回歸素養本位的校外兒童繪本項目研究

尤敏紅

摘? 要：少年宮打造“兒童繪本項目”已有十年時間。文章圍繞課程價值、開發理念、課程要素（包括課程目標、主題內容 、實施建議、學習評價）、項目運行、項目成效等方面，對少年宮高質量項目打造的實踐做出整體描述，希望為少年宮其他項目發展及教師專業成長路徑提供借鑒。

關鍵詞：繪本教育? 課程設計? 發展模式? ?平臺建設

“兒童繪本項目”依托無錫市少年宮，以兒童核心素養為導向，以課程開發為切入點，致力于改變校外教育領域重“活動”輕“課程”、重“技能”輕“素養”、重“學員”輕“兒童”的現狀。探索校外教育項目的同心圓策略和模式，形成了“藝術表征+項目主題”的“繪本+”課程模式。該項目經過數十年的理論實踐，積累了豐富的研究成果，對校外教育課程建構和教師專業成長有積極的引領和示范作用。

一、兒童繪本項目研發的意義與價值

（一）多元融合的載體

繪本用畫和字說故事，含有兒童身心發展的價值。它以視覺藝術為載體，跨越美術、文學、出版、閱讀、教育等領域，形成交叉點。繪本是一扇窗，連通兒童與外界，給不同學科的教師提供新的教學方向、思路與素材。繪本在構圖、色彩、裝幀中蘊含的思想、感情、哲理和審美，是教師引導兒童讀、演、創繪本的主旨。

（二）核心素養的滲透

兒童期的認知具有形象思維的特點，生動具體的圖像是兒童最易接受和理解的。[1]繪本創作通過文字和圖畫的結合，敘述和表現出畫面故事，多種材料的運用，藝術表現方法的嘗試，提升孩子的審美感知、藝術表現力，其獨特的硬體裝幀、多樣的繪圖手法、趣味的圖像敘述，給孩子提供了創意實踐的機會。

（三）育人目標的達成

與傳統繪畫相比，繪本創作由于自主創作與生活成長話語契合，兒童擺脫外在規則和任務要求，克服私密創作意圖，愿意分享創作思路和故事情節。為兒童通過圖像表達自我、認識自我和社會關系開辟新途徑。[2]繪本創作為引導青少年進入藝術領域、認知領域、情感領域提供了直接有效的方式，也是回歸藝術素養、形成品格的有效手段。

二、“繪本+”教學模式持續優化完善

（一）構建兒童繪本課程的功能定位

“繪本+”是兒童立場的繪本教學，是把繪本融入兒童生活的經驗教學。站在兒童立場研發課程，不僅視兒童為繪本創作的學習者，更視為生活、社會的交往者和課程權利的主體。主題內容與自然、生活、社會結合，與兒童生活經驗關聯，最大程度地在生活情境中開展創意繪本活動，將主題學習建立在感知、觀察、體驗上。課程打破原有設計模塊中的知識順序，以問題導向組織單元教學，依據年齡特點，以人文主題為主線，將美術的造型元素和形式原理等美術語言貫穿。主題有趣、內容由淺入深、技法循序漸進，螺旋上升。

（二）目標鏈和具體要求的形成

兒童創意繪本項目是集欣賞、繪畫、制作、語言、表演于一體的美術綜合性實踐活動，目的是在尊重兒童身心發展規律和社會發展要求的基礎上，發掘創意繪本的教育價值，促進兒童快樂地學習和成長。在綜合性美術實踐活動的功能觀照下，創意繪本創作作為課程形態，形成了藝術·生活、學習方法·認知、社會·情緒三個領域的目標鏈和要求，為兒童創意繪本課程的內容、實施和評價提供了方向。

（三）“繪本+”課程實施模式的提出

“繪本”是兒童的語言，兒童借此與自我、他人、世界相聯系。據此在項目中設計了繪本旅行、繪本秘密、繪本語言、繪本舞臺四個模塊?！袄L本旅行”指搜集和豐富創作信息，可通過賞析經典、生活探究、社會實踐、調查報告等實現；“繪本秘密”建構文本，可通過故事賞析、文本構思、制作硬體、故事敘述等實現；“繪本語言”指繪制故事，可通過圖像表達、裝幀設計、材料運用、表現技法實現；“繪本舞臺”指成果展示，可通過同伴交流、會展策劃、新書發布、劇本表演的途徑實現。[3]活動方式靈活多變，凸顯項目課程設計的兒童性、生活性、活動性和綜合性，促進兒童的認知與理解、觀察與感悟、表達與創新。

