項目學習在初中物理教學中的應用策略研究

董雙雙

摘 要：項目學習以具體的項目為探究內容，打破了原有的課程體系，突出了學生的主體地位，賦予學生更多的自主性，有效提升了課堂教學效果。初中物理教師要運用好這一教學模式，根據學生的實際情況設計項目化教學內容，鼓勵學生自主、合作、探究，讓學生在解決問題的過程中主動構建知識體系，形成高階學習能力。文章結合教學實際，著重探討初中物理項目學習的有效策略，旨在提升初中物理教學水平。

關鍵詞：初中物理;項目學習;物理教學;探究能力

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0087-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.029

項目學習模式的廣泛應用，為物理課堂注入了生機和活力，改變了知識的呈現方式，創新了課堂教學手段，打破了學生死記硬背的學習方式，讓學生在物理課堂上有更多自主發展的空間，促進科學探究能力和物理核心素養的發展。作為物理課堂教學的組織者和學生物理學習的引導者，物理教師要提高對項目學習的重視，在充分了解學生學習特征的前提下，適時、適當地在課堂教學中引進項目學習，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生自主、合作、探究，親身經歷物理知識的形成過程，實現物理教學目標。

一、項目學習在初中物理教學中的應用優勢

（一）創新課堂教學形式

在傳統教學模式下，初中物理教學以教師講、學生聽為主，整個教學過程都是以教師為中心，學生自主思考和合作探究的時間少之又少。這樣的課堂教學以教師完成教學任務為主要目標，忽視了對學生綜合素養的培養，客觀上限制了學生的自主發展。而項目學習在初中物理教學中的應用，打破了傳統教學模式的弊端，把物理教學轉變成以學生為中心的科學探究過程，教師在課堂上少講精講，只講重點、講關鍵，把大部分的課堂教學時間都留給學生進行項目的探究，營造了更加寬松、自由的學習空間，有助于學生創造性能力的發展。

（二）改變知識呈現方式

有些物理教師存在重理論、輕實踐的思想，在課堂上一味地向學生灌輸理論知識，學生參加實驗或實踐活動的機會少之又少，導致學生在物理學習中缺乏感性認識，只能依靠死記硬背或大量刷題來記憶物理知識，無形中增加了學生的學習負擔，很容易讓學生產生厭學情緒。而項目學習改變了知識的呈現方式，變知識灌輸為學生的自主探究，學生所獲得的大部分物理理論都是在項目學習中自主探究得來的。同時，項目學習還具有連續性的特點，項目的設計、實施、成果等都在考驗學生的綜合能力，學生在項目學習中獲得可持續發展的機會。

（三）營造活躍課堂氛圍

以前學生在物理學習中處于被動的地位，物理知識的傳遞過程是單方面的，學生很少在課堂上主動表達自己的意見和見解，也很少向教師質疑問難，學生扮演的都是“聽眾”的角色。而教師利用項目學習模式開展教學時，學生可以擁有更多的自主權，與他人合作，高效完成項目任務。師生可以運用現代化的教學工具處理項目學習中的各種信息，從而使課堂教學不再是單一的師生互動，還有生生互動、人機互動，激活了課堂氛圍，也提高了學生對物理學習的興趣，增強了物理學習的趣味性。

二、項目學習在初中物理教學中的應用策略

（一）結合學生興趣，選取項目主題

項目主題選擇是項目學習的前提與基礎，好的項目主題可以吸引學生的注意力，調動學生的求知欲望，使他們愿意積極主動地參與到物理課堂中，保證學生在項目學習中收獲最大的學習效益。在選取項目主題時，教師要意識到項目學習雖然是一種新型的教學方式，但并不是所有的教學內容都適用于項目學習模式，所以要結合學生的興趣和物理知識的特點，選擇適宜的知識與內容確立項目主題，設計項目學習任務，這樣才能夠真正發揮出項目的優勢，降低物理知識的難度，幫助學生形成良好的物理思維。

