延安時期領導干部講思政課的歷史回顧與現實啟示

于麗娜

〔摘要〕 領導干部講思政課不僅是新時代思政課教學改革與創新的基本要求，也是落實立德樹人根本任務的重要指引。早在延安時期，黨在相關文件中就明確規定領導干部要上講臺講思政課，對于指導思政課教學工作、增強領導干部政治能力等具有十分重要的現實意義?；仡櫄v史，延安時期領導干部講思政課呈現出常態化特點，且授課內容強調現實化、授課形式追求多樣化、授課語言講究生動化。實踐中，深入學習、全面把握延安時期領導干部講思政課的顯著特點，是落實新時代領導干部講思政課的重要一環，對于其充分適應“教員”角色、把握授課機制、精設授課內容、拓寬授課渠道、豐富授課話語、練就學習本領等發揮著重要的啟示作用。

〔關鍵詞〕 延安時期；領導干部；干部學校；思政課；干部教育

〔中圖分類號〕D262.3〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2023）04-0105-07

新時代，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設，并要求領導干部要帶頭講好思政課。2015年7月，中共中央組織部、中共中央宣傳部、教育部三部委聯合下發了《關于領導干部上講臺開展思想政治教育的意見》，對領導干部帶頭講好思政課作出了專門性、系統性、明確性規定，增強了思想政治教育的針對性和實效性。2021年11月，教育部印發了新的《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》，要求學校黨委書記、校長作為思政課建設第一責任人，要帶頭走進課堂聽課講課，“建立學校黨委書記、校長帶頭抓思想政治理論課機制”〔1〕，進一步加強了黨對思政課建設的宏觀指導?？v觀黨的歷史可以發現，領導干部講思政課是我們黨的優良傳統。早在延安時期，黨就進行了轟轟烈烈、影響深遠的領導干部上講臺開展思想政治教育的活動，這也成為當時干部學校思政課建設的一個顯著特點。筆者認為，全面梳理延安時期領導干部講思政課的歷史資料，深刻總結、全面把握這一時期領導干部講思政課的價值意蘊和基本表征，能夠為新時代領導干部講思政課提供有益的現實啟示。

一、延安時期領導干部講思政課的價值意蘊

延安時期，我們黨先后建立了中央黨校、陜北公學、魯迅藝術文學院等多所干部學校。黨十分重視干部學校思政課建設，將其作為必修課程來抓，并鼓勵各級領導干部到干部學校講思政課，這既有效指導了干部學校思政課教學工作，也充分激發了廣大學員的革命熱情，提高了領導干部的政治能力。

（一）充實干部學校思政課教師隊伍

延安時期，干部學校的教師隊伍構成十分復雜，沒有固定的師資來源，且師資極為短缺。1936年6月1日，毛澤東在中國人民抗日軍事政治大學（以下簡稱“抗大”）的開學典禮上還因此特別指出“要教員，沒有”〔2〕的窘境。這一時期，為了有效緩解干部學校師資短缺的現狀，黨中央要求領導干部親自上陣補充師資，共同承擔思政課教學任務，以有效保障教學工作的順利開展。土地革命戰爭時期，抗大的前身——中國工農紅軍大學，就以提高教育質量為目標，要求學校教師“均由中央級負責同志兼課”〔3〕。毛澤東、周恩來、張聞天、朱德、陳云等都在此校擔任過教師，為黨培養紅軍干部作出了重要貢獻。1940年2月15日，中共中央書記處發布的《關于辦理黨校的指示》明確要求：“學校所在地黨的領導機關的負責同志，必須有計劃的經常的到學校作報告，能夠任課的必須擔任教課?！薄?〕1401941年12月17日，中共中央政治局通過的《關于延安干部學校的決定》規定：“凡地委及團級以上干部的教育，應由中央委員及中央各機關負責同志親身擔任指導?！薄?〕7621942年2月28日，中共中央政治局通過的《關于在職干部教育的決定》強調：“各級領導人員有參加教課的責任?！薄?〕1501944年12月12日，晉察冀邊區行政委員會單獨就華北聯大思政課教師的選用問題作出指示，強調“關于邊區建設及政治思想教育教員，應調任有實際經驗的干部擔任專任教員并請邊區各機關負責同志擔任講師”〔7〕422。在黨的號召下，各級黨政領導干部積極深入干部學校講課、作報告，成為學校思政課教師隊伍的有益補充。

