五育融合理念下的高中化學實踐性作業研究

陳體亮

摘 要：五育融合理念強調學生德、智、體、美、勞全面發展，它既是課堂教學的指導，也是學生的終身發展目標。在五育融合理念下，高中化學作業不能再沿用傳統的方式，要進行創新性設計，增加作業的深度和廣度。教師應以五育融合理念為指導，遵循以人為本的原則設計實踐性的作業，將動手與動腦有機結合起來，讓學生在作業完成過程中獲得充分、自由、全面的發展。

關鍵詞：五育融合;高中化學;實踐性作業;高中生

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0066-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.022

作業是高中化學課程的有機組成部分，是課堂教學的拓展和延伸，也是提高學習效果的有效手段。在傳統教學模式下，高中化學作業主要以做題、記憶為主，偏向于對知識和應試技巧的訓練，具有濃厚的應試色彩，無形中禁錮了學生的思維與視野。在五育融合理念下，對高中化學作業提出更加嚴格的要求，要夯實學生的化學基礎，還要培養學生的化學核心素養。為此，教師要將五育融合理念融入作業設計中，多為學生布置實踐性作業，減少傳統的機械、重復性作業，切實減輕學生的學習負擔，讓學生有更多自主學習的空間，將“五育并舉，融合育人”的教學理念落到實處。

一、高中化學作業現狀

（一）化學作業形式單一化

從當前的作業設計來看，仍是以傳統的書寫、做題、記憶為主，作業形式較為單一，缺乏實踐性，學生因學習負擔重而不愿意配合教師完成作業任務。另外，由于作業主要是教材或練習冊中的現成習題，在內容上缺乏創新，不利于學生創新思維的發散，容易消磨學生的學習積極性。另外，在互聯網時代，教師如果不開發線上化學作業，就會脫離時代發展的要求，使學生的視野受到影響，降低學生的學習興趣，不能適應現代教學的要求。

（二）化學作業忽視層次性

由于學生的化學基礎、學習習慣、思維能力等不同，所以他們在化學學習中就會表現出明顯的差異性。如果教師不加以有效的干預，會讓學生間的差距越來越大，不利于學生的整體進步。但是在作業設計中，很多教師忽略了學生的個體差異，采用傳統“一刀切”的作業形式，對于全體學生統一作業要求、作業內容、作業答案，缺少層次性和彈性，就會難以顧及每個層面的學生，結果造成“一鍋端”現象，不利于學生的個性發展。在五育融合理念下，教師必須對作業做出相應的調整，使作業符合全體學生的需求，鼓勵學生開展自主、合作、探究學習。

（三）化學作業缺乏實用性

學以致用是化學學習的最終目的，可促進學生積極的思維活動。實際的作業設計往往側重于學生對知識點的記憶和對應試技能的掌握，大部分作業內容都是書本上的，與學生生活和社會生活聯系較少，缺乏實用性，導致學生學到的都是死知識。還有一些教師過分依賴網絡，將網絡上的熱門作業直接下載下來使用，沒有考慮學生的實際情況，使得學生只知道化學理論，并不清楚在現實生活中應該如何運用，弱化了作業的作用，不利于學生化學核心素養的養成。

二、五育融合理念下的高中化學實踐性作業研究

（一）實踐性作業內容要體現生活化

1.設計觀察類作業，豐富生活積累?！坝^察是智慧的重要能源”，化學與現實生活存在著密切的聯系，人們的衣、食、住、行都離不開化學，生活中蘊藏著豐富的化學學習資源。然而學生因缺少發現，對于生活中的一些化學現象往往熟視無睹，無法借助這些優質的生活素材學習化學，反而過度依賴教師的講解與灌輸，缺乏感悟與思考。為此，教師可以設計觀察類的作業，讓學生深入生活，用自己的眼睛去發現身邊的化學，引導學生從化學的角度重新認識生活，豐富學生的生活積累，提升其實踐能力和核心素養。

生活處處有化學，生活處處學化學?，F實生活中存在著很多化學反應，比如燃料的燃燒、綠色植物的光合作用、食物的腐敗、鐵制品的銹蝕等，這些常見的生活現象中蘊藏著豐富的化學知識。教師在教學相關知識時，可以為學生布置觀察類的作業，讓學生走進生活去搜集這些生活現象，并用觀察日記的形式記錄下來，讓學生設身處地感受身邊的化學，感受化學在現實生活中的作用與影響。教師也可以讓學生利用手機、DV等工具將生活中的化學現象記錄下來，分享到班級學習群中或發布在自己的“朋友圈”，讓更多的學生看到。通過學生之間的相互分享和交流，增加學生的學習體驗，使學生對生活有更豐富的認知。生活中蘊含著豐富的化學物質，學生很少注意到，教師可以為學生設計尋找化學物質比賽的作業，讓學生從常見的生活資源中尋找化學物質的名稱、化學式等，比如家中的藥品、植物油、清潔用品等，比一比看誰找得多，從而增強作業的趣味性，在生活觀察中開發學生的智慧。

