“雙減”背景下義務教育階段英語作業減負提質之策略研究

劉梅香 李鑫

摘 要：“雙減”內容之一是“減輕義務教育階段學生作業負擔”。在“雙減”背景下，如何高質、有效地設計中小學英語作業，使學生能以較少的作業量取得較好的英語學習效果，既鞏固所學英語知識，又減輕學生的英語作業負擔，這是一個值得研究和探索的長期性問題。文章從中小學英語的教學目標設計有彈性、課內作業設計有彈性、布置課外作業有彈性、學生作業評價有彈性四個方面，探究出“彈性作業制”策略，對實施義務教育階段英語作業的減負提質工作提供了切實可行的路徑。

關鍵詞：“雙減” 義務教育 英語作業減負提質 策略研究

中圖分類號：F061.3;G71? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）08-183-03

前言

中小學英語作為必修學科是“雙減”政策的作用主體之一，作為外語教育，其教學模式以及教學內容在教育結果評估和教學效果評價方面與其他學科存在很大差異，所以“雙減”政策提出減少學生作業負擔對于英語學科而言是一個艱難的改革過程。因此，為了保證義務教育學校英語學科教學更加有效地開展，探究如何切實開展義務教育階段英語作業減負提質是不可或缺的環節。

一、義務教育階段英語作業減負提質之策略研究的背景

2021年4月12日，為進一步規范學校教育教學管理，全面提高教育教學質量，堅決扭轉一些義務教育學校作業數量過多、質量不高、功能異化等問題，教育部辦公廳下發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》。為了真正讓教育回歸本源，促進孩子全面健康成長，2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），對于目前義務教育階段的社會現狀提出了針對性改善措施。2021年9月23日，教育部基礎教育司負責人在新聞通氣會上表示，下階段“雙減”將瞄準一個定位，將校內減負提質作為“雙減”工作的治本之策；堅持兩個并重，“減負”和“提質”兩手抓、兩手都要硬。因此，為貫徹落實中央、教育部相關文件精神，探究義務教育階段英語作業減負提質的具體舉措不僅是對“雙減”政策試點實施工作的支持，更是為湖南省下屬縣市區義務教育階段后續英語教育提供科學的理論基礎。

二、義務教育階段學生學業現狀

一是家長負擔重。隨著我國經濟技術的發展以及教育框架的完善，社會型人才構架更新促進了教育行業的蓬勃發展，針對義務教育階段學科教育的寬度和強度以肉眼可見的趨勢上升，“讓孩子贏在起跑線”成為現代社會孩子教育的“金標準”。義務教育階段校內教育已無法滿足家長或社會對孩子的教育需求，這主要體現在英語、數學等分值較高學科，導致我國教育主場地逐漸向校外培訓機構傾斜，且校外學科培訓機構在此環境下逐步加深了資本化運作，完全將校外學科培訓淪為獲利工具，大幅度提升了義務教育階段學科教育成本，增加了家長的經濟負擔。與此同時，在我國人口老齡化大環境下，二胎三胎政策相繼出臺，這加重了家庭在孩子教育方面的經濟支出、精力和時間的消耗，使當代父母因孩子現下或未來的教育產生焦慮的情緒。

二是學生壓力大?，F代教育專家對中小學學生作業的布置情況進行了問卷調查和訪談。從調查數據分析及學生訪談了解到，多數同學認為家庭作業負擔仍然過重，主要表現為作業布置的學科門類多，作業題量大，特別是英語和數學，學生每天書寫家庭作業的時間至少需要2小時，而且還要背大量英語單詞。

因此，家長和學生對減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的呼聲越來越高，“雙減”行動迫在眉睫。在“雙減”背景下，就義務教育階段學生作業負擔開展減負提質能促進學生自我能力和創新能力的發展，對實現我國全面素質教育有著重要的現實意義。

三、義務教育階段英語作業減負提質策略

通過問卷調查、訪談等形式收集數據進行分析研究，基于最近發展區理論，依據《義務教育階段英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）、中央和教育部“雙減”文件精神，研究制定出“彈性作業制”四個方面的減負提質策略。