（二）貼近干部學校思政課教學實際

理論聯系實際，是中國革命的重大命題和中國共產黨的優良傳統，也是干部學校思政課教學活動應始終遵循的基本原則。馬克思指出：“正確的理論必須結合具體情況并根據現存條件加以闡明和發揮?！薄?〕延安時期，干部學校思政課教學大體上都是沿著這樣的思路進行的，“強調學習馬列主義的理論的目的是為了使學生能夠正確的應用這種理論去解決中國革命的實際問題”〔5〕761。這一時期，領導干部常年奮斗在革命前線，參加革命斗爭，是黨培養的最先接受思想改造的關鍵人才。無論是在組織生活中還是平時的學習生活中，領導干部經常接受黨的理論教育和精神洗禮，且經過延安整風運動后，許多領導干部改變了以往理論同實踐相脫節的學習與工作態度。因此，延安時期領導干部講思政課，充分利用實事求是的思維方法和行為方式，以及難能可貴的革命實踐經驗指導教學工作，往往比普通教師更為透徹地掌握黨的路線、方針和政策，更為深入地貫徹“理論聯系實際”的教學原則，從而使思政課教學內容更加真實而豐富、貼近革命工作和教學實際，進而幫助學員樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）增強干部學校思政課教學的魅力

延安時期，干部學校思政課是對學員進行系統的思想政治理論教育的主渠道，需要教師不僅具備較高的知識素養，而且擁有鮮明的政治品格和強大的精神魅力，以期為思政課教學活動增添趣味性和理論魅力，進而不斷提升教學的質量。領導干部既是干部學校思想政治教育隊伍中的核心力量，又是黨內政治理論水平的較高代表，往往具有良好的知識素養、政治品格和豐富的管理經驗、實踐履歷，而這些出類拔萃的重要品質都是普通教師無法企及的?？v觀整個延安時期，領導干部經常輾轉于各種危險復雜的戰爭環境之中，在艱苦卓絕的斗爭中始終表現出堅定的革命意志和昂揚的精神狀態，鍛造出了為了革命利益和革命理想敢于斗爭、不怕困難、勇于自我犧牲的高尚人格。這一時期，各干部學校都搶著要這些“校外兼課教員”，因為許多領導干部“懂得馬克思列寧主義，有政治遠見，有工作能力”〔9〕，“大都是延安黨政軍機關的重要負責人，講課內容既充實，更有條理，同時資望又高”〔10〕?？梢?，領導干部講思政課可以將其內在優勢轉化為教學優勢，進而增強思政課的教學魅力，便于學員更好地內化課堂知識，更準確地領會與落實黨的目標任務。

（四）激發學員的革命熱情

始終服務于黨的工作大局是思政課建設的根本要求。延安時期，“抗戰救國”是整個中華民族的首要任務，因而這一時期干部學校思政課的教學目的主要是激發學員的革命熱情，培養更多從事革命事業的黨政軍干部，以取得革命的最終勝利。在中華民族生死存亡的緊要關頭，中國共產黨人以民族大義為重，義無反顧地舉起了抗日救國的大旗，領導干部更是沖鋒在革命前線，展現出無比堅韌的革命英雄主義氣概。延安時期，領導干部在人民心中有著獨一無二的社會威望，因此，領導干部講思政課往往會比普通教師有更高的權威性和說服力。再者，當時領導干部講思政課的主要內容多側重于對黨的路線、方針和政策的宣傳，更善于結合國內外重大事件和教學要求對學員進行教育動員，以激發起他們參與革命的熱情。比如，1938年4月1日，毛澤東在陜北公學第二期開學典禮大會上指出：“只要我們有一個一致的政治方向，有艱苦奮斗的工作作風，而且堅持這一方向和作風，就可能把全國人民團結起來，就能戰勝日本帝國主義?！薄?1〕可見，延安時期領導干部講思政課，無論是領導干部本身的“名氣”，還是實際的教學內容，往往能夠激發學員參與革命的熱情，進而推動黨的各方面工作向前邁進。