（四）繪本“四維”評價方式的探索

教學評價采用過程表現、作品呈現、兒童自評、家長評語、教師評語等綜合方式。（1）目標達成。采用星級達標形式，教師評價目標達成情況。（2）作品表現。兒童入繪本班建立個人檔案，搜集每個階段反映繪本學習過程的標志性物品。完整的檔案袋內至少包括八件物品：手卷書作品一份、四頁書作品一份、五格書作品一份、翻翻書作品一份、折疊書作品一份、線裝書一份/結業作品一份、綜合評價表一份。（3）兒童自評。兒童總結和描述自己在繪本學習中的表現和體會。（4）家長評價。家長從日常學習表現和新書發布會表現兩方面描述兒童的課程學習情況。

三、校外品牌項目“同心圓發展模式”

“同心圓發展模式”是一種將美術與其他學科融合，推動個人和團隊發展的教育模式。在這個模式中，美術教育與其他學科相融合，如音樂、文學、科學等。通過融合，學生可以學習更多美術知識，拓展思維和認知方式，促進個人素質的發展?！巴膱A發展模式”還重視團隊合作和協作，讓學生在合作中培養溝通、領導、協調等能力。同時，學生從團隊中學習經驗和技巧，更好地發展個人能力。這一系列變化，促進一線教師的專業成長，讓教師由課程實施者變成課程開發者、項目管理者。此模式對校外項目開發具有借鑒和推廣價值。

（一）從一門課程到一群課程

從一門課的研發到一群課的發展，是高質量項目的基礎。項目團隊對課程指南、主題內容、課程綱要多次修改，關注提升課程的科學性、效用性和可實施性。課程開發包括策劃、決策、設計、實施、評價五個環節，并以“繪本+概念”研發與拓展繪本課程群。課程模式上，以兒童認知、興趣、需求為基礎的學習型課程與主題、探求、表現的登山型課程融合。課程內容上，把藝術、設計、人文與生活、自然、社會融合。課程實施上，把以欣賞、繪畫、制作為主的教學與以實踐、體驗、表達為主的活動融合。課程評價上，把個體目標發展的過程性評價和作品呈現互評的綜合性評價融合。

（二）從個人發展到團隊發展

由個人研發到搭建人才梯隊，打造優質項目團隊。項目形成常態化研修制度，專家引領，建立長效機制推進課程建設。通過每周精讀和泛讀經典繪本，要求老師做閱讀記錄，并在精讀上設計生成新的繪本課程案例；每月做課程審議工作，對課程指南、主題內容、課程綱要、教學計劃和方案多次修改，彰顯課程價值；帶領團隊教師集體看展、實踐畫展的策劃與布展，更新教育理念。種種舉措促使團隊教師主動學習，總結反思。通過課程開發與建設，團隊教師從關心課時、知識點找到通向學科素養的單元化課程教學的路徑，提升教學內容整合、活動設計等專業能力。

（三）從課程產品到研發基地

從設計系列課程到設計學生及教師的指導用書，以及相關材料包，我們完成了課程產品的初步設想。但課程研發需更新與調整內容結構，社會、高校、教師、家長、學生共同參與，整合社會資源，探討研發新課程。為此，2018年項目與無錫高等師范學校合作，成立兒童繪本課程研發中心，承擔教研培合作基地的培訓。團隊成員每周赴高校為學生授課，研究以實驗藝術為主的課程設置，探討材料與表現方法，傳統與當代藝術關系的轉換。同時也為藝術師資輸出及志愿者服務團隊的建立打基礎，這也是校外教育與本地高校合作共建新模式的嘗試，為實現課程研發結構優化增添動力。

四、搭建平臺，輻射項目建設成果

項目通過帶領團隊教師學習與實踐，提高站位、搭建平臺、擴展影響，規范化、科學化項目運行，輻射校外教育領域。團隊教師出版專著，多篇論文在核心期刊發表，并受邀在全國多個城市做講座。搭建業界交流平臺，策劃各類繪本比賽，連續十年舉辦“江蘇省青少年繪本創作大賽”“小繪本大創想無錫市青少年繪本創作大賽”等賽事，促進校內外繪本教育提高與發展。此外，2018年籌建了全國首家兒童繪本美術館，成為集展示、交流、體驗、收藏于一體的藝術場館。

兒童繪本項目已成為少年宮的“名片”，起到了引領、輻射作用，帶動了少年宮課程體系和少年宮文化的變革，為少年宮高質量項目打造提供思考與借鑒。未來，我們將秉承個性化、定制化、融合化、開放化、社群化、智能化的教學理念，豐富繪本教育項目的內涵，探索少年宮高質量項目打造模式和教師專業發展路徑。