淺談新課改下初中語文教學中的情感教育

覃小玲

摘 要：新課程改革背景下，初中語文課堂上不僅要關注理論知識、方法技能等方面的教學，還應該強化情感教育的落實。語文學科在情感教育方面具有天然的優勢，語文教材中包含大量的情感教育素材。同時，語文學科作為中華民族傳統文化的有機載體，將情感教育與語文學科內容相結合，可以實現情感教育的意義和價值最大化，能夠更好地促進學生良好三觀的塑造以及優秀道德品質的形成，對初中生健康成長有著非常深遠的意義。

關鍵詞：初中語文；情感教育；意義；對策

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0125-03

在初中語文教材中包含大量優秀傳統文化經典，也包括大量的人文教育素材，可以熏陶學生的思想，洗滌學生的心靈，有助于初中生和諧發展。在初中語文教學中應用情感教育，可以最大限度發揮語文學科的教育價值，提升學生的思想道德修養與審美情趣，促使學生逐漸形成良好的個性和健全的人格?？梢?，情感教育在初中語文教學中占有重要的地位。

1.情感教育概述

情感教育是與認知教育相對來說的，作為教育中不可缺少的一部分，情感教育在課堂教學中發揮著重要作用。教師通過創設相應的教學情境，促進學生與教學環境的融合，妥善處理教學中情感與認知的關系，最大限度發揮情感因素的作用，增強學生積極的情感體驗，促進學生豐富情感的形成，激發學生求知欲和探索精神，促進學生完整人格和獨特個性的形成。情感教育屬于一種教學模式，也是一種教學策略。

2.初中語文教學中情感教育的意義

語文教育具有知識傳遞的功能，同時承擔著情感教育的任務。情感教育從某種意義上來說，其內涵十分寬泛。通過情感教學可以促進學生人格的健全，還可以培養學生開闊的胸懷，使學生更加熱愛生活、關心他人，有助于學生積極生活態度的形成，對初中生健康成長也起到非常積極的助力。

（1）提高學習效率

情感教育與認識活動存在千絲萬縷的聯系，兩者相互促進。在初中語文教學中開展情感教育，在培養學生積極情感方面，還能夠促進學生認知水平的提升。初中是學生心理和智力發展的關鍵時期，并且這個時期學生的自我控制能力與意志力都相對薄弱，產生厭學情緒的概率很大，通過情感教育則可以有效調節學生的這種情緒，并激發學生的學習興趣和學習熱情。在積極情緒的引領下，學生會向著學習目標邁進，可以少走很多彎路，學習效率也會提升。

（2）增強學習自信

在初中階段，教師通過實施情感教育，能夠走進學生的內心，與學生進行情感的交流，學生可以感受到教師的鼓勵和尊重，能夠從對方那里獲得認同感，自然在學習中就會更加自信、更加敢于進行創新、創造。語文本身就是一個感性的學科，需要學生在學習中投注充分的熱情和情感，這樣學生才能夠真正體會到學習語文的樂趣。在過去，我國基礎教育中對學生三觀、情感等方面的培養是有所缺失的，而情感教育則可以彌補這些問題。情感教育能夠活躍課堂氣氛，建立和諧的師生關系，增強學生的自信心，能夠促進學生學習行為的良性發展。

（3）健全學生人格

積極的情感是學生健康心理的重要標志，兒童和少年時期是學生道德形成最重要的時期，也是開展情感教育的最佳時期。在初中語文教學中實施情感教育，有助于學生健康心理以及健全人格的形成。作為開展情感教育的主陣地，初中語文教師在文本解讀和情感表達中引導學生，依托優秀的傳統文化熏陶和感染學生，去除學生青春期中一些不穩定、不健康、不積極的因素，滋養學生的心靈，強化學生的情感認同，最終促進其正確三觀以及優秀道德品質的形成，為其個體的健康快樂成長夯實根基。另外，初中語文教育在開展情感教育中具有天然的優勢，作為承載中國民族文化、民族語言的重要學科，教材中蘊藏著豐富的情感教育素材，真正發揮出語文學科的優勢，開展情感教育，可以幫助學生深刻體會到生活的意義、父母的關愛、集體的溫暖……使學生獲得正能量，這些都將成為學生“披荊斬棘”的“武器”，在遇到困難時學生能夠積極勇敢地面對，避免自暴自棄和犯罪行為的產生，對其人格的健全和身心健康具有積極作用。

