮教學場景中人物、事物等教學要素的協同性作用，將實際教學過程分為知識應用與知識內化兩部分，按照分層教學法設置階段性子目標，遵循循序漸進的發展原則，讓學生在實踐探究中逐步破解交流難題。線上線下混合式教學的提出，教師需要與學生集體討論共性問題，根據學生的身心發展情況，有針對性地進行教學指導，通過小組討論的方式，帶領學生共同探究問題的解決方法，完成教師設置的小組實訓任務。在教學設計中引導學生進行交流互動，提高學生的自我表達能力，教師在師生互動環境下調節學習氛圍，讓學生學會運用新知識進行交流與表達，教師可以圍繞章節教學主題，營造輕松愉悅的課堂交流氛圍，增加教學內容的趣味性，提高學生的參與積極性。通過小組合作探究的方式鞏固知識，采用英語文章寫作、英語實踐交流等方式，向學生展示與本堂課息息相關的教學內容，教師要引導學生追根溯源，培養學生良好的觀察實踐能力。教師合理進行教學小組劃分，針對設置的實踐主題提出個人的主觀意見和想法，通過集體討論進行知識篩選，實現海量知識信息的共建共享，教師根據學生的想象力、創造力打造實踐教學場景［6］。

實踐應用訓練方面，在實踐教學設計的過程中，教師需要制訂課堂互動的關鍵節點，推動教學工作的穩定開展，通過師生之間的交流探討實現知識內化，幫助學生解決在自主學習階段遇到的疑問。在實踐應用訓練階段以小組活動展開為主，小組實踐要按照教師設置的實踐任務做好準備工作、展示工作和評價分析工作，要求學生深刻理解教學內容，從中獲得啟發與感悟，自主運用學習的新詞匯闡述個人的觀點和想法。通過教學指導加強學生對語言詞匯的理解，提高學生的問題處理能力，完善學生的認知體系，實現知識遷移，學生在自主評價的過程中，為了保證評價結果的客觀性，采用學生互評、教師點評等手段，根據學生的表現運用評價技巧提出針對性改進意見，優化課堂教學設計，增強學生的體驗感，讓學生在實踐探究中獲得自我認同，改進當前的學習思路。

例如在英語自主交流的過程中，交流瓶頸在長難句的應用，在教學指導階段，教師應要求學生理清句子中的內在關系，調整句式結構，確定關鍵詞匯在句式的應用位置，采用通俗易懂的語言描述方式進行表達。英語語篇教學是教學設計的重點，語篇分析是常見的實踐教學方法，教師要教導學生了解語言特點，掌握正確的英語寫作手法，通過小組之間的交流探討，主動探究英語語篇中的深刻內涵，鼓勵學生主動分享個人的心得體會，落實深度學習的發展目標。

（三）課后反思

在完成線下課堂教學指導后，教師需要將教學評價環節融入小組課后練習中，由教師布置課后作業，要求學生以小組為單位展開英語對話交流，學生圍繞教學主題闡述各自的觀點，發揮學生的主體作用。采用自我評價、學生互評、教師點評等方式，得到最真實的評價反饋，將教學過程中錄制的影像資料分享到線上學習平臺，學生可以反復練習不懂的知識，利用課余時間自主進行知識吸收，達到深度學習的目標。教師要通過教學指導增強學生的自我肯定意識，提高學生的學習積極性，培養學生優秀的團隊協作意識和自主創新能力，培養學生的批判性思維，通過制作評價日志的方式進行學習總結，學生在英語寫作階段運用個人掌握的英語詞匯，表達內心的真實想法和課堂學習中獲得的收獲。采用小組互評分析在學習中的不當之處，努力挖掘小組成員的優點和缺點，提高學生的溝通與交流能力。在課堂評價、知識測評等階段，通過網絡技術的有效應用，健全線上線下混合式檢測系統，增強課堂教學的趣味性，讓英語教學評價不再局限于界面考試，應用多樣化檢測手段，適當地提高課堂評分占比。

在總結反思階段，要求學生反思個人的認知水平和知識掌握情況，通過完成教師布置的課后作業，對當前個人的學習能力進行總結反思，分析個人采用的學習方法能夠取得的學習成果。教師對學生的知識積累和學習態度分別做出評價，參考學生的個性化發展需求和實際英語水平，布置合適的作業任務，借助網絡平臺為學生營造一個良好的混合式教學氛圍。

四、總結

為了促進應用型高校英語教學改革，教師要深入分析混合式教學的重要作用，創新教學手段，結合應用型高校的教學特點，整合豐富的課程教學資源，根據學生的學習興趣進行資源特征分析，激發學生的學習動力。以學生核心素養的提高為主要目標，為實現深度學習作出不懈努力，在課堂教學活動設計階段，堅持以學生為主體，以教學評價為依據，讓學生充分體驗到學習的樂趣。

參考文獻：

［1］ 梁曉琴，劉冬冬. 應用型高校大學英語混合式教學模式構建研究［J］. 呂梁學院學報，2022，12（04）：90-93.

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［3］ 魏懿穎. 基于混合式教學的民辦應用型本科高校英語教學中學生思辨能力培養研究［J］. 教師，2022（23）：45-47.

［4］ 高國鳳. 建構主義理論下應用型本科院校商務英語混合式教學研究［J］. 齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2022（05）：150-152.

［5］ 趙紅新. 應用型高校英語專業混合式教學模式下的創新能力培養探討［J］. 黑龍江教師發展學院學報，2022，41（08）：127-129.

［6］ 翟晶瑋. 淺析應用型高?；旌鲜浇虒W在大學英語視聽說課程中的應用［J］. 南北橋，2022（04）：99-101.

（責任編輯：淳潔）

基金項目：2022年教育部產學合作育人項目“基于U校園的視聽說課程混合式教學模式探究”（項目編號：220501339280345）。

作者簡介：劉普（1973—），男，碩士，蘭州博文科技學院外國語學院副教授，研究方向為筆譯理論與實踐、跨文化交際、英語教學。