（五）提高領導干部的政治能力

延安時期，我們黨十分重視在職干部教育，強調在職干部教育在全部干部教育中是最重要的，并明確規定領導干部在接受教育的過程中，有參加教課的責任。因而，這一時期領導干部講思政課也是接受在職干部教育的重要一環，旨在使其在參與教學的過程中快速地成長、更好地完成思想改造，進一步提高政治能力，為贏得革命戰爭的勝利提供人才保障。一方面，領導干部在講思政課前，不僅要學懂、弄通、悟透馬克思列寧主義，還要認真學習、深入領會黨的路線方針政策。毛澤東曾指出：“中央直屬機關干部要進行理論、思想教育，讀馬、恩、列、斯的四十本書?！薄?2〕可見，領導干部在筑牢思想根基、提升政治理論水平的同時，也提高了自身的政治領悟力。另一方面，領導干部講思政課，除了需要具備深厚的理論素養之外，更需要具備較高的政治站位和準確的政治研判能力。延安時期，為培養黨和國家所急需的革命人才，領導干部要針對國內外發展形勢作出客觀準確的判斷，根據革命戰爭需要隨時調整講課內容，以使學員及時獲取最新革命訊息。在這一過程中，增強了領導干部的政治敏銳性，提高了他們精準把握形勢變化和科學判斷政治大局的能力。因此，延安時期領導干部講思政課既是教育教學的現實需要，也是其必須要面對的挑戰和考驗，更是促使其不斷成長、提高政治能力的實踐磨煉。

二、延安時期領導干部講思政課的基本表征

延安時期，領導干部經常性地進干部學校講思政課，在授課內容、授課形式、授課語言，以及自身學習等方面往往比專職思政課教師做得更好，呈現出符合當時實際情況的基本表征。

（一）領導干部講思政課體現常態化

延安時期，毛澤東在黨的六屆六中全會上指出：“有計劃地培養大批的新干部，就是我們的戰斗任務?！薄?3〕這一時期，我們黨創辦了抗大、陜北公學、延安大學、中央黨校、魯迅藝術文學院等多所干部學校，培養、訓練黨政軍干部，掀起了干部學習的高潮，為革命事業輸送了大批人才。同時，為了加強干部學校思想政治教育，黨中央對領導干部進學校講思政課高度重視，要求“中央負責同志每人每月到學校作一次報告”〔14〕。因此，“毛澤東、劉少奇、朱德、洛甫、陳云、李富春、王稼祥等中央領導人經常到干部學校講課，作時事報告”〔15〕17。在抗大，毛澤東“三天一小講，五天一大講”〔16〕，結合《實踐論》《矛盾論》講授了辯證唯物論課程，張聞天講授過中國現代革命運動史課程，朱德系統講授過黨的建設課程，陳云作了題為《怎樣做一個革命者》的報告；在陜北公學，毛澤東作了題為《目前的時局和方針》的報告，張聞天作了題為《論青年的修養》的報告；在中央黨校，周恩來作了題為《和平、抗日與民主統一戰線的政治目標》《中國的法西斯主義》的報告，朱德作了題為《反對平均主義》的報告；等等。延安時期，領導干部在講思政課時，身體力行、率先垂范，并做到了愿意講、講得勤、講得好、受歡迎，成為干部學校教育的鮮明特色與顯著優勢，體現了領導干部對中國革命未來的深謀遠慮、遠見卓識，極大地推動了干部學校思政課建設的內涵式發展，同時也加快了革命戰爭取得勝利的腳步。

（二）領導干部授課內容強調現實化

“一切教育的原則，任務和方針，都是根據著政治的目的來決定的?！薄?7〕延安時期，黨為了實現在思想、政治、組織上的高度統一，以取得革命的最后勝利，要求各干部學校必須始終把思想政治教育放在首位，重視思政課教學，注重對學員傳授馬列主義基本理論知識，傳播黨的政策主張，不斷培育革命力量。因而這一時期，領導干部講思政課的內容十分強調現實性，多與當下革命實踐以及黨的工作任務相關，將黨所面臨的現實問題帶進課堂，以期更好地充實思政課教學內容，使教學過程更生動、豐富，廣大學員的思想政治水平也因此得到了有效提升?？谷諔馉幈l以后，特別是延安整風運動以來，各根據地和解放區的干部學校均把“理論聯系實際”當作首要教學原則，要求“凡擔任學校教育工作的同志，均應認真的研究教課內容與教學方法，使理論與實際一致的原則，在教課內容與教學方法中貫徹起來”〔5〕763。1937年7、8月間，正值抗日戰爭全面爆發之際，毛澤東在抗大講授了《實踐論》《矛盾論》等課程，旨在從中國實際出發運用馬克思主義的世界觀和方法論武裝人民群眾，號召他們全身心地投入抗日戰爭的新階段；1942年2月1日，毛澤東在中共中央黨校開學典禮上作了題為《整頓黨的作風》的報告，此時整風運動正如火如荼地進行，報告的指向十分明確，就是為了清算與根除黨內錯誤思想，徹底轉變廣大黨員干部的思想作風，使其更好地服務革命事業?？梢?，延安時期領導干部講思政課并不是直情徑行的，而是根據革命現實需要選擇合適的教學內容，以期真正做到理論聯系實際。

