“快樂讀書吧”視域下的整本書閱讀策略

黃梅發

摘 要：新課標背景下，教師在小學語文閱讀教學中要以培養學生核心素養為目標，構建多維度的閱讀教學體系?！翱鞓纷x書吧”是語文教材新增內容，在引導學生多讀書、好讀書、讀整本書方面發揮著重要作用?；诖?，本文從核心概念入手，將“快樂讀書吧”整本書閱讀作為指導路徑，分析其在語文閱讀教學中的價值。在全面了解相關情況基礎上，提出具體的教學策略，達到提高閱讀質量和效率，優化閱讀效果的目標。

關鍵詞：快樂讀書吧；整本書閱讀；小學語文；教學策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0017-03

近年來，新課標貫徹落實，“大閱讀”概念應運而生，如何提高閱讀品質，發揮課內閱讀和課外閱讀的聯動作用，解決學生碎片化閱讀問題，成為語文教師在教學中要重點關注的內容。為此，統編版語文教材增設了“快樂讀書吧”類目，目的是幫助學生由淺閱讀轉向為深度閱讀，進而養成良好的閱讀習慣。教師應該立足學生學情，充分認識“快樂讀書吧”整本書閱讀的價值，積極探索高效的閱讀教學策略。

1.“快樂讀書吧”視域下整本書閱讀教學價值

新時代背景下，信息傳播更加便捷、精準，重復記憶的閱讀方法已經無法滿足學習需要，取而代之的是信息的整合和運用。學生需要在文本閱讀中獲取更多語言知識和思考方法，因此整本書閱讀具有重要的教學價值。

（1）有助于形成獨特的寫作風格

整本書閱讀中，學生會從整體性出發，全面了解作者語言風格，不同類型材料的寫作技巧，沉浸式感受閱讀學習的魅力，避免碎片化閱讀帶來的淺層認知，逐漸找到適合自己的寫作風格。而且，整本書閱讀要求學生多接觸名家的經典作品，學生會有充足的機會從作品中汲取養分，與作者展開靈活交流，學習名人大家的語言風格，產生模仿欲望。例如，魯迅先生的語言風格是犀利、深刻、幽默，善于運用反諷的表達，學生在寫作文時會思考如何用簡潔的詞語表達深刻的涵義，如何用輕松的語言針砭時弊，久而久之形成頓挫而又富有回味的寫作風格。

（2）有助于培養學生自主學習能力

單篇閱讀中，教師會將教學重點放在閱讀方法的講解上，分析各種閱讀技巧，導致學生認為方法比閱讀本身重要，嚴重限制了學生的主動性和探究性。而整本書閱讀以學生為主體，由學生自己制定閱讀計劃，安排閱讀順序，組建閱讀小組，學生會主動思考閱讀方法，獲得成就感，潛移默化中提升自主學習能力。例如，《西游記》整本書閱讀時，教師可將學生分成5人單位小組，小組內部自選組長，由組長帶領組員完成閱讀目標。小組制訂讀書計劃，分布每天的閱讀任務，組長監督組員的閱讀進展，組員定期分享閱讀心得和高效的閱讀方法。通過多元溝通和交流，小組成員共同取得進步，積累閱讀體驗，提高自主學習能力。

（3）有利于提升學生思維

整本書閱讀會以經典作品為載體，鍛煉學生語言綜合運用能力。教師在課上設置閱讀答疑環節，針對學生在閱讀過程中遇到的問題進行個性化指導，培養學生語言運用、文化傳承、思維整合能力。同時給予多角度的閱讀評價，最大限度提高學生閱讀鑒賞能力，拓展思維廣度和深度。例如，《西游記》整本書閱讀時，教師可以利用第一課堂時間對書中的隱藏性文化知識進行挖掘，幫助學生開拓學習思路。如“天罡”，具體指北斗星柄，古人將北斗叢星分為三十六天罡和七十二地煞星，長春在古代被稱為天罡城。此時，教師再將《水滸傳》背景知識融入進來，進一步開闊學生視野，實現知識內化和遷移。