（一）教學目標設計有彈性

在義務教育英語教學中，每堂課的教學目標要以學生現有知識、學習能力、智能傾向、認知風格為基礎分層制定，形成橫向的階梯目標，高、低、中層協調發展。這樣能充分調動各層次學生的學習積極性，有效提高義務教育階段英語課堂教學質量和教學效果。依據新課標新理念，英語作業設計目標也要統籌規劃形成縱向目標，即夯實20%的基礎薄弱生、面向60%的文化中等生，瞄準20%的優質尖子生，實現課內外作業橫向目標和縱向目標深度融合，課內外協同發展。

（二）課內作業設計有彈性

課內作業設計是中小學英語作業布置的基礎，也是學生掌握知識的主要過程。為更好地鞏固當天所學的英語知識，練習題不僅要達到一定的深度，也要適度，要充分適合好、中、差不同層次學生的學習水平，給全體學生提供充分學習、發展的空間。英語教師課前精心設計好課內作業，確保學生有至少10分鐘的課堂練習時間?？紤]到學生學習能力的不平衡，英語教師要分層設計英語課堂練習。如數量上，教師可以設計4道題目。為鞏固英語基礎知識，要求所有學生完成2道必做題；適當增加思考和研究難度，讓部分拔尖學生挑戰1道創新題；讓學生學有困難無法完成時可選擇1道放棄題。這樣，各層次學生都能完成自己力所能及的英語習題，都能帶著滿滿的成就感進入下一教學內容的英語學習。

另外，英語作業內容的設計時，英語教師要注意做到三個方面：一是作業內容要有趣味性。比如，教師在教授“Unit 9 How much is it？”這一單元時，給學生現場布置了一項作業：跳蚤市場。全班同學分成5組，每組每位同學選一件自己感興趣的文具用品放到桌面，作為二手商品進行售賣，運用今天所學的句型“How much is it？ Can I help you？ This/It is.... yuan”進行英語對話。學生們學有所樂，樂有所得，非常熟練、開心地掌握了本堂課的重點知識。二是作業內容要有實用性。在教學“Unit 5 Lets eat！”這一單元時，學生在對話中學到了很多食物英文單詞。在練習完對話后，教師讓學生結合自己生活實際，觀察“What tools do they use？”并且運用自己的生活常識，比較中餐餐具chopsticks和西餐餐具（knife and fork）的區別，用表格一一對比列出。這樣的口語作業與學生用餐實際緊密聯系，大大提高了學生的文化自信。三是作業內容要均衡英語語言技能。新課標指出英語語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用，要求在設計作業內容的過程中，教師要注重學生五項技能綜合素質的全面提升，教師要充分考察學情，認識到五項技能是相輔相成的，設計出具有均衡性的作業。如在“DO you do chores at home？”這一語篇教學過程中，教師設計了三個學習階段來訓練五項技能。第一階段，學生聽、看對話視頻，提取、梳理信息，學習對話核心語言。第二階段，學生在對話情境中進行角色替換，同伴合作，完成角色扮演或向同伴轉述、介紹對話中人物所做的家務。第三階段，學生認真細讀對話，對三位學生的做法作出簡要評價，寫出下周家務勞動計劃，向全班介紹本組成員下周家務勞動計劃。

（三）布置課外作業有彈性

英語課外作業是學生鞏固英語課內習得知識的重要手段，也是學生綜合運用英語五種技能的重要途徑。例如，在學習9年級語篇教學“To the South Pole”時，教師首先要求所有學生都能夠認真閱讀本文，獲取探險隊南極探險的基本信息（如人員、時間、探險地點、難忘的經歷、感想等）。對于成績較好的學生可以基于結構化知識，描述探險隊所遇困難和解決辦法，分析、推斷探險隊得以克服種種困難的深層原因。對于成績特別優異的學生，基于情境，以Teens Junior小記者的身份，采訪從南極成功歸來的探險者，并寫出自己的感悟，為《青年雜志》撰寫新聞報道做準備。

課外作業的布置也要在形式上下功夫。

1．形式多樣性。中小學英語作業的布置要注重通過形式多樣的作業刺激學生的新鮮感，讓學生樂于接受布置的作業。如實踐型、探究型、開放型作業以及跨學科綜合型作業等。比如，在教學“Meet My Family”單元語篇一“Family Album”的過程中，教師給學生布置了兩項作業，讓學生有選擇性地完成。第一項作業是讓學生用水彩筆畫出家庭成員的相框，用英語簡單介紹他們的姓名、外形特征等；第二項作業是讓學生分組用英文簡單描述出家庭成員的工作環境和工作特點，讓小組同學用英文來猜測職業名稱。這兩項作業給學生提供了學習英語的不同途徑，有助于激活學生的創造性思維，踐行因材施教的教育理念。