項目學習作為一種教學方式，是為教學目標的實現而服務的。教師在選擇項目主題時要以物理課程標準為出發點，以物理教學中的核心概念和原理作為項目主題，還可以將物理核心概念和原理進行細化，將其分解成多個知識點，以單個知識點作為項目主題或大項目主題中的子項目。物理知識是抽象的，如果直接將物理概念和物理原理作為項目主題，很容易讓學生產生畏難情緒，在項目探究中無從下手。為此，教師可以聯系學生的生活實際，從學生熟悉的日常生活中選材，把枯燥的物理概念和原理融入生活化的背景中，以生活問題作為項目學習主題，吸引學生的學習興趣，讓學生意識到物理知識來源于生活，又應用于生活，培養學生學以致用的意識。初中生對外界新鮮的事物具有濃厚的興趣，教師可以聯系時政新聞、社會熱點話題等設計項目主題，把項目學習與國家、社會和生活聯系起來，讓學生感受到物理學習的價值與意義，增強學生的公民意識和社會責任感。教師在設計項目主題時還要具有跨學科意識，充分挖掘語文、地理、美術等學科內容中的物理素材，融合其他學科知識設計項目學習主題，把學生對其他學科的學習興趣延伸到物理項目學習之中，引導學生從物理學的角度對知識進行再次探究和重新認識，培養學生求真的科學態度。

（二）確定項目目標，設計驅動問題

項目目標是項目學習的方向標，決定著項目學習的走向。在傳統的物理教學中，教師以完成教學任務作為教學目標，格外注重從教材角度出發給學生傳授知識，使得學生的個人素養發展被忽視。隨著教學改革的深入推進，以知識為主的教學目標已不切合實際，教師在確定項目學習目標時要以學生的發展作為項目學習的出發點和歸宿，關注學生學到了什么，而不是教師完成了什么任務，更不是教師對教學結果的假設與猜想。此外，教師在設計項目學習目標時還要尊重學生間的差異，根據他們的實際發展情況設計具體目標，讓每個目標對應不同難度層次的知識點和技能，提高項目學習的可操作性。

培養學生的物理核心素養是初中物理教學的首要目標，教師設計的項目目標也要滿足這一點，保證每一個學生都可以在項目學習模式下得到發展，提高自身能力，達到預期學習目標，增強學習的成就感，激發學習的信心與動力。教師還可以根據課程標準，將項目學習的目標劃分為知識目標、能力目標與思維習慣目標三個維度，讓學生掌握物理核心概念和物理規律，培養學生溝通能力和團隊合作能力。項目學習目標確定后，為激發學生實現目標的動力與信心，教師可以結合項目主題為學生設計具有趣味性的驅動問題，激發學生的探究興趣?？梢酝ㄟ^多媒體大屏幕展示問題，增強師生之間的互動，使學生感受到物理學習的樂趣。為培養學生的高階思維，教師可以設計開放性的驅動問題，讓學生在完成項目的過程中逐步探究、回答，循序漸進地引導學生思維的發展。只要學生得到的項目結論符合實際，就可以得到教師的好評，使學生養成勤于思考的好習慣，培養其更深層次的思維品質。教師還可以結合教學內容，直接提出包含物理核心概念和原理的驅動問題，用更加清晰的方式幫助學生明確項目學習的重點，實現知識的融會貫通。

（三）組織小組合作，推動項目實施

項目學習以探究性學習和體驗式學習為主，其宗旨就是讓學生通過親身實踐獲取知識，體會物理學習的愉悅感，調動學生的學習積極性。在利用項目學習模式教學時，教師要充分發揮自己的輔助作用，只有經過師生的共同努力，才可以快速、高效地完成任務。所以，教師可以采用小組合作學習方法，加強學生間的合作，充分運用集體智慧解決項目實施過程中遇到的各種問題，保證項目學習的順利實施。小組合作在物理課堂上具有不可替代的作用，學生可以在小組互動學習中得到幫助和啟發，實現先進帶后進，使物理課堂成為學生成長的樂園。

在具體的教學實踐中，教師要對學生進行全面的了解，掌握學生在學習基礎、學習能力、學習習慣等方面的差異性，在尊重學生差異化的前提下，按照“組間同質，組內異質”的原則進行科學合理的小組劃分，注重每個小組中各層次學生的優化組合，從而實現組內優勢互補、組間公平競爭。小組確立后，教師要讓各小組通過自薦或民主選舉的方式選出本組的小組長，統籌小組內部的一切學習活動。對于其他小組成員則可以根據“因生而異，力所能及”的原則，讓學生根據自己的愛好與特長進行自主分工，使每個學生在小組中都能擔任一定的職務、承擔一定的責任，在項目學習中營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，促進學生共同進步。分工結束后，小組長要圍繞項目學習主題和項目學習目標組織小組成員開展探究活動，當組內成員在探究過程中遇到問題時，組長要組織小組成員進行交流與討論，不斷優化探究過程，培養學生的團隊精神。物理教師可以組織小組之間進行對抗競賽，按照相應的規則，看哪個小組的項目完成得既快又好，就可以被樹立為榜樣，這樣一方面能夠激發學生的上進心和求知欲，另一方面能夠實現知識整合和提升的要求。