2.設計拓展類作業，加入生活活動。由于高考競爭壓力的影響，教師習慣于向學生灌輸知識，完全按照考點設計作業，缺乏拓展性和延伸性，致使學生被動地接受知識，很少主動地發掘知識，化學知識面較為狹隘。面對化學難題的時候，他們往往束手無策，找不到有效的突破路徑，影響其學習的深度與廣度?；瘜W教師要秉承五育融合的理念，積極設計拓展類作業，讓學生在浩如煙海的知識潮中探尋有用的化學信息，激發學生的創新靈感，幫助學生構建系統的化學知識網絡，提高學生的化學素養。

化學教師在設計作業的時候要加入生活活動，讓學生明白化學來源于生活，又運用于生活的客觀道理，培養學生的自學能力與習慣。比如學完乙醇的相關知識后，教師可以設計充滿拓展性的作業，讓學生統計一些酒的成分及酒精的含量，并形成統計表。然后總結周圍人群中因喝酒而引發的事故，運用所學化學知識解釋相關問題，實現自主學習、自主突破。最后要求學生制作一幅宣傳海報，主題是“酗酒危害人身健康”。這樣的作業形式受到學生的歡迎，不僅鞏固了化學基礎知識，還給學生帶來了學習方法和化學思想上的啟迪，增強了學生的學習自信，產生了持續學習的動力。隨著網絡的發展，教師布置作業的時候有了更多的選擇，可以通過視頻播放化工企業發生硫酸泄漏事故的新聞，引導學生觀看后布置如下生活化的作業：為什么泄露現場會煙霧彌漫？為什么硫酸泄露會造成人員傷亡？為什么硫酸泄露會發出刺鼻的氣味？為什么消防隊員用水稀釋濃硫酸？每一個學生都觀看得非常認真，在完成作業的時候做到認真查閱資料，學會透過現象看本質，培養科學探究精神。

（二）實踐性作業內容要體現個性化

1.設計實驗探究作業，鍛煉實踐能力?；瘜W是建立在實驗基礎上的一門學科，在五育融合的理念下，教師不能只注重學生對知識的掌握，應該把重心放在如何促進學生的“學”上面，既要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。所以，教師可以為學生設計實驗探究性的作業，把學生從寫和背中解脫出來，讓學生有更多的機會參與實踐，探究化學知識的形成過程，體驗化學探究的樂趣，讓作業成為學生全面發展的重要助力。

在課堂教學過程中，學生會產生很多新問題，在有限的課堂教學時間內教師無法帶領學生一一探究。在這種情況下，教師可以從課堂上沒有探究的問題當中挑選具有探究價值的，設計成探究類作業，讓學生在課后進行自主或合作探究，通過親手實踐解決問題、獲得真知。教師應指導學生利用校內實驗室完成相應的實驗內容，為學生提供必要的實驗指導，讓學生實現從“聽化學”向“做化學”的轉變，強化學生對化學知識的理解和應用。隨著化學學科的不斷發展，教材中的實驗方法需要創新，這就給學生提供了新的發展機遇。教師可以利用教材資源，為學生設計創新型作業，培養學生的創新意識。教師鼓勵學生發揮自己的聰明才智，通過優化實驗器材、改變實驗方法、替換實驗試劑等途徑，對教材中的傳統實驗進行改進與創新，使傳統實驗變得更加科學化和綠色化。高中生思維成熟，實踐力強，不喜歡被束縛，教師可以利用高中生的這一特點設計自制家庭小實驗的任務，讓學生結合課堂所學知識提出自己的問題與假設，自主設計實驗過程，利用家中的生活物品自制實驗器材，創建富有個性的化學小實驗，讓他們在操作中探索未知。

2.設計分層次作業，開闊學生視野。傳統的化學作業以寫為主，需要學生抄寫各種化學公式、化學結論，束縛了學生的思維空間。而且作業內容相同，沒有體現層次性，令學優生和學困生的差距越來越大。在五育融合視野下，化學教師需要設計具有層次性的實踐作業，讓每一個層次的學生都有所收獲，開闊視野，增長知識，促進知識向能力的轉化。還要建立長效監督機制，加強對學生作業的檢查和指導，讓學生在內心里重視作業。