（三）領導干部授課形式追求多樣化

毛澤東曾指出：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題?！薄?8〕139方式方法是實現目標任務的載體，而只有合理使用，才能有效落實既定目標任務。延安時期，干部學校在開展思政課教學工作時，也離不開正確的方式方法，要求領導干部“必須研究和認識青年的特點，講究思想政治教育的藝術”〔15〕21，采取學員喜聞樂見的形式開展思政課教學活動。這一時期，干部學校思政課教學內容“在領導人或教員講授之后，就要組織學員集體討論”〔19〕119。組織集體討論是領導干部講思政課的一種常見的形式，便于學員更加深入地領會講授內容。在思政課教學過程中，領導干部除了組織集體討論之外，還通過舉辦報告會、演講會，以及帶領學員參加生產勞動等形式開展教學活動。中央領導干部，如毛澤東、周恩來、張聞天、劉少奇、陳云、朱德等人都曾在各干部學校作過政治報告，這其中，毛澤東還多次在干部學校開學典禮上發表演講，內容多與政治、哲學以及黨的路線方針政策相關。另外，為了積極援助前方革命戰爭、保障后方人民生活，“當時，在延安的領導干部，例如，周恩來、劉少奇、朱德、陳云、李富春等等，各自根據自己體力和愛好從事某一項勞動，在廣大干部和群眾中起了推動的作用”〔19〕70。勞動教育與思想政治教育有異曲同工之處，帶領學員參加生產勞動是延安時期領導干部講思政課非常典型的榜樣示范方式。在勞動過程中，領導干部不僅幫助學員提升了勞動技能，還加深了同勞動人民之間的感情，堅定了他們走與工農相結合道路的決心。

（四）領導干部授課語言講究生動化

在思政課教學過程中，語言表達是重要媒介和主要手段，也是影響教學效果的關鍵因素。延安時期，領導干部在講思政課時，往往善于運用通俗易懂、生動活潑的語言進行說服教育，以使學員易于理解、樂于接受。例如，毛澤東在講思政課時，經常使用生動形象的語言，成語典故、古語俗語、農家俚語等信手拈來，給學員留下了深刻的印象。1936年12月，他在抗大演講《中國革命戰爭的戰略問題》時，數次引經據典，結合官渡之戰、赤壁之戰、淝水之戰等重大戰役，講述了在敵強我弱的情勢下進行積極防御、戰略退卻的必要性。1937年7月，他在抗大講授認識同實踐的關系時強調：“不入虎穴，焉得虎子”，“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃”?！?8〕287-288他用言簡意賅的話語解讀深奧難懂的理論，說明要想獲得革命真知就必須參加革命實踐的道理，即使文化水平再低的學員也能夠理解和掌握。1942年2月，他在中共中央黨校開學典禮上發表演講，指出黨內存在的不正之風“是從防空洞里跑出來的”，“我們要把產生這種歪風的洞塞死。我們全黨都要來做這個塞洞工作，我們黨校也要做這個工作”?！?0〕這種風趣詼諧的解讀方式，使得原本嚴肅又枯燥的內容變得親切而形象，讓學員在輕松愉快的氛圍中潛移默化地接受新知識?？梢?，延安時期領導干部講思政課在語言表達上十分講究通俗化、生動化，懂得充分運用語言藝術來提升教學的效果。