（4）發展思維能力

積極的情感會使人思維更加活躍，甚至可以促使個體突破限制產生新的認知。因此，情感教育可以促進初中生的思維發展，通過科學有效的情感教育，能夠激活學生思維，促使學生能夠以積極飽滿的態度開展學習探究。積極的情感可以拓展初中生的認知范圍，也可以提升學生的認知能力。在積極的情感下，學生會表現出極高的創造力。從心理學角度來看，人類的感知、注意與想象等心理技能的發揮，都會受到情緒狀態的影響。初中生處于青春期，不僅好奇心強，而且具有強烈的求知欲，此時的學生強烈想要展示自己，并渴望得到認可和關注。在這個階段開展情感教育是必要的，能夠充分滿足學生的情感訴求，在語文課堂上可以引領學生進入更深層次的思考，可以刺激學生思考，有助于學生更好地體會課文中的情感和內涵，有助于學生思維能力的多向發展。

3.初中語文教學中情感教學策略研究

（1）明確情感教育的教學目標

教學目標引領教學活動，也是保障教學可以達到預設結果的關鍵。合理的情感目標能夠保障教學活動的順利進行。新課程背景下，語文教師要根據教學任務與學生需求，從知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三個緯度出發進行教學目標設計，可以說三維教學目標之間是相互聯系，前兩個教學目標是情感教育目標得以實現的基礎和保障。因此，要求語文教師在設計教學目標時，要綜合考量各方面要素，其中情感教育目標要具體，并根據學生情感發展的階段進行設置。要結合課本內容對課文情感進行剖析，教師首先要吃透教材，結合創作背景、作者生平、思想歷程等，對作品進行深入剖析，把握作者的創作情感。在這個基礎上，教師結合學生情感接受能力以及學習能力，明確本階段的情感教學任務，設計情感教學目標，這樣的情感教學目標更具可行性、更容易實現。比如，《爸爸的花兒落了》這篇課文的情感教學，教師先分析課文，吃透課文內容。這篇課文作者從畢業典禮、探望病中的爸爸、上學遲到、匯款、爸爸去世這幾個方面展開描寫，通過對這幾件事情的描寫，抒發了作者思念父親之情，以及“父親對我深沉的愛”。學生學習這篇小說，要感受父親對自己的關愛，領悟父愛對“我”成長的影響。領悟文中的“我”對父親的摯愛，以及失去父親之后的痛楚。在此基礎上，教師分析這個階段學生的學習情況，這篇文章在初中一年級語文課本中，這個時期的學生剛剛步入初中以及青春期，情感飽滿、好表現，求知欲強，具有強烈的情感訴求，渴望被認可、渴望被關注。同時，學生已經具備了一定的知識與技能基礎，掌握了一定語文學習方法，可以為情感體驗提供支持。

結合上述內容，本篇課文的教學目標設計如下：①知識和能力目標。了解作家作品；領悟標題的雙關含義，掌握擬題技巧；把握行文線索，厘清文章的結構；分析文中父親的形象；把握文章的主旨。②過程和方法目標。反復朗讀課文，厘清層次；結合自身實際，用心體會作者的思想感情，體味人與人之間的真情；感知文章的內容，感受文章的寫作特色，學習插敘手法在記敘中的運用。③情感態度和價值觀目標。體會文中爸爸對自己的深情和盼望自己長大、懂事的情感，讓學生理解父母對子女的愛；還要讓學生在讀中認識到要勇敢面對生活中的挫折，使自己真正成熟起來。如上教學目標設計，三個緯度都有涉及，并且前兩個目標可以為情感教育目標打好基礎，可以幫助學生更好地理解和體會課文中的情感，有助于情感教育目標的快速落實。尤其是其中第三個緯度的教學目標，也就是情感教育目標，符合初一學生的情感特點，通過教師的有效引導，學生有感情地朗讀課文，感知課文內容，深刻體會到父愛，最終領會父愛對孩子成長的影響，感受父愛的偉大，產生情感共鳴，感同身受地聯想到自己的父母，從而更加理解父母深刻的愛，更加愛護自己的父母，促進學生人格的完善與良好道德品質的形成，深化情感教育目標。