為了調動學生完成作業的積極性，教師可以從學生特點和實際出發，結合課堂教學內容設計多個層次的作業，讓學生根據自己的學習興趣和關注點選擇性地完成。教師要定期開展座談會，聽取每個層次學生的發言，從中總結學生的知識盲區或者薄弱點，進而改進作業形式和內容，讓學生真正成為學習的主人。教師要實施彈性作業原則，也就是先讓學生完成與自己層次匹配的作業，然后可以向更高層次的作業發起挑戰，給學生提供自由施展的空間，幫助學生放松身心，汲取營養，從而獲得更多的感悟?，F在很多學生不喜歡閱讀，認為閱讀是語文學科的事情，與化學無關。教師應從生活化的角度入手，為學生分析閱讀的好處，為不同層次的學生布置層次性的閱讀作業，讓學生在課余時間開展廣泛的閱讀，從不同的角度理解所學知識，增加學生的化學底蘊，使全體學生都能品味閱讀的“甜頭”。

（三）實踐性作業內容要體現社會化

1.設計調查類作業，引導學生關注現實?；瘜W是一門實用性的學科，與其他學科的融合促進了自然科學的迅猛發展，改善了人類的生存和發展條件。與此同時，化學也給人類帶來了一定的環境污染，威脅著人類的身體健康。在五育融合的理念下，高中化學教學不能只注重知識的傳授，更要注重加強學生的德育、美育，為學生布置調查類的作業，引導學生關注現實、關心生活，讓學生感受化學為地方發展所做的貢獻，探尋經濟發展背后和美好生活中隱藏的化學問題，培養學生的社會責任感和公民意識。

教師可以結合當下的社會熱點話題，如食品安全、垃圾分類處理、新能源等社會熱點話題設計調查作業，組織學生通過小組合作的形式完成作業。第一步，進行信息收集。先讓一部分學生從圖書館或網絡中查閱相關的資料，讓另一部分學生到附近的社區、企業中，通過采訪、實地測量、統計等方式收集數據和信息，獲取相關資料。第二步，讓學生把收集到的信息進行匯總和分類整理，編制所需的表格，將收集到的信息直觀清晰地呈現出來，便于學生思考和分析。第三步，組織學生對收集到的信息展開深入的研究與分析，了解生活和工農業生產中存在的化學問題及對環境造成的危害。第四步，讓學生針對這些化學問題提出建設性的意見和建議，撰寫調查報告。在作業完成過程中，學生了解了化學污染對環境的危害，越來越重視綠色化學思想，有利于培養學生養成優秀的合作品質和環保意識。

2.設計開放性作業，培養社會責任。五育融合理念下的高中化學教學是開放性的，所以實踐性作業的設計也應當是開放性的。除教材外，教師還要從學生的學習生活和社會生活中挖掘作業素材，豐富實踐性作業的內容和形式，引導學生多角度、多層面地應用化學知識，提高學生運用化學知識解決實際問題的能力。

高中化學中有很多相近或相似的知識點，很容易混淆。教師可以聯系工業生產實際，為學生設計比較型的作業，讓學生對比一些化學工藝，從反應原理、反應過程、反應條件、環境保護等方面進行系統比較，還可以綜合經濟效益和環境效益，為企業生產提出相關建議，將化學知識與社會生活緊密聯系起來。以往的化學作業都是以教師設計為主，在五育融合理念下，教師要發揮學生的主體作用，讓學生自主設計作業，結合社會生活自主設計化學習題、化學實驗，同時還要培養學生的跨學科意識，鼓勵學生聯系其他學科知識設計綜合類的作業內容，強化學生的知識整合能力，提高學生的綜合素養。教師還可以結合社會生活中的真實案例，為學生布置寫小論文的作業，讓學生從化學學科的角度分析案例，探究、解決案例中的問題，培養和提高學生學以致用的能力，深化學生對生活和化學學科的認知層次。教師可以結合案例中存在的環境問題，為學生設計制作類作業，讓學生用自己擅長的形式制作海報、宣傳手冊、宣傳單等，向公眾普及環保知識、宣傳良好的生活習慣，提高全民環保意識，做到既能鍛煉自己，又能惠及他人。

三、結語

在五育融合理念下，傳統的化學作業設計已經不能順應時代發展的需要。教師要積極開拓新的作業形式，把學生推到主體地位上，注重實踐性作業的設計與開發，讓化學學習變得充滿生機和樂趣。還要善于運用信息技術手段，創造輕松的實踐環境，引導學生主動建構知識，升華化學情感，在實踐中鍛煉綜合能力，實現德、智、體、美、勞和諧發展。

參考文獻：

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