教學中思政元素的挖掘與思政工作的實現

［摘 要］ 計算機專業課程思政是落實立德樹人根本任務、培養卓越IT人才的必要環節，契合建設網絡強國、數字中國國家戰略發展的內在需要。通過解決計算機專業課程教學中思政元素的挖掘與整理及思政元素在課程思政過程中的嵌入與實現等關鍵問題，從深入挖掘思政元素與精神內核、科學設定育人目標、合理搭建協同育人框架、改革創新教育教學方法“四個向度”，做好課程思政工作，促進學生全面發展。

［關鍵詞］ 計算機課程教學；思政元素；思想政治工作

［基金項目］ 2021年度周口師范學院課程思政教育教學改革研究項目“計算機課程教學中思政元素的挖掘與思政工作的實現”（SZJG-2021023）

［作者簡介］ 郭笑鴿（1990—），女，河南洛陽人，碩士，周口師范學院計算機科學與技術學院助教，主要從事學生管理與大學生思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）26-0177-04［收稿日期］ 2023-01-16

引言

建設網絡強國、數字中國，關鍵在人才，根本在教育。高校的根本任務在于立德樹人，構建全員、全過程、全方位的“三全育人”格局是落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展人才的重要途徑和手段。課程思政是“三全育人”的重要環節，在計算機專業深入開展課程思政不僅能夠滿足科技革命對于人才的實際需求，更契合了建設網絡強國、數字中國國家戰略發展的內在需要?；诖?，深刻理解計算機專業課程思政的現實意義，解決計算機專業課程思政元素的挖掘與整理、思政元素在課程思政過程中的嵌入與實現兩個關鍵問題，探索計算機專業課程教學中思政工作的實現路徑，既為進一步推進計算機課堂教學與思想政治教育的有機融合提供理論支撐，也是提升計算機類人才綜合素養、落實立德樹人根本任務的必然要求。

一、計算機專業課程思政的現實意義

（一）落實立德樹人根本任務的必然要求

教師承載著教書育人的使命，育人的本質在于思想價值引領，各類各門課程始終都要貫穿思想價值引領的主線［1］。進入新時代，教育陣地的內涵和外延發生了變化，由傳統意義上的第一課堂延伸到了第二課堂、第三課堂，各個場域都可能是教師開展育人工作的陣地，各類各門課程都可以是教師開展育德工作的媒介。廣義的課程不僅包括精分細化的專業課程，而且涵蓋了各類教育教學活動。做好課程思政，不僅意味著在專業課程中融入思政元素，實現課堂教學改革，而且意味著要發揮校園文化育人、環境育人的作用，這是教育本身的內在規定，更是引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的內在要求。新時代大學生的思想是可變可塑的，他們除了在學校接受主流思想和社會主義核心價值觀教育外，還會受到現實社會各類非主流輿論和網絡世界中形形色色價值觀的影響。這就特別要求教師在課堂教學中，既要注重學生知識能力培養，又要做好學生思想引領，引導學生明大德、守公德、嚴私德，確保高校立德樹人根本目標的實現，培育擔當民族復興大任的時代新人。

（二）強化協同育人，構建“三全育人”工作格局的有益探索

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［2］。課程思政是構建“三全育人”格局中的系統工程，高?？烧蠈W工部、宣傳部、教務處、團委、后勤處等與學生教育管理相關職能部門的力量；院系層面，統籌專業教師、校內校外導師、輔導員、班主任等育人主體，構筑橫向各職能部門、縱向學院育人主體共同發力的協同聯動機制，明確分工，凝聚共識，協作發力。通過建立健全各項激勵制度、考核制度、監督制度，不斷優化教育資源配置，充分發揮各個鏈條的關鍵作用，激發育人主體的積極性、主動性、創造性，讓思政元素更好地聯動，讓思政效能更好地發揮，構建“三全育人”工作格局，實現思想政治工作體系的集成化和育人效果的最大化。

（三）提升計算機專業學生綜合素養，培養卓越IT人才的重要舉措

在新一輪科技革命背景下，通過課程思政切實提升計算機專業學生綜合素養以適應行業產業發展需要是時代之需，這不僅體現出大學課程對個體精神成長意義的價值追問，也表達出課程應對大學生的思想和行為進行價值引導，以遵循國家主流價值觀要求的精神旨歸［3］。學生應正確認識我國和世界的發展大勢，既看到國家在計算機領域成績斐然，培育家國情懷，樹立科技自信、產品自信、文化自信，也要看到與世界頂尖水平存在的現實差距，鼓勵青年學生自立自強、不斷創新、實現突破，厚植愛國情、強國志、報國行。