2.“快樂讀書吧”視域下整本書閱讀教學策略

（1）巧妙導讀，培養學生閱讀興趣

教師在進行整本書的閱讀教學時，如果嚴格按照傳統模式展開相關工作，學生根本無法集中精力保障閱讀質量?；诖?，教師要抓住學生閱讀特點，在正確把握閱讀主題的基礎上，巧設導入環節，利用多種手段抓住學生的好奇心理，讓學生帶著疑問、興趣進入閱讀課堂，呈現更加精彩的閱讀情節，有效培養學生閱讀興趣。

第一，精彩劇情介紹。課前精彩的劇情介紹，一定程度上充分激發學生好奇心，教師播放圖片搭配相應的語句描述，學生爭先恐后跟隨教師引導發表個人意見，間接為后續閱讀活動的開展奠定基礎。比如，教師在進行《神筆馬良》的閱讀教學時，要創設相應的材料渲染神話情境，講解馬良在擁有一把神筆后發生的故事，在精彩劇情的介紹時稍留有懸念，讓學生帶著好奇心，跟隨教師節奏展開深度探究，在神話的世界中暢想未來。

第二，精心問題設計。在整本書的閱讀教學中，教師要主動跟隨課堂節奏，結合其中的精彩片段進行問題設計，過程中幫助學生更加清晰地了解故事的發展脈絡及人物的性格特點，同樣間接檢驗學生真實的閱讀情況，為后續活動的開展奠定基礎。比如，教師在進行《小英雄雨來》的閱讀教學時，可以初步介紹書籍的創作背景，讓學生更加容易進入情境展開深入探究，此時，教師再詢問：“如果你是雨來你會怎么做？”“你想對雨來說些什么？”通過問題設計豐富學生情感體驗，讓學生正確把握主題思想感情。

第三，經典影視劇情。對于小學生來說，集中精力完成整本書的閱讀較為困難，基于此，教師主動根據學生身心發展特點實現手段創新，譬如，搭建網絡平臺，播放相關的經典影視劇情，通過該種方式讓學生集中精力，跟隨教師節奏完成該階段閱讀任務，巧妙運用導讀，培養學生興趣。比如，教師在進行《三國演義》的閱讀教學時，可結合學生個人喜好播放“空城計”“刮骨療傷”等精彩片段，通過該種方式吸引學生注意力，讓學生對其中的人物性格有個基本了解，為后續教學活動的開展奠定基礎。

（2）明確內容，培養學生理解能力

“快樂讀書吧”視域下，整本書閱讀是語文教材的重要組成部分，為學生推薦的書目蘊含豐富的閱讀資源，可以有效鍛煉學生的理解能力，促使閱讀反作用于語文學習。為此，教師可以借鑒多樣化的閱讀技巧幫助學生把握整本書閱讀的思路，培養學生理解能力。

第一，把握人物關系讀懂情節。人物關系指的是人與人之間相互影響，衍生出故事的過程。部分作者會將人物關系作為作品的基礎，推動情節發展，構建作品架構。只有梳理清楚人物之間的關系，把握角色的主次，才能理順作品結構，讀懂情節開端、發展、高潮和結束。例如，五年級“快樂讀書吧”推薦的作品是《紅樓夢》，書中包含了宏大復雜的人物關系，曹雪芹以“賈、史、王、薛”為基礎，描述四大家族由盛轉衰的過程，通過寧國府和榮國府的情節發展，展現特殊歷史時期人物之間的悲歡離合?！都t樓夢》對小學生而言有一定閱讀難度，為幫助學生讀懂情節，教師可以利用思維導圖的方法指導學生把握人物關系。首先，教師要提前繪制思維導圖，將“賈、史、王、薛”作為一級主題，分別補充主題內容。以“賈”為例，繪制“賈演（寧國公）——賈代化（襲爵）——長子賈敷（夭折）次子賈敬（未襲爵）——長子賈珍（跨代襲爵）女兒賈惜春——長子賈蓉（妻子：秦可卿）”“賈源（榮國公）——長子賈代善（妻子：史老太君）——長子賈赦（襲爵）次子賈政——賈元春、賈寶玉、賈探春、賈環”導圖。其他家族人物關系圖也參照賈府繪制方法。其次，人物關系圖梳理清楚后，教師要引導學生獨立完成整本書閱讀，每次遇到新出現的人物，學生都會在圖中找到對應的關系，從而理清閱讀思路。最后，教師要引導學生思考人物關系的走向，從人物出發填寫關鍵情節，完善《紅樓夢》思維導圖，通過對人物關系的把握，學生深入理解作品內容。