（五）領導干部自身學習要求長期化

馬克思指出：“教育者本人一定是受教育的?！薄?1〕延安時期，領導干部作為干部學校思政課教師隊伍的重要組成部分，承擔著教書育人的光榮使命。因此，領導干部必須具備堅定的政治方向、清晰的政治頭腦、良好的政治素養、豐富的革命理論，努力學習馬克思列寧主義、黨的路線方針政策等，以不斷提升自身的知識素養和政治理論水平。這一時期，黨把在職干部教育工作擺在全部干部教育工作的首位，強調“黨的干部特別是負領導責任的干部，尤其需要加緊學習，需要更多的學習”，“學得更多一點，就做得更好一點”?！?〕2071940年3月20日，中央書記處發布的《關于在職干部教育的指示》提出：“全黨在職干部必須保證平均每日有兩小時的學習時間?！薄?〕2231942年2月28日，中央政治局通過的《關于在職干部教育的決定》，明確規定了在職干部教育的學習范圍包括業務教育、政治教育、文化教育和理論教育，并強調“在職干部教育是長期的，以發展其業務而不妨礙其業務并不妨礙干部健康為原則”，“一律堅持每日兩小時學習制”?！?〕150另外，“在共產黨的組織生活中，經常注意研究時事，學習、討論中共中央對時局的宣言、決定，以及中共中央領導同志有關的論著”〔19〕134。在此過程中，不僅提高了領導干部學習、領會黨的路線方針政策的水平，增強了其對干部學校思政課教學內容的理解能力，同時也調動了廣大學員學習的積極性與主動性。

三、延安時期領導干部講思政課的現實啟示

延安時期，領導干部講思政課在身份轉換、制度建立、內容設計、方式選擇、語言表達、能力培養等方面凝聚了諸多的寶貴經驗，對新時代領導干部講好思政課、推動立德樹人教育任務的落實具有極其重要的現實啟示。

（一）主觀上身份認同：破解領導干部講思政課的角色困境

領導干部講思政課，首先面臨的是角色轉換的問題，為此，需要建立健全從“官員”到“教員”的身份認同機制。延安時期，毛澤東經常到干部學校講思政課，大家都親切地稱呼他為“毛教員”。他本人也對當教員情有獨鐘，曾跟老友斯諾表達過同樣的意見，“比如什么‘四個偉大……討嫌！總有一天要統統去掉，只剩下一個Teacher，就是教員。因為我歷來是當教員的，現在還是當教員”〔22〕。當前，黨和國家十分重視學校思政課建設工作，要求領導干部要帶頭講好思政課，但部分領導干部主觀上存在認識誤區，認為到學校講思政課不在其職責范圍內，且由于身份原因，習慣于講排場、打官腔，把到學校講思政課僅作為一項政治任務來對待，從而導致授課效果不盡如人意。筆者認為，領導干部講思政課一定要先過“心理關”，充分認識到黨和國家關于領導干部帶頭講好思政課的“良苦用心”，自覺把思想與行動高度統一起來，定期進學校進課堂。一是要樹立“公仆”意識、放下“官員”角色，明晰講思政課的目的就是服務廣大青年學生，關注他們的現實訴求。二是要樹立平等觀念，與青年學生平等對話，滿足其追求平等的心理需求，增強他們對黨和政府的信任度。三是要堅持以上率下、以身作則，積極參與思政課專職教師集體備課會，共同研課磨課，真正用心講好思政課。

（二）客觀上建章立制：完善領導干部講思政課的體制機制

延安時期，黨中央鼓勵領導干部要經常進干部學校講思政課，并規定了具體講課次數，呈現出了常態化特征，為廣大領導干部和青年學生及時、深入地了解革命形勢與黨的路線方針政策提供了有利條件。新時代背景下，應盡快建立健全領導干部講思政課的體制機制，以更好地發揮他們在政治理論、實踐閱歷等方面的顯著優勢。一是在學校層面上，應將領導干部講思政課納入思政課教學實踐體系中，在校黨委的統一領導下，聯系校內教育教學各相關部門，對領導干部講思政課進行整體規劃和頂層設計，結合思政課教學規律開展教學活動，并建立相應的跟蹤評價機制，以及時反饋評價結果。二是在地方層面上，相關單位應建立健全有效的激勵與約束機制，保證“每個領導干部每學期至少上一次講臺”〔23〕，不僅要如實記錄領導干部講思政課的質量與效果，而且要將其作為年度考核、評優評先、考察任用的重要依據，以激發領導干部上講臺講思政課的積極性與主動性。三是在個人層面上，應針對參與教學的領導干部建立個人擔責制度，并根據校方要求，在整套教學流程中注意做好協調工作，始終遵守教學紀律與秩序，以保證教學工作的有序進行。