2．形式開放性。英語教師可以將英語學習與中華優秀傳統文化教育、藝術教育、勞動教育有機融合，布置開放型作業，也可以與其他學科教師合作布置跨學科綜合性作業，引導中小學生在體驗和實踐中發展綜合素質。如在小學5～6年級“元宵節燈謎會”這一單元的英語教學時，英語教師布置了學習制作花燈的創意設計、實踐體驗作業。教師先讓學生課前準備好制作花燈的簡易工具：小剪刀、A4彩色卡紙、雙面膠等，學生們都躍躍欲試，分組合作設計、制作花燈，體驗制作過程，感受中國傳統文化的內涵，同時提升了藝術修養，是一項很好的手工勞動課作業。再比如，在“Save the Planet”的單元整體教學設計過程中，教師在語篇二“Our River”給學生布置了一項采訪對話作業。學生在教師引導下，從家庭層面了解環境問題，進而轉入社區層面。他們深入了解了社區生活環境中的污染情況，感受社區環保的重要意義，提升對社區環保的責任意識，教師將訪談作業上升到社會層面。整個過程，教師不能限制學生的思維，要盡可能引導其思維開放發展。

3.總量合理性。在“雙減”背景下，中小學英語教師設計作業時需結合學生認知水平，嚴格控制作業總量，真正幫助學生減輕作業負擔。比如，在教學“Save the Planet”這一主題教學中，教師設計作業為：讓學生準備一篇講話稿，講述全國植樹造林模范的英雄事跡，字數控制在150詞以內。教師確保作業完成步驟的合理性：首先讓學生基于課文Tree Heroes的結構內容，借鑒課文中有效的詞、句，獨立寫出講話稿初稿；然后通過自評和互評，改進初稿結構、內容，形成二稿；最后互評、完善二稿，形成終稿。教師要求講話稿英文單詞總量不超過150，這與8年級學生的單詞運用水平非常吻合。

4．學生作業批改有彈性。英語課內外作業是中小學生英語綜合運用能力的主要評價手段。英語教師的評價不僅能激發學生的英語學習興趣，更能激發學生綜合英語運用能力的內驅力。英語教師對學生的英語作業批改實行“訂正加分制”“拓展題加分制”“同一任務不同評分制”，讓差的學生樹立信心，讓中等學生有努力方向，讓好的學生更加優秀。如英語教師在查閱作業中，發現基礎差的學生容易寫錯，如果學生能積極主動改正錯題，教師對其改正后的作業可以進行加分，納入平時成績。在中小學英語周周清中，英語教師設計了最后一道閱讀理解題為拓展題，共5小題計10分，學生能在測驗中正確完成此道題，可以加分，并計入測驗總分。再如，8年級讀寫結合教學設計“Healthy Living”中布置了一項征文作業：“英語周報面向湖南省中學生舉辦一場以“健康生活方式”為主題的英文征文活動。請撰文投稿，字數控制在150個詞以內?！庇⒄Z教師在評分時可以實行三個層次要求：差生作文字數80詞左右，中等生120詞以內，優等生150詞以內。教師根據學生英語基礎實際，實行三個層次的評分制度，差生不會對英語作文產生畏懼心理，中等生也能輕松應對，優等生更會嚴格要求自己。

結語

在“雙減“背景下，中小學英語教師應改變傳統的教學理念，建立以學生為中心的英語課堂，有效運用英語作業減負提質的“彈性作業制”策略，倡導學生自主參與學習，提升學生創新學習的能力，從而真正實現“立德樹人”的教育目的。減負提質策略的推廣和應用切實減少衡陽市乃至湖南省義務教育階段學生英語作業負擔，實現湖南省英語教育與“雙減”政策緊密結合。

[本文系2021年湖南省職業院校教育教學改革研究項目課題《“雙減”背景下義務教育階段英語作業減負提質之策略研究》（課題編號為：ZJGY2021015）的研究成果。]

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（作者單位：衡陽幼兒師范高等?？茖W校 湖南衡陽 421008）

[第一作者簡介：劉梅香（1980—），女，湖南衡東縣人，衡陽幼兒師范高等?？茖W校公共基礎課部，英語高級講師，研究方向：英語教學。]

（責編：若佳）