（2）運用激情導入營造情感氛圍

在課堂導入環節，教師就要為情感教育打好基礎。導入環節是一節課的開始，這個環節激發學生的情感交流欲望，對整節課的情感教學都將會起到積極的引領。初中語文教師可以代用情感導入的方式，利用富有極強的語言、優美的語句和音樂吸引學生的注意力，熏陶學生的情感，營造一個積極的情感氛圍，在吸引學生注意力的同時，可以為課堂做好預熱。語文教師要充分挖掘課文中的情感教育因素，并能夠依托信息化技術、互聯網平臺等，將這些素材進行整合和加工，使其形成富有感染力的課堂導入課件，以達到更好的情感教學效果。比如，《觀滄?！芬辉?，是曹操的一首代表作。整首詩情感洶涌，大氣磅礴，極富感染力，展現了曹操胸懷大志，心系天下的宏偉情懷。這首詩正是曹操面向身處高山之上，面向大海時有感而發的創作，體現了他一生的志向與奮發昂揚的精神。為了幫助學生理解詩文內容，領會其中的情感以及生活情緒，教師可以利用多媒體播放配樂以及視頻畫面，配合激昂的語言，進行如下激情導入：作為中華民族文學寶庫的瑰寶，古代詩詞中佳作數不勝數，它們不僅語言雋永，而且意境深遠；它們富有情趣，同時包含深刻內涵，流傳千年、歷久彌新，能夠為我們帶來精神的滋養和情感的灌注，今天我們就來學習其中的一首佳作——《觀滄?！?，讓我們一同來領會一代梟雄的雄偉氣魄。配合生動的背景視頻和音樂，教師言辭激昂，充分調動學生情感，使學生也沉浸其中，隨后教師可以利用多媒體技術為學生播放一段驚濤拍岸的視頻，從學生的視覺感受出發，將學生帶入詩人當時登高看海的場景中，營造良好的課堂氛圍。

（3）利用教學情境體會情感內涵

教學情境貫穿于在語文教學的各個環節，在初中語文情感教學的過程中，教師也應該緊緊依托教學情境，為學生創設生動、真實的情感環境，從而深化學生情感的體驗。分析初中語文教材，其中包括很多描寫風景、描繪祖國大好河山的課文，還包括大量描寫親情、友情的佳作，這些素材中包括大量的情感教育因素，對初中生人格的完善以及正確三觀的培養意義深遠。但是，初中生人生閱歷不足，如果只是采用單一口述的方式進行教學，學生很難共情，不容易走進故事中，體會不到其中的情感內涵和深刻思想。而通過生動的情境，可以強化學生的學習體驗，能夠在短時間內引發學生的情感經歷，使學生可以快速進入課文想要交代的情感環境中，這對深化情感教學，提升學生情感體驗有著非常積極的作用。

情境教學創設的手段有很多，包括多媒體、游戲、語言描述等，具體根據教學內容和學生實際需求而定。比如，《白楊禮贊》這篇課文的教學，這篇課文是現代作家茅盾先生的一篇散文，創作背景為西北黃土高原上“參天聳立，不折不撓，對抗著西北風”的白楊樹，采用了象征的手法，頌揚了白楊樹堅韌、勤勞的品質，以此象征西北人民，贊揚西北人民在民族解放斗爭中的樸實、堅強和力求上進的精神。這也正是本節課情感教育的目標，旨在引導學生學習白楊樹樸質、堅強的精神，培養自身優秀品質，樹立正確的價值觀。但是，由于初中生缺乏在西北生活的經歷，并且很多學生并不認識白楊樹，在閱讀課文時，學生很難產生聯想，也體會不到作者蘊藏于文中的情感。因此，教師需要利用網絡搜集與課本中白楊樹相關的圖片和視頻，將其與課本內容相匹配制作成課件，配合優美的音樂，在課堂教學中播放。學生觀看課件，親眼觀看白楊樹那“筆直的干、筆直的枝”，感受什么是“它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏……”在這樣的情境中，配合教師的講解，學生可以更好地體會到白楊樹的堅韌不拔與不屈不撓。這樣學生就可以突破認知障礙，體會到作者蘊藏在文章里濃濃的情感。

4.結語

在新課程改革不斷深入的今天，情感教育呼聲越來越高，情感教育在學生認知發展、創造力、健全人格方面都具有深遠意義。因此，需要初中語文教師給予更多關注。初中語文教師應該積極開展情感教育，將情感教育滲透到語文教學的各個環節中，通過對學生情感引導，讓學生情感更加健康、積極地發展。當今社會魚龍混雜，擁有正確的三觀、極強的自信心，可以幫助學生成為生活的強者，通過情感教育傳播正能量，為初中生的健康成長保駕護航。

參考文獻

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