二、計算機專業課程思政的關鍵問題

（一）計算機專業課程教學中思政元素的挖掘與整理

早在19世紀，赫爾巴特便提出教育性教學的思想：“不存在‘無教學的教育，不承認‘無教育的教學?！保?］這表明了教學必須完成育人與育德雙向任務，通過教學開展思想引導、德行教育是教學的內在要求。計算機專業課程思政并不是簡單地在計算機專業課程教學中硬性嵌入與課程不符或完全割裂的思政元素，落入專業課程思政化、說理化的窠臼，而是要充分挖掘、深入剖析計算機理論知識與實踐教學內容蘊含的精神內核與價值旨趣，借由理論學習與社會實踐將知識的外在符號表征與內在文化精神相融相通，以潤物無聲的方式將思想政治教育貫穿教學全過程。

（二）思政元素在課程思政過程中的嵌入與實現

從本質上來說，計算機類專業的課程思政是一種思維方式，是一種意識傾向，是一種教學理念，是將最切合專業、最需要培植、最塑造品德的核心元素融入專業教學［5］。在有效挖掘計算機課程中蘊含的精神內涵、解決好專業知識與思政元素關聯性問題的基礎上，通過系統開展教材建設、科學制訂課程目標、正確選取教學手段、合理制訂實施方案，實現思政元素在計算機課程中的嵌入與實現。其中，對于課程目標的制訂，美國課程理論專家多爾提出了后現代課程目標的3S理論，即科學性（Science）、敘事性（Story）和精神性（Spirit）?？茖W性是課程目標的基礎性要求，要求廣大教師深刻理解并向學生傳授計算機課程知識中蘊含的基本原理、底層邏輯與思維方式。敘事性要求運用混合式教學模式，結合第一課堂與第二課堂、第三課堂，引入計算機發展史、代表性人物及其優秀品質、國家科技發展現狀等，注重過程中的經驗參與和情境依賴，讓學生感同身受、形成共鳴。精神性是課程目標的高級追求，學生通過學、思、踐、悟四個過程的知識建構與意義建構，將外在的顯性知識和蘊含的文化精神、價值底蘊與自身的知識體系、價值體系互聯互通，接納、吸收、內化，最終完成個體的精神建構，實現個體的全面發展。

三、計算機專業課程教學中思政元素的挖掘與實現

學者張大良指出，課程思政建設的基礎在課程、根本在思政、重點在課堂、關鍵在教師、成效在學生［6］。計算機專業課程思政的實現需要基于全局性的育人理念，堅持以學生為本，圍繞立德樹人根本任務，深入挖掘計算機專業課程中的思政元素，科學設定育人目標，搭建協同育人框架，做好陣地建設，改革教育教學方法，主動對標國家重大戰略和行業產業發展對人才的要求，提升計算機專業學生的綜合素質，最終實現學生的全面發展。

（一）深入挖掘計算機專業課程教學中的思政元素與精神內核

計算機專業課程思政元素的深入挖掘與精神內核的精準定位是確保課程思政工作全面推動的基礎。結合計算機專業的專業特點與時代特色、計算機專業學生的現實特點與內在需要，在遵循思想政治教育規律、學生成長成才規律的基礎上，發掘計算機專業知識、專業技術、科技產品、發展歷史中蘊含的人文素養與道德情感、科學思維與專業規范、職業素養和美學素養、愛國元素和奮斗精神，把握精神內核，實現育人目標。在計算機專業課程教學中，設計語言作為基礎教學內容，與人類的語言存在一定相似之處；數據組織與人類社會框架較為相似；樹形結構中，樹與二叉樹的概念可與中國傳統文化傳承發展互為延伸；計算機圖像相關理論教學中，“深度優先與廣度優先”知識點可延伸到目前社會熱議問題等，這些元素展示出專業知識與現實世界的內在關聯，蘊含著豐富的育人元素與實踐內容。教師可以將枯燥的理論知識與學生的興趣點、關注點相連接，與網絡熱點話題相聯系，將競賽主題與國家重點戰略例如脫貧攻堅、鄉村振興等相匹配，讓學生真切體會到學有所用、學有所得、學有所成，潛移默化地發揮思政元素引領作用，潤物無聲地注入精神內核。

（二）科學設定計算機專業課程思政的育人目標

第一，培養愛國情懷，堅定理想信念。在進行課程思政過程中，有效融入愛國奮斗精神，通過計算機在中國的發展、中國芯片的發展史及當前發展水平等內容的講解，進一步提升學生對國家未來發展的自信、對科技創新進步的自信、對產品技術實現突破的自信。厚植愛國情懷，樹立遠大理想，引導學生認識到科技發展過程的艱辛與不易、科研工作者的奮斗與堅持，引導學生主動擔負起建設網絡強國、數字強國的責任使命。第二，拓寬學科視野，提升創新能力。廣大教師要時時關注計算機領域的新發現、新技術，通過比較教育，引導學生正確認識世界和中國發展大勢，進一步拓寬學生的知識面，提升學生的創新動力和創新能力，培養具有創造精神的IT人才。