（三）內容上精心設計：增強領導干部講思政課的教學效果

領導干部講思政課的創新點在于能夠突破傳統思政課教學的局限性，把基層實踐的活力與新風帶上講臺，以使學生能夠準確把握世情、國情、黨情的新變化。延安時期，領導干部上講臺講思政課時，不僅十分注重傳播革命理論和黨的方針政策等符合社會現實的內容，且“在許多情況下，領導人或教員要進行講授，在講授之前，要了解學員的情況，包括思想情緒，工作中的困難，文化程度，業務知識等等”〔19〕119。毛澤東指出：“世界上怕就怕‘認真二字，共產黨就最講認真?！薄?4〕當前，領導干部講思政課不能只圖名聲、流于形式，必須做到“認真”二字，協同校方思政課教學相關人員，提前調研、做好規劃、精心設計，以使教學內容能夠符合黨和國家的需要，貼近學生、貼近生活、貼近實際。一是注重需求導向。領導干部可以通過走訪調查或問卷調研的方式提前了解學生，對其思想動態、心理特點、認知規律及關心關注的問題做到心中有數，以便有針對性地安排、講解相關內容。二是堅持問題導向。領導干部要時刻關注熱點問題，并根據社會現實需要認真做好教學規劃，選取具有典型代表性的教學案例，精心設計與合理編排教學內容，既要講道理又要擺事實，以提高教學的說服力。三是緊跟目標導向。領導干部講思政課，不僅要明確教學的根本目的在于使學生全面正確地理解黨的路線方針政策，而且要充分發揮自身的政治優勢，注重用豐富的政治閱歷、深厚的政治情懷以及深刻的政治感悟，教育、引導學生永遠聽黨話、跟黨走，為黨盡忠、為國盡責、為民奉獻。

（四）方式上主張多樣：拓寬領導干部講思政課的教學渠道

延安時期，領導干部講思政課除了采取理論講授方式之外，還通過舉辦討論會、報告會、演講會等多種方式開展教學活動，極大地提升了教學活動的實效性。當前，教育教學手段不斷創新、網絡媒體技術快速發展，領導干部不能僅局限于傳統的課堂講授方式，還可以根據授課內容、個人情況及學生喜好嘗試不同的方式講授思政課。一是可以采取公開課、專題講座等形式開展現場教學活動，注意把握重要時間節點、重大事件、重要任務時機，充分挖掘教育資源，以起到潛移默化、潤物無聲的教育效果。領導干部亦可通過座談會、研討會等形式與學生近距離溝通，引導其積極參與發言討論。座談會應針對學生思想或生活上的問題來確定授課主題，領導干部可根據自身學習與工作經歷與學生進行自由交談，需保持態度謙和，避免說教；研討會應進行重大理論或現實問題的探討，一般會議現場較為正式、嚴肅且帶有濃厚的政治意味，因而要提前做好會議保障措施，領導干部則要精心準備發言內容，確保發言內容可借鑒、有啟發。二是可以利用微課、慕課、騰訊會議等網絡教學平臺進行線上授課。這樣做，既能夠解決領導干部因公務繁忙不能到現場授課的問題，又能夠借助優秀網絡文化產品使課堂教學活動有創意，進而使學生更加直觀、深刻地理解教學內容。

（五）表達上力求生動：提升領導干部講思政課的語言藝術

延安時期，領導干部在上講臺講思政課的實踐過程中，形成了樸素自然、通俗易懂、新鮮活潑、說理透徹的語言藝術風格，使得理論解讀與政策宣傳更有力、更令人信服。對于領導干部而言，講思政課重點在“做”、落點在“講”，應結合自身多年的工作實踐經驗和較廣的政治視野，將理論和實踐充分結合起來，把抽象的概念、高深的原理轉化為平實質樸的語言、深入淺出的道理，以使課堂既“高大上”又“接地氣”。也就是說，領導干部要真正把理論講透徹、思想講鮮活，既要保證學生學習內容“營養健康”，又能讓其品嘗到“新鮮美味”。一是授課話語要生動活潑，禁止使用官話、套話，照本宣科。領導干部講思政課時，要采用學生能夠接受的語言表達方式，把講好思政課當成一門藝術來追求，曉之以理動之以情，實現黨政形象從單一、僵硬、嚴肅向豐富、鮮活、飽滿的轉變。二是授課話語要低調平實，禁止高談闊論、夸大成績。領導干部講思政課絕非工作匯報，必須俯下身段丟棄一切不切實際、脫離群眾的說教與作秀，敢于直面社會現實問題，既要講成績也要講問題，堅持用“大白話”講透“大道理”，要有氣勢但不能強勢，始終做到目中有人、心中有理、手中有法，循循善誘、娓娓道來，不斷提高思政課教學的親和力與針對性。