第二，把握人物對話讀懂性格。老舍曾提出，對話是人物性格的聲音，讀者可以從人物談吐中判斷其性格特點。教師開展整本書閱讀教學時，可以引導學生將人物對話作為切入點，激發學生對人物的情感共鳴。例如，五年級下冊推薦的書目是《西游記》，教師可從孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等人物的對話入手，判斷“悟空，休得無禮”“吃俺老孫一棒”“我回高老莊得了”“大師兄，師傅被妖怪抓走了”對應哪些角色，可以反映出角色的哪些特點。教師應善于指導學生找出關鍵對話，幫助學生深入理解人物性格，如在推薦書目《大頭兒子小頭爸爸》中，通過“大頭大頭……我有大頭”等對話，引導學生思考中國式家庭的縮影，把握父母的性格特征，完成閱讀學習到生活學習的過渡。

第三，把握動作讀懂主題思想。作者在創作作品時往往會用動作揭示主題思想，例如，六年級下推薦的書目是《魯濱遜漂流記》，書中的人物很少，主要情節由魯濱孫在荒島的生活，特別是一系列動作推動。教學過程中，教師可以引導學生繪制魯濱孫的行動路線，操作過程中，學生會深刻體會主人公百折不撓、頑強拼搏的堅強意志，理解作品的主題思想。又如，《格林童話》中有一則寓言是《堅定的錫兵》，講述的是錫兵身體殘疾、行動不便，但是面對苦難時依然“緊緊握著毛瑟槍”“面色不變”“直直地挺起來”的故事，甚至被小朋友扔進大火里，也“立著不動”。錫兵這一形象表現的是人物動作和外部殘缺的反差，教師指導學生重點標記人物動作，促使學生感受錫兵的意志和品質。

（3）比較閱讀，培養學生思辨能力

比較閱讀重視思維的深度探索，幫助學生從不同維度建立閱讀體驗，加深對作品的理解和把握，樹立正確的思辨意識。

第一，比較同一作者作品。六年級上冊“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目是《童年》，該書是高爾基自傳體小說的第一部，主要講述了阿廖沙3～10歲的生活經歷。期間阿廖沙寄居于外祖父家，在童話故事的美好和生活瑣事的丑陋中度過了自己的童年。整本書閱讀需要學生從整體上把握作品的情感，探尋創作背景的時代特點，但是《童年》只是作者生長的一個階段，無法讓學生在宏觀層面體驗沙俄社會的發展變化。為此，教師可以增加比較閱讀的環節，將《在人間》《我的大學》納入整本書閱讀計劃，引導學生用變化的眼光，觀察阿廖沙成長的過程，對比三本書的不同之處，分析作者創作時的心境，總結個人成長和時代變革之間的關系。通過對同一作者不同作品的比較，感受書中的人物，美麗的風景和高尚的情操。

第二，比較同一類型作品。同類型作品指的是內容相近或者形式相似的作品，對同類型作品進行比較可以幫助學生開闊視野，掌握不同的寫作技巧。例如，四年級上推薦的是《中國神話傳說》，教師可以選擇《世界神話故事》做橫向對比。兩部作品都是以神話故事為載體，前者的創作基礎是我國優秀傳統文化，后者是西方世界的宗教、語言、文化等元素。通過對比閱讀，教師要鼓勵學生邊欣賞神話故事，邊做讀書筆記，記錄相同點和不同點，幫助學生體驗中西方文化共同蘊含的優良品質，分析雙方不同的語言特點、文化特征。過程中可以結合《流浪地球》《神奇博士》電影選段，闡述我國對故土家園的熱愛以及集體主義精神，提煉西方個人主義思想，促使學生在比較閱讀中感受文化魅力，增強民族文化自信心。

3.結語

綜上所述，“快樂讀書吧”視域下的整本書閱讀可以達到鍛煉思維、發展語言的效果，教師要不斷提升教學水平和職業素養，認識到整本書閱讀的積極意義。通過明確內容、比較閱讀、讀寫結合等方法培養學生理解能力、思辨能力和表達能力，促使學生全面健康發展。

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