（三）合理搭建計算機專業課程思政協同育人框架

從課程建構知識、建構技能、建構理智再到建構精神，課程思政的理念變革是深刻的［7］。目前，部分專業教師認為思想政治教育是思政課教師的主業，思想引領與價值觀養成是輔導員或班主任的主責，存在重智輕德、思維片面的情況。知識建構精神和“三全育人”理念的提出表明，每位教師都應承擔起育人育德的使命。廣大教育工作者要首先轉變思想觀念與教學思維，認識到課程思政的重要性和必要性，并將其轉化為思想自覺和行動自覺。在此基礎之上，由院系黨委牽頭，統籌各方資源，做好頂層設計，搭建課程思政協同育人框架，由教授—教授級高工為縱向組合構建高層次育人梯隊，學工隊伍—導師群體—輔導員為橫向分工，形成協同育人合力，共同助力學生成長成才。高層次人才梯隊可以從計算機領域國家戰略發展目標、高精尖端技術的研發出發，結合重大課題項目，用實例讓學生真切體會到國家的蓬勃發展和計算機領域的創新創造，激發學生的內生動力，筑牢奮斗精神。高層次人才梯隊本身也是高質量的思政元素，他們對學業孜孜以求、拼搏努力的態度及對于學術嚴謹認真、力求創新的精神本身就是鮮活的、隱性的教育資源，能夠激發學生勇于探索、善于求真、樂于學習，引導學生不斷完善自我，超越自我。學工隊伍和輔導員在日常工作中更加貼近學生，了解學生所思所想，可以以學生日常的關注重點、討論熱點、所遇堵點為切入口，細致深入地開展第二課堂思想政治教育，實現學生全人格的價值養成。導師群體由專業教師擔任學業導師、創新創業導師與通識教育導師。在實際教學中，主動挖掘思政元素，借助其內在邏輯，結合課程實際進行愛國情懷、中國精神等元素的解讀，提升課程思政的吸引力和趣味性。在學科競賽中，主動對接國家重大戰略，讓學生深入了解中國、讀懂中國。

（四）改革創新計算機專業課程思想政治教育教學方法

互聯網、大數據、云計算的蓬勃發展，使教育領域產生了重大的、深刻的變革?；诂F代科技前沿的課程思政元素的挖掘與實現，有別于傳統意義上思政元素的發現與完成。對于計算機專業而言，大數據技術的運用與實施具有先天的優勢：專業教師對大數據技術更為熟悉，學生更易理解大數據的運用。在實踐過程中，科學搭建大數據分析平臺，通過數據分析、挖掘技術，精準挖掘并有效統合現代科技前沿的思政元素，開展定制化的教學內容、課程案例，形成計算機專業課程思政教學的定制化方案，提升課程思政的精準度，提高學生的學習興趣，提升學生的學習效果。通過構建教學過程監控體系，用好教學過程反饋信息，對教學工作每個環節的數據進行記錄和分析，為進一步改進教學方案和教學手段提供必要的數據支撐。此外，在課堂教學中，借助案例教學法、問題教學法及分組教學法等，創新現有教學方式，激發學生的參與熱情，培養學生的自主學習能力與獨立思考能力。例如，在軟件應用教學過程中，引導學生正確認識軟件開發和應用過程與人的成長過程存在的相似點，引入思想政治教育中世界觀、人生觀、價值觀的培養內容，潛移默化地教育學生、引導學生，最終實現學生德智體美勞全面發展。

參考文獻

［1］石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關系［J］.思想理論教育，2018（11）：57-61.

［2］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［3］伍醒，顧建民.“課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動路向［J］.大學教育科學，2019（3）：54-60.

［4］赫爾巴特.赫爾巴特文集（三）［M］.李其龍，譯.杭州：浙江教育出版社，2002：12.

［5］陳志勇，葉樺暢，張笑欽.計算機類專業的課程思政：核心元素、基本原則與實施策略［J］.中國大學教學，2021（4）：34-38+65.

［6］張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循［J］.中國高教研究，2021（1）：5-9.

［7］伍醒，顧建民.“課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動路向［J］.大學教育科學，2019（3）：54-60.

The Exploration of Ideological and Political Elements in Computer Course Teaching and the Implementation of Ideological and Political Work

GUO Xiao-ge

（School of Computer Science and Technology， Zhoukou Normal University， Zhoukou，

Henan 466001， China）

Abstract： The curriculum ideology and politics of computer courses is a necessary link in implementing the fundamental task of building morality and cultivating talents and especially cultivating outstanding IT talents， which is in line with the internal needs of building a strong network country and the strategic development of a digital China. By addressing key issues such as the excavation and organization of ideological and political elements in computer course teaching， as well as the embedding and implementation of these elements in the ideological and political process of the course， it aims to deeply explore the spiritual core of ideological and political elements， scientifically set educational goals， reasonably build a collaborative educational framework， and reform and innovate the “four dimensions” of educational and teaching methods， in order to better carry out the curriculum ideology and politics and promote the comprehensive development of students.

Key words： computer course teaching; ideological and political elements; ideological and political work