（六）主體上真抓實干：練就領導干部講思政課的過硬本領

領導干部講思政課既是我們黨的優良傳統，也是領導干部的分內職責，更是對其綜合素質與能力的檢驗。延安時期，為提高領導干部講思政課的水平，我們黨尤其注重在職干部教育，克服一切困難為領導干部提供學習與提升的機會，從而既磨煉了領導干部在革命戰爭中始終堅持學習的意志，也鍛煉了其敢于、善于登臺講思政課的能力。習近平總書記強調：“中國共產黨人依靠學習走到今天，也必然要依靠學習走向未來?！薄?5〕當前，部分領導干部由于缺乏學習鍛煉，導致政治理論基礎不扎實、不牢固，陷入了本領恐慌中，對于講思政課不敢講也不會講。因此，領導干部要練就講思政課的過硬本領，必須得下真功夫。在實現第二個百年奮斗目標的新征程中，領導干部要以馬克思主義為指導，努力學習習近平新時代中國特色社會主義思想，加強理論武裝，力求為學生傳授真知識、解決真問題。一是干部培訓院校應經常性組織領導干部開展集中培訓，將深入學習馬克思主義基本原理同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史貫通起來，同學習習近平新時代中國特色社會主義思想結合起來，不斷提升領導干部的思想政治素養。二是學校應暢通領導干部與思政課教師的交流渠道，為領導干部定期進學校、進課堂提供便利條件。三是應鼓勵領導干部向思政課專職教師虛心求教、汲取經驗，以不斷創新教學思路、改進教學方法，進而提升講思政課的自信心。

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〔6〕中共中央文獻研究室，中央檔案館.建黨以來重要文獻選編（1921-1949）：第19冊〔M〕.北京：中央文獻出版社，2011.

〔7〕中央教育科學研究所.老解放區教育資料（二）：上冊〔M〕.北京：教育科學出版社，1986.

〔8〕馬克思恩格斯全集：第47卷〔M〕.北京：人民出版社，2004：35.

〔9〕中共中央文獻研究室，中央檔案館.建黨以來重要文獻選編（1921-1949）：第14冊〔M〕.北京：中央文獻出版社，2011：256.

〔10〕黃書光.中國共產黨領導教育的歷史探究〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2008：468.

〔11〕牛興華.毛澤東在延安〔M〕.北京：中央文獻出版社，1999：85.

〔12〕毛澤東文集：第3卷〔M〕.北京：人民出版社，1996：11.

〔13〕毛澤東選集：第2卷〔M〕.北京：人民出版社，1991：526.

〔14〕張培森.張聞天年譜（1900-1941）修訂本：上卷〔M〕.北京：中共黨史出版社，2010：376.

〔15〕吳繼金.延安時期高等學校思想政治工作研究〔M〕.武漢：華中師范大學出版社，2019.

〔16〕夏燕月.毛澤東與中國抗戰〔M〕.石家莊：河北人民出版社，2015：185.

〔17〕中央教育科學研究所.老解放區教育資料（二）：下冊〔M〕.北京：教育科學出版社，1986：461.

〔18〕毛澤東選集：第1卷〔M〕.北京：人民出版社，1991.

〔19〕董純才.中國革命根據地教育史：第2卷（上）〔M〕.北京：教育科學出版社，1991.

〔20〕毛澤東選集：第3卷〔M〕.北京：人民出版社，1991：812.

〔21〕馬克思恩格斯選集：第1卷〔M〕.北京：人民出版社，2012：134.

〔22〕中共中央文獻研究室.毛澤東年譜（1949-1976）：第6卷〔M〕.北京：中央文獻出版社，2013：358.

〔23〕中共中央組織部，中共中央宣傳部，教育部.關于領導干部上講臺開展思想政治教育的意見〔J〕.中華人民共和國教育部公報，2015（10）：7-8.

〔24〕中共中央文獻研究室.毛澤東年譜（1949-1976）：第3卷〔M〕.北京：中央文獻出版社，2013：249.

〔25〕習近平談治國理政：第3卷〔M〕.北京：外文出版社，2020：540.

責任編輯 芳 曄