（四）提供展示空間，組織成果交流

項目成果展示為學生提供了體會成功喜悅的平臺，學生可以在展示中獲得成就感，這種成果展示體驗正是學生不斷前進的動力。所以，在項目學習過程中，教師要在課堂上留出一定的時間，供學生進行項目成果展示。教師可以采用舉手回答的方法，結合項目學習主題和學生的探究過程，圍繞物理概念和物理規律提出問題，讓學生根據自己在項目學習中的體會和收獲進行回答，展示所在小組的探究成果。教師還可以讓學生用繪制思維導圖的方式，將所在小組的探究過程、探究結論等用圖文結合的方式呈現出來，使教師和其他學生可以更加清楚地看到小組項目學習的思路與進程。在當下，信息技術已經被廣泛地應用到物理教學中，在項目學習的過程中，教師可以讓各小組將探究過程錄制下來，并制作成微課視頻，用更直觀、生動的方式展示小組的項目學習過程。

成果展示不是學生單兵作戰，而是團隊合作的過程。在成果展示的過程中，教師可以采用小組講課法，讓各小組派出代表對項目學習成果進行闡述，對于代表闡述得不夠完善的地方，本小組內的學生可以進行補充。當各個小組闡述結束后，教師可以利用多媒體將每個小組的項目學習成果進行匯總，并組織小組間開展學習交流活動，大家可以相互討論在項目學習中遇到的問題，也可以相互分享在項目學習中獲得的經驗與心得，還可以互相指出缺點和不足。學生要養成認真傾聽的習慣，當有人發言時要認真聽，這樣不僅能夠從發言中汲取營養，還能展現出個人的道德修養。對于項目學習中一些具有爭議性的學習成果，教師可以采用辯論賽、專題講座等形式組織學生進行深度交流，拓展學生的思維，培養學生的科學態度。通過成果交流環節，項目學習更加完整，實現了取長補短，有效提高了學生的學習能力，使越來越多的課程資源被開發出來。

（五）注重項目評價，發揮育人功能

項目學習的終極目標不是增加學生的知識容量，而是要讓學生在項目學習的動態過程中獲得自主發展。所以，教師在對學生進行評價時，不能只關注學生的學習成果，還要注重學生的學習過程。教師要構建終結性評價與過程性評價相結合的評價方式，對學生在項目學習過程中表現出來的學習態度、合作能力、交流能力、批判思維、解決問題能力等進行綜合的評價，使評價內容更加全面和完善。不同的評價方式具有不同的效果，物理教師要靈活運用多種評價方式，發揮課堂評價的藝術，保護學生的自尊心，使每一次評價都能得到學生的認可，激發學生學習熱情，從而開展深度學習。

在具體的評價中，教師可以為學生設計評價量表，引導學生從學習態度、問題解決、小組合作等維度，對自己在項目學習中的行為表現、思維表現進行自評，根據教師設定的標準為自己打分。通過學生的自我評估，提高學生的自我認知，促使學生不斷改進學習方法，實現自我完善。人們常說“旁觀者清”，為了保障學生評價的客觀性，教師可以組織小組成員間進行相互評價，生生互評的方式可以幫助學生更加客觀地認識自己、認識他人，學習其他學生身上的優點，將其內化為自身的能力與素養。為了更好地掌握學生在項目學習中的動態發展，教師可以為每一位學生建立相應的檔案，記錄他們的學習情況，通過定期回顧讓學生看到自己的成長軌跡，引導學生自我反思、自我完善。另外，教師還可以將學生的項目活動上傳到網上，讓更多的專業人士進行評價，從而開拓學生的思路，推動育人方式變革。

總之，在初中物理教學中應用項目學習是對傳統物理教學模式的改進與創新，符合當前社會對學生的發展要求。教師要重視此種教學方式，分析項目學習內涵，隨著學情的變化不斷創新項目學習內容和學習方式，在物理課堂中增加學生之間的互動，營造輕松愉悅的學習氛圍，盡可能保證所有的學生都能積極參與其中，為他們提供更多自主鍛煉的機會，提高他們的實踐能力，夯實學生的物理基礎。

參考文獻：

[1] 馮輝.以項目學習優化初中物理教學的策略研究[J].速讀，2020（3）.

[2] 李偉.項目學習在初中物理教學中的應用[J].理科考試研究，2020（2）.

[3] 王連影.項目學習在初中物理教學中的應用的策略分析[J].當代家庭教育，2021（3）.

[4] 彭士心.項目學習在初中物理教學中的應用策略研究[J].數理化學習，2019（6）.